喬宏偉

摘 要：預(yù)習(xí)是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)階段的重要學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。小學(xué)階段的課前預(yù)習(xí)如果達(dá)不到預(yù)期的效果，將會(huì)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)造成很大的影響。小學(xué)生正處于打好預(yù)習(xí)基礎(chǔ)的時(shí)期，教師需要更加重視對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打造高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課前預(yù)習(xí);有效性

小學(xué)階段是生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期。在這個(gè)階段針對(duì)學(xué)生的習(xí)慣進(jìn)行有效培養(yǎng)，會(huì)對(duì)以后的學(xué)習(xí)起到事半功倍的作用。站在成人的角度，小學(xué)知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，那么小學(xué)生需要預(yù)習(xí)嗎？答案是必要的，預(yù)習(xí)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅是對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行大致的了解，對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是一個(gè)很好的培養(yǎng)。預(yù)習(xí)一般是指，學(xué)生在老師講課前獨(dú)立地閱讀課文內(nèi)容，對(duì)課文內(nèi)容做一個(gè)初步的了解，培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生形成獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的興趣，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

一、從學(xué)生角度出發(fā)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容

要達(dá)到良好的預(yù)習(xí)效果，教師就需要從學(xué)生的角度出發(fā)，針對(duì)不同年齡段的學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容。首先教師要明確預(yù)習(xí)是為了有效提高課堂效率，達(dá)到學(xué)習(xí)效果，預(yù)習(xí)是在課堂前對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行初步了解，并不能完全代替課堂教學(xué)，所以教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)要避免加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，設(shè)計(jì)合適的預(yù)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性以及學(xué)生的接受能力。在小學(xué)階段，學(xué)生的各個(gè)方面都處在待提高的狀態(tài)中，再加上學(xué)生與學(xué)生之間都會(huì)有差異，接受能力與學(xué)習(xí)能力都有不同，所以教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)要充分考慮學(xué)生的個(gè)人情況，在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師可以分層次設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)，A級(jí)針對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，重點(diǎn)在于讀通課文能大致理解其含義即可;B級(jí)則針對(duì)能力中等的學(xué)生，要求學(xué)生針對(duì)課后的生字進(jìn)行組詞造句的練習(xí);C級(jí)則針對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師將理解課文中心思想以及課后習(xí)題思考作為預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師應(yīng)結(jié)合課文的重難點(diǎn)再進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)一些能夠激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣的內(nèi)容，這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神和獨(dú)立思考的能力。

二、教師明確課前預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究

在預(yù)習(xí)前，教師一定要明確預(yù)習(xí)的任務(wù)以及要求，從而讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。教師通過(guò)梳理課文的重難點(diǎn)再針對(duì)性地制訂預(yù)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)什么、學(xué)習(xí)多少的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)課文的重難點(diǎn)做到心中有數(shù)。在這里拿一年級(jí)的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行舉例，一年級(jí)的預(yù)習(xí)可以分為兩個(gè)階段，一個(gè)是漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)，另一個(gè)是識(shí)字和課文教學(xué)，在布置《雪地里的小畫(huà)家》的預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：（1）根據(jù)拼音朗讀課文內(nèi)容了解大致意思;（2）在閱讀課文的過(guò)程中將自己不認(rèn)識(shí)的生字圈出來(lái);（3）觀察后面的生字可以嘗試進(jìn)行組詞。而高年級(jí)的預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)是以自主探索為主，結(jié)合課文題目概括課文的主要內(nèi)容，理清文章的中心思想，對(duì)課后的思考題先進(jìn)行思考，對(duì)有疑問(wèn)的語(yǔ)句進(jìn)行批注，然后通過(guò)在課堂上對(duì)問(wèn)題和自己想法的討論，激發(fā)學(xué)生的思考能力，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，知道通過(guò)預(yù)習(xí)可以大幅度提高學(xué)習(xí)效率。

三、預(yù)習(xí)方式的多元化

如果想要達(dá)到預(yù)習(xí)效果，還是離不開(kāi)教師對(duì)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。一年級(jí)的小學(xué)生才剛進(jìn)入課文學(xué)習(xí)的階段，所以對(duì)預(yù)習(xí)方式的培養(yǎng)要更加仔細(xì)，大致可以分為“讀、圈、標(biāo)、組”四個(gè)環(huán)節(jié)。例如，在《我多想去看看》一課中，首先讀第一遍課文，讓學(xué)生將每一自然段標(biāo)注出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生將自然段末尾的標(biāo)點(diǎn)圈起來(lái)，讓學(xué)生了解這表示第一自然段的結(jié)束。圈是指在通讀課文的過(guò)程中將自己不認(rèn)識(shí)的生字圈出，帶到課堂上進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)于認(rèn)識(shí)的字標(biāo)注拼音，然后提前預(yù)習(xí)后面的生字并進(jìn)行組詞。而中年級(jí)的語(yǔ)文預(yù)習(xí)方法“讀、畫(huà)、批、注”則需要學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行自主理解，對(duì)于課文中的修辭手法與課文講述的內(nèi)容運(yùn)用波浪線或者問(wèn)號(hào)等符號(hào)進(jìn)行批注。在這一階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮工具書(shū)字典的作用，通過(guò)查字典聯(lián)系上下文初步理解字詞的含義。針對(duì)高年級(jí)的預(yù)習(xí)則是要從“讀通課文”“理解關(guān)鍵詞語(yǔ)”“理清課文脈絡(luò)”“提出問(wèn)題”這四個(gè)著力點(diǎn)進(jìn)行。讀通課文就是要“正確、流利、有感情地朗讀課文”;而“理解關(guān)鍵詞語(yǔ)”則是要求學(xué)生在課文中找出作者使用的關(guān)鍵詞語(yǔ)，并通過(guò)查閱字典或者網(wǎng)絡(luò)的方式進(jìn)行理解;“理清課文脈絡(luò)”則是要了解課文是按照什么順序或者是從哪方面進(jìn)行的描寫(xiě)，了解文章的寫(xiě)作順序等;最后“提出問(wèn)題”則是要對(duì)難懂的地方進(jìn)行批注，然后在課堂上進(jìn)行提問(wèn)。

培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣不僅對(duì)學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文這一科目大有幫助，對(duì)學(xué)生其他方面的培養(yǎng)也起著很明顯的作用，預(yù)習(xí)是一種很重要的學(xué)習(xí)方式，也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。真正有效的預(yù)習(xí)不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

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