朱曉雯

摘 要：隨著時代的不斷發(fā)展，我國教育事業(yè)迎來了其發(fā)展的高峰階段，新的教學理念和教學方法層出不窮，傳統(tǒng)的教育教學模式必然會被現(xiàn)代化教學所取代?；诖耍逃螒蛞渤蔀楫斍靶W數(shù)學教師教學改革的重點，他們需要對正處于小學階段的一群年齡尚小、抽象能力差、基礎知識薄弱的學生進行形象思維的培養(yǎng)，而這就需要教育游戲的輔助。就教育游戲在小學生數(shù)學形象思維培養(yǎng)中的應用展開深刻探討，并提出一系列有效策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;教育游戲;形象思維;應用研究

新時期，人們越發(fā)意識到教學質量長期得不到提升的原因很大程度上是教學模式和方法落后，“灌輸式”“講讀式”的教學模式仍然存在于大部分小學數(shù)學教學中，使得教學形式變得單一與乏味，從而無情地消滅了小學生對數(shù)學這門學科原本抱有的激情。在這種情況下，作為一種新穎的教學方法，教育游戲就顯現(xiàn)出了它的優(yōu)勢，讓更多小學數(shù)學教師關注它并將它應用到小學數(shù)學教學活動中，從而為構建高效課堂做好充分的準備。

一、小學數(shù)學教學與形象思維

對于小學生而言，他們進行思維活動的過程實際上就被稱為形象思維，他們對知識點的理解往往是通過頭腦中一些具體的形象來分析、思考、解決，從而得出一個他們認為是正確的答案[1]。比如，計算是小學數(shù)學中極為常見也極為重要的內容，而學生在對一道題進行計算時，并不會對抽象的數(shù)學已知條件進行計算，而是通過一些具體的實物，如在計算“8+2=10”時，他們在計算的過程中大腦會出現(xiàn)左邊有8個香蕉右邊有2個香蕉的實物，從而通過表象計算出來。因此，這會幫助他們在現(xiàn)階段實現(xiàn)對知識點的理解，減輕學習數(shù)學的壓力，從而激發(fā)他們對數(shù)學學習的積極性和興趣。而通常處于小學階段的學生所具備的形象思維往往由聯(lián)想、表象、想象和情感等部分構成，他們可以借助這些手段保持思維與實際動作的聯(lián)系，從而在數(shù)學學習中占據(jù)一定優(yōu)勢。因此，在當前時代背景下，形象思維的培養(yǎng)已然是當前小學數(shù)學教學中的重點，也是各小學數(shù)學教師提升教學能力的關鍵。

二、教育游戲在小學數(shù)學形象思維培養(yǎng)中的策略

所謂教育游戲是指互聯(lián)網(wǎng)背景下產(chǎn)生的計算機游戲，它可以讓學生形成科學的價值觀、良好的情感態(tài)度以及扎實的基礎知識和技能。它所具備的優(yōu)勢也與當前社會對小學生所提出的要求是相契合的，因此將教育游戲應用到小學數(shù)學課堂教學中，一方面可以豐富教學內容，讓每一個知識點都變得生動化和形象化;另一方面也可以促使學生的學習方法變得生動有趣，讓學生在多種感官的參與下實現(xiàn)快樂學習、有效學習。

（一）通過直觀的教學讓學生積累豐富的數(shù)學表象

在數(shù)學教學原則中，直觀教學是其中的一種，也是增強學生對不同知識點產(chǎn)生不同理解的有效方法。這種教學有實物直觀、模象直觀和言語直觀三種形式，可以讓學生在直觀清晰的實物和具有指向性和針對性的語言行為中與知識點形成感知覺的表象，從而深刻地感知知識點[2]。因此，當前小學數(shù)學教師首先需要通過直觀的教學來讓學生積累豐富的數(shù)學表象。以蘇教版小學一年級數(shù)學“減法”一課為例，為了能夠讓小學生對減法有一個正確的認識，教師可以在課前準備大量的實物，如小棒、積木、甜甜圈、小熊餅干等代表數(shù)字的東西，然后將它們帶到課堂上，并分發(fā)給每一個小組不同的物品，讓他們借助這些實物來進行減法的計算?；蛘呓處熢诮虒W“7-4=3”時，可以為學生展示具體的計算過程，如先擺放七個正方形的積木，拿走4塊后，問學生還剩幾塊。然后讓各小組根據(jù)教師的展示進行不同算式的計算。這樣一來，學生可以在不同的實物下，對知識點展開具體形象的理解，從而在動手操作的過程中加深對知識點的理解。

（二）在課堂教學中展開教育游戲

互動性、挑戰(zhàn)性、趣味性以及奇幻性是教育活動所呈現(xiàn)出的典型特征，也適于小學生身心發(fā)展和個性發(fā)展。無論是以什么形式開展游戲活動，都會在一定程度上產(chǎn)生很強的互動性、激勵性與競爭性，讓學生全身心地投入游戲活動中，與其他同學在互動的過程中展開良好的競爭意識，并激勵每一個人向前發(fā)展，從而激發(fā)他們參與游戲活動的主動性[3]。因此當前小學數(shù)學教師需要在課堂教學中展開游戲活動。以蘇教版小學二年數(shù)學“認識方向”一課為例，教師可以在課前提前設計Flash動畫，如一個小學生從家到學校的路程，設計出每個路段的不同建筑物，例如超市、美發(fā)店、酒店、飯店等。然后選擇一個比較歡快的音樂作為背景音樂，最后將其在課堂上為學生展示，學生可以在觀看動畫的過程中準確掌握東南西北的方向。展示完畢后，教師可以適時展開互動教學，提問學生自己從家到學校遇到的建筑物，并要指明每個建筑物的方向，也可以說說自己家不同方向周圍的建筑物。在對話的過程中，學生可以先在小組中進行簡單的溝通與交流，并不斷完善自己的描述，然后再將自己的答案分享給全班同學。這樣一來，在教育游戲的深刻融入中，學生的學習也成為一種互動性和良性競爭的動態(tài)化過程，從而有效地提升了他們的學習效率。

總而言之，在數(shù)學課堂教學中采用游戲化的教學方式，已然成為當前教育教學發(fā)展的必然趨勢。一方面可以極強地活躍課堂教學氛圍，在教學氛圍中調動學生學習的積極性，促使學生在一種寬松、愉快的氛圍中學習知識。另一方面可以用比較直觀化的實物來加強對知識點的聯(lián)系，增強學生和教師之間的互動，讓他們共同享受數(shù)學學習的過程。這對于當前小學數(shù)學教學發(fā)揮著極其重要的作用和價值，讓更多的小學生從此愛上數(shù)學學習。

參考文獻：

[1]于瀟.談形象思維在小學數(shù)學教學中的作用[J].才智，2019（29）：109.

[2]賀海燕.基于游戲的小學數(shù)學高效課堂的構建研究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（8）：180.

[3]劉翠.游戲教學法在小學數(shù)學教學中的應用[J].科學咨詢（科技·管理），2019（6）：163.