馬紅鷹

摘 ?要：初中數(shù)學(xué)教材側(cè)重于對各種數(shù)量關(guān)系、圖形結(jié)構(gòu)、數(shù)字變化、空間模型之間的研究，注重引導(dǎo)學(xué)生在一種嚴(yán)密的思考中尋找他們之間的邏輯關(guān)系，這種教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)對思維和認(rèn)識能力正處于上升階段的學(xué)生來說，有些困難。因此，初中教師需要在教學(xué)過程中積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在生動、開放式的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，交流經(jīng)驗(yàn)、討論成果，逐步加強(qiáng)自己的探究經(jīng)驗(yàn)，提高自己的創(chuàng)造技能。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);初中數(shù)學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號】G633.6 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）11-0116-02

Thinking and Research on the Creation of Junior Middle School Mathematics Situation Under the New Curriculum Standard

MA Hongying ?（Chengbei School，Kangle County，Linxia，Gansu Province，China）

【Abstract】All kinds of junior middle school mathematics teaching material focused on the quantitative relation，the graph structure，digital change，space model between research，pay attention to guide students to look for them in a kind of rigorous thinking，the logical relationship between the teaching contents and teaching target for thinking and cognitive ability is in the rising stage of students，there are some difficulties.

【Keywords】New curriculum standard;Junior high school mathematics;Creating situation

新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)提出了新的要求，要求教師積極轉(zhuǎn)變自身落后的教學(xué)理念，通過相關(guān)的實(shí)踐研究，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，既要考慮數(shù)學(xué)學(xué)科自身的規(guī)律，也要考率初中學(xué)生的對數(shù)學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將自己所學(xué)的抽象的數(shù)學(xué)知識，通過模型演繹、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、生活觀察轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際應(yīng)用過程，從而提學(xué)生的思維意識、數(shù)學(xué)能力、探究能力。

1.數(shù)學(xué)情境教學(xué)的概述

情境從本義上說也是一種環(huán)境，是一種在外界區(qū)域下，對外界中的景物和事件、人物之間關(guān)系和關(guān)系的構(gòu)成因素的一種分析，從而促使外界環(huán)境中的人們從事行為活動，并通過思考和想象，產(chǎn)生某種情感體驗(yàn)。情境教學(xué)是指教師在調(diào)動學(xué)生情感的基礎(chǔ)上，將教學(xué)材料和學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，在優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。數(shù)學(xué)情境教學(xué)是教師將數(shù)學(xué)知識作為背景，讓學(xué)生從情境之中提出數(shù)學(xué)問題，并對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行觀察、思考、聯(lián)想和猜測后，從而發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以讓學(xué)生在具有刺激性的數(shù)學(xué)信息的引導(dǎo)下，對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，積極思考，在認(rèn)知沖突中，產(chǎn)生質(zhì)疑，從而促使自己深入到實(shí)際的研究驗(yàn)證之中，逐漸提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2.目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（1）學(xué)生課堂參與性不高

目前，初中數(shù)學(xué)課堂普遍存課堂教學(xué)資源減少、學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的興致不高，導(dǎo)致學(xué)生成績低下，思想消極、認(rèn)知能力減退的現(xiàn)象，大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的態(tài)度都呈現(xiàn)出冷漠、抱怨。且教師為了完成任務(wù)，也沒有定期對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，對教師舉辦的教學(xué)活動，多數(shù)都不感興趣，導(dǎo)致師生關(guān)系僵化，課堂教學(xué)也處于分離狀態(tài)，直接影響著課堂教學(xué)效率的提高。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)沒有正確的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

現(xiàn)階段大對數(shù)初中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)，不僅在課堂跟不上教學(xué)進(jìn)度，無法及時(shí)消化教師講的新知識，對所學(xué)的知識也是一頭霧水，思路混亂，且只是一味的辦抄書上的習(xí)題結(jié)構(gòu)，在面對新型數(shù)學(xué)題時(shí)往往不會變化。另外，他們對數(shù)學(xué)學(xué)科沒有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致他們也喪失了實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會，不會自我總結(jié)，對數(shù)學(xué)公式定理也不會應(yīng)用，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)就沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

（3）學(xué)生探究意識不高，缺乏創(chuàng)造性

教師采用傳統(tǒng)的授課形式，在課堂教學(xué)時(shí)，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體地位，留給學(xué)生交流、討論的機(jī)會較少，學(xué)生也就失去了實(shí)踐和探究的機(jī)會。且教師在教學(xué)過程中也缺乏對學(xué)生創(chuàng)新意識的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生在一種消極的環(huán)境學(xué)生被動學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生普遍是機(jī)械式的完成學(xué)習(xí)任務(wù)式，阻礙了自己創(chuàng)造力的提升。

3.新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的措施

（1）發(fā)揮數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性，營造生活化的課堂情境

縱觀我們身邊的生活現(xiàn)象，有很多的數(shù)學(xué)知識，其可以豐富我們的生活經(jīng)驗(yàn)，也為人們提供了解決生活問題的途徑，因此教師需要立足于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從學(xué)生個體出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從學(xué)生身邊生活實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性，為學(xué)生營造生活化的課堂情境。首先，教師可以選擇教材中生活化的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，讓學(xué)生先梳理其中的關(guān)系，把握基本的知識點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)后，教師將其設(shè)計(jì)成生活化的問題例子和具體的數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵進(jìn)行綜合融合，讓學(xué)生對問題進(jìn)行表面的分析后，挖掘例子背后的深意。教師在教學(xué)函數(shù)模塊的知識時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生對函數(shù)的分類和形式概念進(jìn)行把握，后結(jié)合生活實(shí)例將函數(shù)概念設(shè)計(jì)成一些形式簡單、考察內(nèi)容簡答的函數(shù)表達(dá)式，后通過整體設(shè)計(jì)將函數(shù)表達(dá)式設(shè)計(jì)成多種形式的生活化課堂情境。例如，數(shù)學(xué)習(xí)題中考察速度和路程公式方面的函數(shù)知識時(shí)，教師可以借用學(xué)生各人，將問題設(shè)計(jì)成學(xué)生個人旅行的過程，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受其中的變量關(guān)系。將抽象的書面化數(shù)學(xué)知識變?yōu)閷W(xué)生常見的生活現(xiàn)象，讓學(xué)生在回憶和想象中積極思考，既能加深學(xué)生的體驗(yàn)，也可以促使學(xué)生思路清晰的分析問題，在理解的基礎(chǔ)上提高自己的邏輯思維能力，最終提高自己的解題水平。

（2）滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)探究式的課堂情境

數(shù)學(xué)課堂是一種集體式授課的方式，教師需要在集體教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生個人提供多次練習(xí)和獨(dú)立探究的機(jī)會和時(shí)間，讓學(xué)生在質(zhì)疑和猜想矛盾、復(fù)雜數(shù)學(xué)問題的過程中強(qiáng)化主觀體驗(yàn)，為自己積累解題經(jīng)驗(yàn)，在多次練習(xí)中自覺總結(jié)解題步驟。因此，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究式的課堂情境，讓學(xué)生在矛盾之中激發(fā)自己的思想潛力，根據(jù)自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，逐漸猜測、推理、判斷，逐漸提升自己歸納和探究能力，并學(xué)會遷移利用。且教師也要引導(dǎo)學(xué)生在探究式的課堂情境中相互合作、交流討論，引導(dǎo)學(xué)生之間相互促進(jìn)，取長補(bǔ)短，且針對于不同學(xué)生個體開展多樣化的探究活動。教師在教學(xué)二元一次不等式時(shí)，教師可以教材中該模塊的知識，設(shè)計(jì)成不同類型的探究式問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。例如，對于不等習(xí)題，教師可以將其設(shè)置成學(xué)生熟悉的益智類游戲式問題，初中學(xué)生正處于對有效感興趣的年齡階段，探究式推理符合他們的身心特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究后，學(xué)生們情緒高漲的討論自己的論證結(jié)果，教師這時(shí)可以擴(kuò)展問題類型，為學(xué)生增加一些深度性問題，讓學(xué)生繼續(xù)探究，學(xué)生在信心的驅(qū)使下，逐漸掌握更多的不等式解題技巧，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這樣方法，有利于學(xué)生在探究之中強(qiáng)化知識印象，為自己奠定演算基礎(chǔ)，教師也可以進(jìn)一步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，及時(shí)針對于學(xué)生的變化做出調(diào)整。

（3）積極開展教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)問題評價(jià)性的課堂情境

初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動設(shè)計(jì)和開展離不開新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)理念的指導(dǎo)，且需要教師和教材和習(xí)題冊教學(xué)資料緊密結(jié)合設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供多元化的練習(xí)機(jī)會和實(shí)踐途徑，因此教師需要改變以往復(fù)制式的教學(xué)模式，為學(xué)生提供廣闊的活動空間，讓學(xué)生在自我實(shí)踐中提高自己的數(shù)學(xué)感悟和理解能力。首先，教師需要在尊重學(xué)生主體的前提下為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動性的實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣，及時(shí)跟上教師的教學(xué)思路，營造積極的課堂教學(xué)氛圍。且教師要在學(xué)生完成活動后，及時(shí)對不同學(xué)生的表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，讓學(xué)生在評價(jià)之中糾正自己的解題步驟和思考習(xí)慣，且通過評價(jià)讓學(xué)生學(xué)會辯證看待數(shù)學(xué)問題，最終營造問題評價(jià)性的課堂情境。其次，教師還需要在教學(xué)活動結(jié)束后，及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通，對學(xué)生沒有解決的問題，進(jìn)行快速的鎖定，后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集中解決，幫助學(xué)生明確自己在解題過程中的不足之處。引導(dǎo)學(xué)生對此問題難以解決的問題進(jìn)行探究，且引導(dǎo)學(xué)生對此類較復(fù)雜的問題的解答過程所運(yùn)用的思路和技巧進(jìn)行歸納，循序漸進(jìn)的引領(lǐng)學(xué)生向高級思維邁進(jìn)。最后，教師在評價(jià)學(xué)生的過程中既要對學(xué)生的思考動機(jī)、問題興趣、認(rèn)知情感、意志力等非智力因素進(jìn)行考察、分析、比較，也要對學(xué)生的邏輯推理、分析概括、歸納總結(jié)、類比演繹等智力因素進(jìn)行融合、總結(jié)。最后通過系統(tǒng)性的問題評價(jià)，讓學(xué)生在一種靈活的氛圍中，促使自己發(fā)生心理和生理的交流，發(fā)生情感和行為的碰撞，讓學(xué)生在一種全新的課堂情境中，發(fā)揮自己各方面的潛能。

（4）激發(fā)學(xué)生驗(yàn)證猜想，創(chuàng)設(shè)形象化的課堂情境

初中數(shù)學(xué)學(xué)科就是引導(dǎo)學(xué)生通過驗(yàn)證、猜想的方式，讓學(xué)生在一種積極的情緒中加入到課堂實(shí)踐教學(xué)中來，且驗(yàn)證猜想也是引導(dǎo)學(xué)生在思考中將初中數(shù)學(xué)抽象的知識在腦海中自覺轉(zhuǎn)化為一種具體和形象的演化過程，可以讓學(xué)生在一種看得見、聽得到的氛圍中進(jìn)行思考、推理、演繹，最終得出答案。且驗(yàn)證、猜想也符合初中學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以長時(shí)間的吸引學(xué)生一直處在一種思維之中，活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的動手欲望，驅(qū)使學(xué)生自覺實(shí)踐練習(xí)，最終完整的驗(yàn)證自己的猜想，得到自己想要的答案。例如，在學(xué)習(xí)三角形的性質(zhì)和定理時(shí)，教師可以為學(xué)生提供一些三角形模型，讓學(xué)生自己測量、組合，在推理出角度數(shù)的基礎(chǔ)上，自我總結(jié)出其中的角度變化定理。對于不懂或者不會推理的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)亟o與學(xué)生一些提示，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)去揣摩其中的關(guān)系，且?guī)椭鷮W(xué)生解決問題后，教師可以運(yùn)用問題的形式作出最后的總結(jié)，讓學(xué)生將自己的猜想和教師的總結(jié)進(jìn)行對比驗(yàn)證。這種方法，既可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，也能讓學(xué)生借用學(xué)習(xí)工具推理公式、定理，從而引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成動腦思考、動手研究的好習(xí)慣。另外，教師也可以利用數(shù)學(xué)故事和人物介紹的方式創(chuàng)設(shè)形象化的課堂情境，通過數(shù)學(xué)故事和人物介紹，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識出自于實(shí)踐，讓學(xué)生明白實(shí)踐出真知的道理，此方法，既可以加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的關(guān)注，也能調(diào)動學(xué)生的動手探究、驗(yàn)證自己猜想的興趣和動力。

4.結(jié)束語

綜上所述，課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略之一，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此教師需要改變評價(jià)陳舊、單一的教學(xué)形式，在充分挖掘教材知識的前提下，結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)不同的課堂情境。讓學(xué)生在多樣化的課堂情境中，豐富自己的見解，迸發(fā)自己的智慧火花，在融洽的環(huán)境中釋放自我、積極交流、相互合作，最終提高自己的整體學(xué)習(xí)水平。

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