高靜宇

摘 要：近些年來，微課作為教育部大力推廣的教育方式，在小學(xué)語文信息化教學(xué)的實(shí)踐中取得了良好的效果。通過微課這一形式，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高，學(xué)習(xí)興趣得以引導(dǎo)，成績得以提升。廣大小學(xué)語文老師通過微課課后獲得的反饋，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的把握更加準(zhǔn)確，提高了教學(xué)水平和效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;微課;應(yīng)用

自教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中提出加快互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)于教育深度融合，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，謀求教育的思想理念和方式方法全方位突破創(chuàng)新以來，微課作為一種嶄新的教學(xué)方式，在新時(shí)期的教學(xué)工作，尤其是小學(xué)語文的教學(xué)工作中發(fā)揮了重要作用。2020年是教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃的最后一年。立足教學(xué)實(shí)踐，合理分析微課在小學(xué)語文信息化教學(xué)中的應(yīng)用，探討其優(yōu)缺點(diǎn)及意義，有利于開展教育信息化的下一步工作，有利于提高微課平臺(tái)為小學(xué)語文教學(xué)服務(wù)的效率。

一、微課在小學(xué)語文信息化教學(xué)中的意義

語文是一門感性的學(xué)科，在語文教學(xué)的實(shí)踐中，將固有的知識(shí)文章和現(xiàn)有的生活情境聯(lián)系起來很有必要。傳統(tǒng)的教育模式受限于時(shí)間、空間、資源等因素，無法將課本上的知識(shí)與生活實(shí)踐聯(lián)系起來，給學(xué)生以死板枯燥、深?yuàn)W難懂的感覺，進(jìn)而導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生沒有了解語文的樂趣，更遑論深入學(xué)習(xí)。通過微課這一信息化教育手段，教師可以將一些抽象的事物具象化，這極大地幫助了一些抽象思維能力不是很好的學(xué)生，促進(jìn)了他們對(duì)不同情境當(dāng)中的不同思維、情感的理解。這既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)小學(xué)語文的學(xué)習(xí)充滿信心和熱情，又符合當(dāng)下小學(xué)生的接受能力，有助于他們加深記憶，提升人文素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)成績。除此之外，微課教育也符合當(dāng)下信息化程度飛速提升的形勢(shì)，是時(shí)代發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的產(chǎn)物。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課，也有利于拓展學(xué)生視野，為以后接受更多的信息化教育打好基礎(chǔ)。

二、微課在小學(xué)語文信息化教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.微課在漢字教學(xué)中的應(yīng)用

漢字源遠(yuǎn)流長，博大精深，對(duì)于年齡不大、理解能力不足的小學(xué)生來說更是如此。因此，如何加深小學(xué)生的形象記憶，尤為重要。

以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，授課老師大多采取情境教學(xué)的方式，用一些實(shí)物和圖片來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)他們的興趣和積極性。這的確是一種不錯(cuò)的方式，可是也有著實(shí)物數(shù)量不夠多、圖片生動(dòng)卻不夠連貫、授課老師的發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)等問題，而微課很好地解決了這些問題。

例如：在三年級(jí)上冊(cè)的《笠翁對(duì)韻》中，短短的幾句歌謠，出現(xiàn)了天地海陸、日月星辰、風(fēng)雨雷電、春夏秋冬等多種情境。按照以往的教學(xué)方式，想要為學(xué)生呈現(xiàn)上述的情境是根本不可能的事。但是通過制作動(dòng)畫微課，不僅可以從視覺和聽覺兩方面完成對(duì)情境的模擬，還可以排定事物出現(xiàn)的先后次序，揭示事物之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，加深他們對(duì)歌謠的記憶和理解。

2.微課在古詩文教學(xué)中的應(yīng)用

多年以來，傳統(tǒng)文化教學(xué)，特別是古詩文教學(xué)，一直是小學(xué)語文教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)。除了根深蒂固的背誦難之外，小學(xué)生無法理解古詩文中蘊(yùn)含的情境和情感，在生活和學(xué)習(xí)中對(duì)詩句錯(cuò)應(yīng)用、瞎應(yīng)用也一直深深困擾著廣大的老師和家長。通過微課，這一問題也能夠得到解決。

例如在劉禹錫的《望洞庭》中，學(xué)生對(duì)“湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨。”這句可能還有所理解，但對(duì)“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺?！敝袑⒍赐ド剿茸髑嗦菘赡芫碗y以理解了，對(duì)于西北內(nèi)陸地區(qū)少食、少見螺類生物的學(xué)生更是如此。但通過微課對(duì)洞庭山水的模擬，學(xué)生可以從立體的、不同的角度對(duì)洞庭山水有一個(gè)直觀的了解。又比如說在李白的《靜夜思》中，一年級(jí)的學(xué)生基本上是不可能理解詩人的思鄉(xiāng)羈旅之情的。但通過微課，可以將情景延伸，讓學(xué)生感受到不僅李白在望著月亮思念家人家鄉(xiāng)，他的家人也在家鄉(xiāng)思念他，強(qiáng)化月亮的作用，給他們留下可以對(duì)著月亮思念家人的印象，為以后的古詩文教學(xué)提供幫助。

3.微課在課后教育中的應(yīng)用

語文學(xué)習(xí)是一門對(duì)延續(xù)性要求很高的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生來說，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)、課前認(rèn)真預(yù)習(xí)和課上認(rèn)真聽講一樣重要。雖然說不同的學(xué)生智力水平、理解能力不同，但無論怎樣，微課對(duì)于他們都有著不小的幫助。對(duì)于僅憑課上就能將知識(shí)完全理解的學(xué)生來說，課后觀看難度更大的微課有助于他們更上一層樓;對(duì)于課上能將知識(shí)學(xué)習(xí)個(gè)七七八八的學(xué)生來說，課后的溫習(xí)，有助于他們將知識(shí)融會(huì)貫通，徹底掌握;對(duì)于僅憑課上教學(xué)感到吃力的學(xué)生來說，課后反復(fù)觀看微課有助于他們反復(fù)揣摩，跟上進(jìn)度。

語文是一門來源于生活、貼近生活的學(xué)科。在小學(xué)語文的教學(xué)活動(dòng)中，尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力和感知力，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，先學(xué)而后教。微課在確立學(xué)生為主體的前提下，適用于多種不同的小學(xué)語文信息化教學(xué)場景，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓老師可以根據(jù)學(xué)生反饋的重難點(diǎn)及時(shí)改正，因材施教，是一種行之有效的教學(xué)手段。

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