時小東　李銳　黃靜瑋　唐遠謀　肖含磊　牛蓓

摘 ?要：在新型冠狀病毒肺炎疫情的特殊時期，國家已經(jīng)意識到生物安全的重要性。疫情防控是一場人民戰(zhàn)役和科學戰(zhàn)役，關乎每個人的生命安全和身體健康，冀以此為契機推動高校生物安全和實踐通識課程建設變得尤為重要。文章探討了高校開設生物安全和實踐通識課程重要性、課程現(xiàn)狀、教學內(nèi)容、教學方法等內(nèi)容，為高校相關課程開設提供思路和方法。

關鍵詞：新冠肺炎;高校;通識課程;生物安全和實踐

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）01-0007-05

Abstract： During the special period of Novel Coronavirus Pneumonia Epidemic， China has realized the importance of biosafety. Epidemic prevention and control is a people's battle and a scientific battle， which is related to everyone's life safety and health. It is particularly important to take this opportunity to promote the construction of Biosafety and Practice General Course in universities. This paper discusses the importance， the current situation， the teaching content， and the teaching methods of Biosafety and Practice General Courses in colleges and universities， and provides ideas and methods for the establishment of college-related courses.

Keywords： Novel Coronavirus Pneumonia; colleges and universities; the general education curriculum; Biosafety and Practice

2020年1月12日，世界衛(wèi)生組織命名新型冠狀病毒為2019-nCoV，并被國家衛(wèi)生健康委納入乙類傳染病，采取甲類傳染病的預防和防控措施。根據(jù)中國疾病預防控制中心數(shù)據(jù)，截止至2020年3月28日，全球確認病例已達571789例，死亡病例26499例;其中中國確診病例82341例，死亡病例3306例。新冠肺炎疫情對全國人民生命健康造成嚴重威脅，對各行各業(yè)造成嚴重經(jīng)濟損失。此次抗擊新冠疫情暴露出我國生物安全能力建設依然問題突出，在法律法規(guī)體系、預警與保障能力和公眾生物安全意識等方面均存在短板[1]。習近平總書記指出把生物安全納入國家生物安全體系，系統(tǒng)規(guī)劃國家安全風險防控和治理體系建設，全面提高國家生物安全治理能力[2]。生物安全不僅是科學研究問題，其與經(jīng)濟、社會、健康倫理、公共安全、國防安全等交織在一起，成為關系廣大民眾切身利益和國家安全的綜合性問題。

通識課程是高等教育人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用[3]。高校開設生物安全和實踐通識課程，不僅能夠提高大學生對生物安全意識和應對能力，促進大學生學習生物安全相關法律法規(guī);也將是提高生物安全宣傳和科普的首選對象和陣地，有效推進國家生物安全政策實施。特別是在經(jīng)歷了新冠肺炎疫情，生物安全已經(jīng)逐漸進入公眾視野，強烈建議高校開設生物安全和實踐通識課程。

本文從生物安全和實踐通識課程開設重要性、課程現(xiàn)狀、教學內(nèi)容、教學方法等方面進行分析，為高校生物安全和實踐通識課程開設及轉(zhuǎn)變提供參考。

一、高校生物安全和實踐通識課程開設現(xiàn)狀

為滿足專業(yè)生物安全專業(yè)人才需求，國內(nèi)多所學校開設了生物安全本科專業(yè)和研究生專業(yè)，多數(shù)生物及相關專業(yè)也開設了生物安全課程，如四川大學、福建農(nóng)林大學、湖南農(nóng)業(yè)大學。在生物安全和實踐通識教育方面，許多高校也開設了生物安全通識課程或相關方面的通識教育（表1），如武漢大學、武漢工業(yè)學院、華南農(nóng)業(yè)大學、中國人民公安大學等高校開設了生物安全（概論）通識課程;針對備受關注和爭議的生物安全熱點問題，部分高校有針對性地開設了相關生物安全課程。如針對轉(zhuǎn)基因生物安全問題，多所高校針對轉(zhuǎn)基因安全的通識課程，如重慶大學、中國農(nóng)業(yè)大學、上海大學等。

高校課程開設多選用專業(yè)教材、專業(yè)科普書籍或安全手冊，少數(shù)高校自主編寫相關教材。在學時安排上，多數(shù)高校以理論課程為主，部分高校設置了實踐教學環(huán)節(jié)，如武漢大學生物安全概論通識課程32個學時中，安排了2個學時的實踐教學內(nèi)容，對高等級生物安全實驗室的現(xiàn)場參觀，學習個人防護裝備的使用等內(nèi)容;中國人民公安大學在理論講授基礎上，結(jié)合虛擬仿真實驗操作，設置4學時實踐教學內(nèi)容，促進生物安全實際問題解決能力。高校生物安全及相關通識課程的開設為更多高校開設相關課程提供了借鑒和參考。

生物安全不僅涉及轉(zhuǎn)基因和生物入侵等內(nèi)容，還包括醫(yī)學、藥學、環(huán)境安全、實驗安全等多方面的技能，又與法律法規(guī)、形勢與政策、行政管理等內(nèi)容密切相關，涉及范圍廣、交叉性強。生物安全涉及內(nèi)容決定了該課程需要多學科交叉的高素質(zhì)師資團隊，以及能夠反映最新技術、政策和熱點的指導用書，生物安全通識教育仍存在一些問題[4]，尤其是在生物安全實踐環(huán)節(jié)較為薄弱。

二、高校生物安全和實踐通識課程的重要性

（一）生物安全科普首選陣地和對象

作為國家安全的重要組成部分，生物安全涉及生命科學、醫(yī)學、生態(tài)學、環(huán)境科學、食品科學等多個學科領域，也涉及生物安全法律法規(guī)等內(nèi)容。生物安全問題是當前及今后很長時間內(nèi)國內(nèi)外面臨的重要問題之一，嚴重影響人類健康、社會穩(wěn)定和經(jīng)濟發(fā)展。此外，隨著現(xiàn)代生物技術的發(fā)展，尤其是基因工程技術的應用，生物安全問題已經(jīng)逐漸成為全球關注的熱點。生物安全的問題已不在是科學研究的問題，也成為科普宣傳和提高認識的問題。轉(zhuǎn)基因生物新品種培育國家科技重大專項將轉(zhuǎn)基因生物安全科普列入考核指標，從單純科學研究上升到技術成果應用和科學普及，解答公眾轉(zhuǎn)基因生物安全質(zhì)疑[6]。大學生作為最容易接受和應用新知識的群體和家庭的希望，在科普宣傳中發(fā)揮著重要的作用。特別是在網(wǎng)絡發(fā)達的今天，大學生在輿論引導中發(fā)揮著越來越重要的作用。通識教育作為面向所有大學生的非專業(yè)性的教育形態(tài)，是一種塑造共同理念和價值觀的教育[7]。在高校開設生物安全和實踐通識課程，將為大學生全面普及生物安全知識，了解和掌握相關知識和技能，消除盲目恐慌和科學認識，形成生物安全宣傳的重要力量，帶動全民生物安全認知水平提高。

（二）復合型人才培養(yǎng)需求

生物安全關系到每個人生命健康，也關系到國家發(fā)展和長治久安。通識課程作為專業(yè)教育的拓展和補充，能夠突破專業(yè)壁壘，既能夠培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)，又能夠促進知識間交叉，在復合型人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。生物安全和實踐課程涉及知識面廣，與前沿技術和社會熱點密切相關，又涉及法律法規(guī)和行政管理等學科知識，以及生物安全問題的實際應對能力。高校開設生物安全和實踐通識課程，將引導不同專業(yè)背景大學生對生物安全學習，促進高校思政教育和大學生全面發(fā)展，彌補生物安全知識人才的不足。同時，生物安全復雜問題的管理工作需要眾多部門高效協(xié)作處理，高校生物安全和實踐通識課程的開設將為不同部門和企業(yè)輸出掌握生物安全理論知識和具備實踐能力的復合人才，為生物安全問題的科學應對及處置提供人力儲備，服務國家生物安全政策的實施。

三、高校生物安全和實踐通識課程教學的思考

（一）多層次教學內(nèi)容

生物安全和實踐通識課程應重視基本理論方法和知識的講授，把握課程重點和難點，突出生物安全熱點問題，注重實踐能力培養(yǎng)，并把思想政治教育貫穿到課程每個環(huán)節(jié)（圖1）。作為專業(yè)課程，生物安全已經(jīng)開設多年，已有較為成熟的知識體系和教材，并在教學實踐中不斷更新，如夏海林等編寫的《生物安全基礎》、鄭濤等編寫的《生物安全學》。生物安全包含內(nèi)容廣泛，不僅是轉(zhuǎn)基因生物安全和生物入侵引起的生物安全，還涉及病原微生物引起的生物安全、生物武器、食品安全、實驗室生物安全、風險防控及管理、形勢及戰(zhàn)略等內(nèi)容。授課理論應突出教學內(nèi)容與社會熱點結(jié)合，體現(xiàn)生物安全知識傳授與科學思維方式的結(jié)合，促進生物安全知識理解和傳播。同時，生物安全課程應將理論與實踐結(jié)合，將實踐環(huán)節(jié)納入教學內(nèi)容，提高理論知識理解和思考，促進非專業(yè)學生對實際問題的解決能力，進一步增加課程實用性。此外，作為國家安全的重要組成部分，生物安全和實踐通識課程蘊含思想政治教育元素，需將思想政治教育潛移默化融合教學各個環(huán)節(jié)。生物安全和實踐通識課程需要引導學生認清形勢，培養(yǎng)科學精神和擔當意識，落實立德樹人。新型冠狀病毒肺炎疫情作為一起重大的突發(fā)衛(wèi)生事件，多所高校將通過多種形式將疫情與傳染病、藥物研發(fā)、思想政治教育等熱點進行高度結(jié)合，將疫情轉(zhuǎn)化為生物安全知識傳播和思想政治教育的案例，增強大學生責任意識和擔當精神。

（二）多學科教師隊伍

任課教師作為教學活動的策劃者和引導者，在教學中發(fā)揮著重要的作用，是大學教育的核心因素之一。與專業(yè)課程相比，通識課程面向非專業(yè)學生，更需要將知識點深入淺出，并將最新理論和科技熱點用于實際問題解決及生活需求。此外，通識教育作為培育和踐行社會主義核心價值觀的重要課程，需要教師牢記立德樹人根本任務，將教書與育人結(jié)合，這對教師提出了更高的要求。優(yōu)秀師資隊伍是推進通識教育的關鍵，是通識教育目標實現(xiàn)的重要保障。目前，通識課程任課教師的綜合能力和積極性是影響課程質(zhì)量的關鍵因素，優(yōu)秀師資隊伍是制約通識教育的瓶頸。生物安全和實踐課程涉及知識面廣，授課教師隊伍需要多方面專業(yè)知識和綜合運用能力，以及生物安全現(xiàn)實問題剖析能力，引導學生思考，正確認識和科學解決問題，促進學生全面發(fā)展。結(jié)合生物安全和實踐通識課程特點和內(nèi)容，需組織生物、醫(yī)學、法律、思政等專業(yè)教師組成授課團隊，加強跨學科間教師合作，發(fā)揮各專業(yè)教師專業(yè)在理論知識、學術能力、實踐能力、授課技巧等優(yōu)勢，共同打造通識課程金課。同時，依托產(chǎn)學研政項目、實踐基地等優(yōu)勢，積極邀請政府官員、一線檢驗檢疫人員、企業(yè)生物安全管理人員等進行分享和交流，促進課堂知識與實際應用結(jié)合，讓學生近距離接觸真實案例，開闊學生視野。

（三）多形式教學方式

授課方式對通識課程教學質(zhì)量至關重要，關系到學生參與課堂積極性、知識的掌握和運用能力。生物安全和實踐通識課程要充分運用信息化手段，發(fā)揮多媒體交互式功能系統(tǒng)優(yōu)勢，將視頻、圖像、文字等素材融合到教學內(nèi)容，以多種呈現(xiàn)形式吸引學生注意力，帶動課堂積極性。結(jié)合地方特色、高校教學科研實踐平臺和產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目等實際情況，充分挖掘生物安全通識課程第二課堂，促進形成生物安全通識課程實踐教學，提高學生解決實際問題意識和能力。如成都大學可結(jié)合農(nóng)業(yè)農(nóng)村部雜糧加工重點實驗室科研平臺和教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目等特色，將雜糧食品生物安全問題融入課堂，通過產(chǎn)學合作基地生物安全實際管理辦法，促進課程貼近學生實際，促進科教產(chǎn)教融合。根據(jù)生物安全理論與現(xiàn)實問題高度結(jié)合，通過引入問題引導學生思考，通過解決問題引導學生討論，通過探索問題引導學生反思，讓學生參與通識課程教學，促進應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

（四）多途徑評價機制

合理的評價機制是教學的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗教學效果和促進課程改革的重要保障。生物安全和實踐通識課程應體現(xiàn)在學生全程考核中，既注重學生理論知識掌握，也突出實際問題思考和解決能力，促進自評互評考核方式。將考勤、課堂表現(xiàn)、教學實踐、自評互評等設置合理比例，強化過程化考核，打破單一考核方式。如針對生物安全熱點事件，設置翻轉(zhuǎn)課堂教學，對各小組成績采取自評互評的評價方式，將學生自我評價、班級同學互評和授課教師評價等綜合分析，并將思想道德行為和認識納入評價，綜合考核學生成績，提高學生自我認識和反思。

四、結(jié)束語

生物安全是事關國家和人類發(fā)展的大事。高校生物安全通識課程的開設將有效加強生物安全認知，促進高校思想政治教育和復合型人才培養(yǎng)，保障國家生物安全法律法規(guī)實施，提高生物安全科學防控能力。因此，在經(jīng)歷新型冠狀病毒疫情后，需要對生物安全和實踐通識教育進行深入思考，抓住契機，以課程為依托提高大學生生物安全意識和認識，增強大學生應對生物安全問題能力，消除生物安全事件的盲目恐慌，促進復合型應用人才培養(yǎng)。

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基金項目：本研究受教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目、會稽山紹興酒股份有限公司及紹興黃酒學院資助完成“基于產(chǎn)科教融合的生物工程人才校外實踐基地建設與研究”（編號：201901136008）;成都大學本科教育教學改革立項建設項目“以高校科研平臺為突破口的科教產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機制探索與實踐——以雜糧團隊為例”（編號：cdjgb2019037）;成都大學研究生教育教學改革項目“基于學科交叉背景下的農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學位研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革研究”（編號：cdjgy2017003）

作者簡介：時小東（1988-），男，漢族，山東鄒平人，博士，實驗師，研究方向：植物生理與分子生物學。