王婷婷

【摘? ? 要】新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將思維導(dǎo)圖靈活運用至教學(xué)中，結(jié)合線條、顏色及圖形等元素分解知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并幫助學(xué)生深刻記憶和理解知識。鑒于此，本文從思維導(dǎo)圖出發(fā)，在分析其應(yīng)用至小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要性的基礎(chǔ)上，探討了具體的教學(xué)應(yīng)用策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G623.5? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）15-0024-02

Analysis on the Application of Mathematics Diary in High School Mathematics Teaching

（Zhiqi Primary School， Chengxian County， Longnan City， Gansu Province ， China） WANG Tingting

【Abstract】Under the background of the new curriculum reform， primary school mathematics teachers should flexibly apply mind map to teaching， combine lines， colors， graphics and other elements to decompose knowledge， stimulate students' interest in learning and help students deeply remember and understand knowledge. In view of this， starting from mind map， this paper analyzes the importance of its application in primary school mathematics teaching， and discusses the specific teaching application strategies for reference.

【Keywords】Primary school mathematics;Mind map;Teaching application

陶行知先生認(rèn)為，教師的責(zé)任在于教學(xué)生學(xué)，要對學(xué)生創(chuàng)造性、主動性予以足夠的關(guān)注，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識自主展開學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展屬于關(guān)鍵性的目標(biāo)，而在教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖則能促進(jìn)該目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)依托思維導(dǎo)圖指點引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識自主展開分類、總結(jié)，取得更可觀的教學(xué)成效。本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的策略展開了探討，期望能幫助學(xué)生順利掌握數(shù)學(xué)知識。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用至小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)并非僅是培養(yǎng)學(xué)生的運算能力，更重要的是幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，所以教師在教學(xué)中需要對此予以重視。同時，教師也需要提高對學(xué)生自主思考能力及學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度，通過科學(xué)、合理的課堂教學(xué)幫助學(xué)生奠定全面發(fā)展的基礎(chǔ)。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用至小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能幫助學(xué)生更有效地完成知識整合并建構(gòu)知識框架。小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中，知識整合能力是必不可缺的，教師結(jié)合思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生串聯(lián)知識，通過解題能夠幫助他們發(fā)散數(shù)學(xué)思維。此外，教師也應(yīng)該明確一點，即運用思維導(dǎo)圖時并非僅限于學(xué)科知識教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課后自主畫出思維導(dǎo)圖。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

（一）設(shè)計優(yōu)質(zhì)課堂，培養(yǎng)發(fā)散性思維

教師在開展小學(xué)階段的教學(xué)時，需要合理引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，致力于幫助學(xué)生形成正確的思想觀念，引領(lǐng)他們采取多樣化的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生能夠更深刻地記憶和理解知識。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用至課堂教學(xué)中，能夠在幫助學(xué)生拓展數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的前提下完成知識脈絡(luò)的構(gòu)建，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握利用導(dǎo)圖解決問題的方法，并使其對數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵產(chǎn)生正確認(rèn)知。由于數(shù)學(xué)知識內(nèi)容邏輯性較強，在課程設(shè)計中融入思維導(dǎo)圖，能使學(xué)生思維更加豐富，能夠引領(lǐng)他們在思考問題時從不同角度出發(fā)，結(jié)合實踐驗證數(shù)學(xué)問題，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識深度的擴(kuò)展、學(xué)習(xí)經(jīng)驗的總結(jié)，這樣一來學(xué)生就能掌握與自身情況相符合的學(xué)習(xí)方法，最終奠定全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

如在教學(xué)人教版五年級“因數(shù)與倍數(shù)”這一課時，教師首先需要向?qū)W生滲透知識概念，在課本知識的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生初步完成對概念的認(rèn)知，同時結(jié)合思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生分解知識，繪制思維導(dǎo)圖。如“2×8=16，16是2和8的積，所以16的因數(shù)為2和8，且16是2和8的倍數(shù)?！彪S后，教師可指引學(xué)生進(jìn)行知識拓展，以積為對象反向分析，討論是否還有其他因數(shù)積為16的存在。此時，學(xué)生興趣盎然，提出了“4×4=16”的答案。教師通過運用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生主動探索知識，依托實踐產(chǎn)生反思，不但能讓他們將知識進(jìn)行有效整合，同時能幫助教師了解學(xué)生個體的不足，以便后續(xù)針對性教學(xué)的開展。

（二）豐富教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)主動性

根據(jù)目前的教學(xué)狀況而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中難免有固定單一的教學(xué)形式這一問題存在，學(xué)生學(xué)習(xí)時間一長就會有厭倦情緒產(chǎn)生，其思維能力的提升也將因此受到限制。為了將這一問題解決，教師就需要從傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來，以現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境為根據(jù)重新審視學(xué)生成長發(fā)展需求，并注重教學(xué)方法的創(chuàng)新。如結(jié)合情境對學(xué)生思維展開啟發(fā);或結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新、活躍學(xué)生思維;又或結(jié)合合作探究方法引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式繪制思維導(dǎo)圖。如此一來，在多樣化教學(xué)方法的運用下，能夠有效營造與學(xué)生發(fā)展需求相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境且能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性，最大限度發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。

如在“多邊形的面積”一課的教學(xué)中，教師可利用電子白板將有關(guān)夜空的圖片展示給學(xué)生，提出：“同學(xué)們，星星的形狀是怎樣的呢？它是什么圖形呢？”的問題用于啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。緊接著引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身所理解的圖形，圍繞圖形這一主題進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，具體內(nèi)容包含正方形、圓形、三角形及平行四邊形等，同時將圖形對應(yīng)的概念、性質(zhì)及計算面積的公式方法寫在旁邊。在此基礎(chǔ)上，教師可以將有關(guān)多邊形的圖片展示給學(xué)生觀看，要求學(xué)生采取小組合作的方式對該圖形面積計算的方法展開討論，同時以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)該方法。教師此時也可適當(dāng)提示學(xué)生：“能否將多邊形向我們已知的圖形轉(zhuǎn)變呢？”根據(jù)教師的指點，學(xué)生即可明確學(xué)習(xí)思路，即“將所有圖形面積計算方法列出后，通過數(shù)學(xué)尺的運用將多邊形切割得到規(guī)則圖形，在完成規(guī)則圖形面積計算后相加便能獲取多邊形的面積?！弊詈?，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合思維導(dǎo)圖對學(xué)生討論的結(jié)果展開總結(jié)、點評，并與學(xué)生一同探討如何繪制更全面、細(xì)致的思維導(dǎo)圖。通過此類教學(xué)，不但能幫助學(xué)生有效拆分組合已學(xué)知識，同時能引領(lǐng)學(xué)生深層次地認(rèn)知思維導(dǎo)圖，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，最終促進(jìn)課堂教學(xué)成效的提升。

（三）聚焦課后復(fù)習(xí)，養(yǎng)成復(fù)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)過程中，復(fù)習(xí)是至關(guān)重要的成分，復(fù)習(xí)效果的高低將會在很大程度上決定教學(xué)質(zhì)量與效率的高低。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)各個單元的知識內(nèi)容，通過長時間的培育幫助學(xué)生養(yǎng)成主動復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，并促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成與提升。而在復(fù)習(xí)課的開展中，通過思維導(dǎo)圖的運用，不但能幫助學(xué)生將關(guān)鍵性的數(shù)學(xué)知識把握，同時還能引領(lǐng)學(xué)生靈活轉(zhuǎn)換問題思考角度，使其掌握多樣化的解決問題的方法，這樣一來，課程取得的教學(xué)成效自然更佳。

如在教學(xué)“長方體和正方體”一課時，由于該課中覆蓋了大量知識點和內(nèi)容，且不同的知識點與內(nèi)容間有一定的交叉點和相互性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遭遇前所未有的阻礙，甚至面對基本認(rèn)知都會有混淆的情況出現(xiàn)，特別是計算長方體與正方體表面積、體積的教學(xué)中，公式錯誤的情況更是頻頻出現(xiàn)，受這些不良因素的影響，學(xué)生將難以在課堂中掌握重點知識內(nèi)容。為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)中完成對知識內(nèi)容的講解后，應(yīng)當(dāng)結(jié)合思維導(dǎo)圖開展復(fù)習(xí)教學(xué)，總結(jié)長方體及正方體涉及的知識內(nèi)容，尤其是基礎(chǔ)概念、特征、兩者之間的交叉點與關(guān)聯(lián)點、表面積和體積計算公式等，這樣一來學(xué)生將能夠更直觀地發(fā)現(xiàn)兩者之間的緊密聯(lián)系，也能更順利地掌握這些知識點，當(dāng)他們后續(xù)遇到計算長方體和正方體表面積、體積等問題時，也就不會再出現(xiàn)錯用公式等情況，教學(xué)成效自然也就得到了提升。

三、結(jié)語

看似簡單的思維導(dǎo)圖卻能發(fā)揮強有力的功效，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)過程中合理使用思維導(dǎo)圖，致力于教學(xué)方法的創(chuàng)新探索，通過思維導(dǎo)圖這類全新教學(xué)方式的運用，引領(lǐng)學(xué)生深刻認(rèn)知知識內(nèi)涵，串聯(lián)各個知識點。教師還可利用思維導(dǎo)圖建立知識結(jié)構(gòu)，將數(shù)學(xué)知識構(gòu)架完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助他們順利掌握知識點，促進(jìn)課堂教學(xué)效率及質(zhì)量的提高，由此為學(xué)生的全面發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)。

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[4]蔡峰.思維導(dǎo)圖，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果更突出[J].科技風(fēng)，2019（10）.

（責(zé)編? 楊? 菲）