張宏洲

摘 要：古詩詞是我國文化的重要組成部分，是我國民族文化魅力的彰顯。它憑借優(yōu)美的語言、美妙的意境以及豐富的情感流傳至今，被人們廣為吟誦的同時(shí)還被納入了學(xué)生的語文教材中，足以見它的獨(dú)特魅力。對古詩詞的學(xué)習(xí)和掌握，不僅可以使學(xué)生的語文成績有所提高，而且可以提高學(xué)生各方面的素養(yǎng)，對學(xué)生價(jià)值觀念的樹立也會有一定的影響。因此，雖然在小學(xué)語文教材中，詩詞所占的比例并不是很大，但是都是詞句優(yōu)美且具有深刻內(nèi)涵的詩詞，教師不僅不能忽視古詩詞的教學(xué)，而且還要想方設(shè)法提高古詩詞教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;古詩詞;教學(xué)

小學(xué)語文教材中的古詩詞相對來說都比較簡單，對教師提出的教學(xué)要求是使學(xué)生對教材中的古詩詞進(jìn)行背誦，理解詩詞所表達(dá)的內(nèi)涵，并對詩詞中的字詞進(jìn)行賞析。古詩詞教學(xué)可以提高學(xué)生的詩詞鑒賞能力，在一定程度上可以增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，并且體會到詩人想要傳遞給讀者的品質(zhì)與精神。古詩詞中所蘊(yùn)含的內(nèi)容和情感十分豐富，但是它的語言卻十分精煉。大多數(shù)低年級學(xué)生會覺得讀不懂，容易感到枯燥。因此教師在教學(xué)過程中要注重激發(fā)學(xué)生對古詩詞的興趣，提高古詩詞課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)形式與學(xué)生的年齡階段特征相結(jié)合

低年級學(xué)生正值形象思維發(fā)展的重要時(shí)期，大多數(shù)學(xué)生喜歡鮮艷的色彩以及具體的形象帶來的直觀感受，因此大多數(shù)低年級的學(xué)生展現(xiàn)了對繪畫的熱情。教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)可以利用低年級學(xué)生的這個(gè)年齡階段特征，運(yùn)用圖片或者動畫的形式來激發(fā)學(xué)生對詩詞的興趣。例如，教師在進(jìn)行《草》的教學(xué)時(shí)，可以利用動畫或者圖片的形式，用色彩鮮艷但是畫面簡單的圖片來表達(dá)詩句所描繪的景象。比如，詩詞中的“枯”字，學(xué)生無法理解，教師可以將草枯萎后的樣子用圖片的形式展示出來，使學(xué)生可以理解這個(gè)字的意思。這樣的方式有助于將詩詞中比較深?yuàn)W的字詞或者抽象的含義，用學(xué)生可以接受的、更加直觀的方式展現(xiàn)出來，有助于加深學(xué)生對詩詞的理解。低年級的學(xué)生由于好奇心強(qiáng)，注意力無法長時(shí)間集中，教師可以將學(xué)生喜歡的小游戲與古詩詞教學(xué)結(jié)合起來。比如，在進(jìn)行《詠柳》的教學(xué)過程中，可以舉辦一個(gè)詩詞接力比賽的活動，由教師隨機(jī)指定一位學(xué)生背誦第一句，然后由這位學(xué)生隨機(jī)指定一個(gè)學(xué)生繼續(xù)背誦，這樣進(jìn)行接力比賽，可以充分調(diào)動學(xué)生對參與詩詞課堂的積極性，既可以檢驗(yàn)和了解學(xué)生對詩詞的背誦情況，又可以激發(fā)學(xué)生對詩詞學(xué)習(xí)的興趣。[1]

二、情景模擬與古詩詞相結(jié)合

古詩詞的語言比較精煉，學(xué)生理解起來不夠連貫且有些抽象。為了使學(xué)生可以更好地理解詩人所要表達(dá)的情感，教師可以留給學(xué)生充足的思考以及想象的空間，或者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景模擬，也可以通過表演的方式，使學(xué)生身臨其境，從而切身體會。比如，在進(jìn)行《九月九日憶山東兄弟》的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對類似情景進(jìn)行想象，使學(xué)生在腦海中形成這樣一幅畫面：學(xué)生獨(dú)自在其他地方工作或者學(xué)習(xí)，在中秋節(jié)這樣一個(gè)象征團(tuán)圓的日子里，非常想念家鄉(xiāng)和親人朋友，就想到了吃月餅的時(shí)候，唯獨(dú)少了自己。通過這樣的情景模擬，使學(xué)生通過想象，將自己置身于類似的情景之中，體會自己的情感。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生講出自己的想法和思考。既可以使學(xué)生的想象力得到發(fā)展和鍛煉，又可以使學(xué)生切身體會到詩人的情感，加深學(xué)生對詩詞的理解。

三、注重對詩詞的記憶

學(xué)生只有將優(yōu)美的古詩詞記憶在腦海中，才可以在需要的時(shí)候快速調(diào)取出來，并加以運(yùn)用。教師在注重使學(xué)生更加深刻理解詩人的感情時(shí)，也要重視學(xué)生對詩詞的背誦和默寫。學(xué)生在進(jìn)行古詩詞背誦前首先要掌握詩詞中出現(xiàn)的生僻詞以及重點(diǎn)字詞。對詩詞中出現(xiàn)的重點(diǎn)字詞進(jìn)行掌握也是教師的課堂目標(biāo)之一。教師可以將教材中所有的古詩詞中的重點(diǎn)字詞給學(xué)生指出來，并要求學(xué)生不僅會讀，還要會寫，理解字詞的意思。教師可以采取聽寫或者默寫的方式來進(jìn)行檢驗(yàn)，并且進(jìn)行批改。另外，可以進(jìn)行多次檢驗(yàn)，且有一定的時(shí)間間隔，使學(xué)生加深對出現(xiàn)錯(cuò)誤的字詞的印象，防止再次出錯(cuò)。針對古詩詞背誦，教師可以傳授一些加快背誦速度的技巧，比如聯(lián)想記憶法，使學(xué)生通過對詩詞的意境的充分理解，并通過聯(lián)想記憶法，使學(xué)生在大腦中形成一個(gè)框架思路，在背誦的過程中，可以發(fā)揮引導(dǎo)作用。學(xué)生在對詩詞進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，可以大聲且多次地對古詩詞進(jìn)行朗讀，并且對照教材，進(jìn)行書寫，然后合上教材進(jìn)行默寫，如果無法一次成功，就針對卡殼的地方進(jìn)行再次記憶，并進(jìn)行默寫，直到成功為止。[2]

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中不能忽視對古詩詞的教學(xué)，它其中蘊(yùn)含著豐富的文化素養(yǎng)，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和成長有著重要意義。教師在古詩詞教學(xué)中，要選擇合適的方法，考慮到低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生對古詩詞的興趣，使學(xué)生可以在課堂中感受到古詩詞的魅力。筆者針對如何提高低年級學(xué)生古詩詞教學(xué)質(zhì)量從多個(gè)方面提出了可行性策略，希望有助于提高語文古詩詞課堂的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]燕飛孫.淺談小學(xué)語文低年級古詩詞教學(xué)策略研究[J].2020.

[2]鄒倩文，王粵群，呂方玉，等.淺析小學(xué)低年級語文古詩詞教學(xué)策略：以部編本小學(xué)低年級語文教材為例[J].課程教育研究，2019（21）.