呂婧

摘 要：低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低，不具備寫作文的能力，因此，“開放式”看圖寫話成為小學(xué)生訓(xùn)練寫作和理解能力的重要方式。低年級小學(xué)生通過看圖寫話，能夠從小培養(yǎng)自己的寫作水平，為日后的寫作奠定基礎(chǔ)。基于此，以小學(xué)語文“開放式”看圖寫話為例，對小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)的說明和闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;“開放式”看圖寫話;寫作能力

看圖寫話在小學(xué)低年級語文教學(xué)中是重要的環(huán)節(jié)，并且也是訓(xùn)練學(xué)生寫作水平的重要方式。通過看圖寫話，不僅可以鍛煉學(xué)生對圖畫的理解能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和寫作能力，為學(xué)生寫作能力的提高提供助力。

一、小學(xué)語文“開放式”看圖寫話教育的現(xiàn)狀

眾所周知，看圖寫話是小學(xué)低年級學(xué)生必須要掌握的一類題型，同時也是需要老師重點關(guān)注的一種培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的途徑?！伴_放式”看圖寫話具有技巧性，寫作過程中要注意所寫的內(nèi)容和圖片所表達(dá)的內(nèi)容相符，這樣學(xué)生才能實現(xiàn)有針對性的訓(xùn)練。同時，在教學(xué)看圖寫話相關(guān)的題型時，老師要注意為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。但是據(jù)筆者調(diào)查，目前的教學(xué)效果并未達(dá)到預(yù)期水平與質(zhì)量，并且在具體的教學(xué)實踐中還存在許多棘手的問題，影響著教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。比如，有些學(xué)生沒有在看圖寫話的日常訓(xùn)練當(dāng)中找到興趣切入點，或是本身的讀圖能力存在問題，無法體會到讀圖寫話的最本質(zhì)內(nèi)核，故而無法在日常的訓(xùn)練中完成相關(guān)訓(xùn)練任務(wù)。這樣學(xué)生在寫作的過程中容易陷入盲區(qū)，胡亂發(fā)揮。

二、“開放式”看圖寫話寫作能力的培養(yǎng)對策

1.引導(dǎo)學(xué)生正確觀察圖片

在小學(xué)語文“開放式”看圖寫話的教學(xué)中，要想學(xué)生的寫作不偏離圖片的主題，老師首先要加強(qiáng)對學(xué)生圖片觀察能力的培養(yǎng)。試想：如果在看圖寫作過程中，學(xué)生看不懂圖片所要表達(dá)的內(nèi)容，那么在具體的寫作過程中容易出現(xiàn)跑題現(xiàn)象，學(xué)生即使寫得再好，也不會得到優(yōu)異的分?jǐn)?shù)。因此，在看圖寫話教學(xué)中，學(xué)生能夠看懂圖片的內(nèi)容是十分重要的。因此，在具體的教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生對圖片進(jìn)行細(xì)致觀察，從表面現(xiàn)象入手，挖掘圖片的本質(zhì)和內(nèi)涵，對圖片所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析。例如，在部編版小學(xué)低年級看圖寫話教學(xué)中有一道這樣的例題，該圖的題目為《不要摘花》，這時老師要帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致觀察：首先要看這幅圖處在什么時間段，該時間段的天氣怎么樣？圖片中的小朋友在做什么？他們看到了什么景色？……通過這種詳細(xì)分析的方式加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生首先可以從整體上了解圖片的大致內(nèi)涵，然后寫出自己的思考，通過這種指導(dǎo)和教育，有利于學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣，同時學(xué)生的個人寫作水平也能得到一定程度的提升。

2.增強(qiáng)學(xué)生的想象力

對于學(xué)生而言，想要進(jìn)行寫作能力的訓(xùn)練，沒有良好的想象力是行不通的。而“開放式”的看圖寫話對于小學(xué)生而言，就是一個進(jìn)行想象力培育與提升的良好方式。由于圖片本身所顯示出的內(nèi)容較為有限，故而學(xué)生可以通過有限的圖片信息來進(jìn)行聯(lián)想與想象，進(jìn)而構(gòu)建出屬于自身的文字世界。在這個過程中，教師要做好引導(dǎo)工作。譬如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與“幫母親做家務(wù)”有關(guān)的看圖寫話訓(xùn)練時，不應(yīng)當(dāng)給學(xué)生過多的語言干預(yù)，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過圖片自發(fā)展開聯(lián)想與想象。圖中的母女一個拿著抹布，另外一個拿著拖把，這種限制性的圖片引導(dǎo)能夠誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象力的創(chuàng)造。因此對于學(xué)生通過自身想象力創(chuàng)造寫出的作文，教師一定要及時給予鼓勵與肯定，只要學(xué)生的作文沒有太過偏離文章的主題，或是有觀念性的錯誤，都應(yīng)當(dāng)受到肯定。對于開放性的寫作練習(xí)，教師主動權(quán)的讓渡顯得特別重要。教師的引導(dǎo)方法可能會變成左右學(xué)生想象力發(fā)展的重要因素。

3.提升學(xué)生的語言表達(dá)能力

很多教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行看圖寫話類的寫作練習(xí)時，過于注重學(xué)生的書面表達(dá)是否得到了提升，而忽略了學(xué)生的語言表達(dá)能力訓(xùn)練提升。但其實對于低年段以及中年段的小學(xué)生而言，其語言表達(dá)能力正處于發(fā)展提升的關(guān)鍵階段。因此在這個階段，教師需要對學(xué)生的口語交際以及語言交流能力加以足夠的關(guān)注。倘若學(xué)生的語言表達(dá)能力不足，那么即便學(xué)生有強(qiáng)大的想象力去進(jìn)行相關(guān)看圖寫話情節(jié)的編排以及故事來龍去脈的編撰，由于語言表達(dá)能力的限制，其在成文過程中很有可能會存在無法把心中所想通過語言表達(dá)的方式闡述出來的困惑。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行看圖寫話類的寫作練習(xí)時，應(yīng)當(dāng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語言表達(dá)方面的不足之處，通過鼓勵學(xué)生發(fā)言，鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組交流的方式，讓學(xué)生的語言表達(dá)能力得到提升。但需要注意的是，在幫助學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)能力提升的過程中，教師要注意方式與方法。有很多學(xué)生并非是語言表達(dá)存在障礙，而是由于自身性格較為內(nèi)向不自信，無法在課堂上大膽明確地進(jìn)行觀點闡述。對于這類學(xué)生，教師需要進(jìn)行的不是語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，而是引導(dǎo)其進(jìn)行自信心的培養(yǎng)。

總而言之，對于小學(xué)生而言，在日常的語文課程教學(xué)中進(jìn)行“開放式”的看圖寫話訓(xùn)練是很有必要的。這類訓(xùn)練不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)行想象力的提升，還能夠幫助學(xué)生進(jìn)行語言駕馭能力的訓(xùn)練，這對提升學(xué)生的語文基本素養(yǎng)、提升學(xué)生的思維能力都有正面影響。因此相關(guān)教師最好在進(jìn)行教學(xué)之前制訂科學(xué)、合理的教學(xué)方法以及教學(xué)手段來進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動。

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