張興平 張茜 倪偉華

摘 ?要：探索“微課候課法”深度融合在智能化虛擬交互式場景中，以候課的微課慕課來翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，從‘要我學(xué)變?yōu)椤乙獙W(xué)，給學(xué)生提供一個(gè)自主自助學(xué)習(xí)的智能化交互式教學(xué)環(huán)境;當(dāng)學(xué)生在虛擬化交互式場景中面對一節(jié)課的新知識、新問題、新練習(xí)、新作業(yè)等任務(wù)，而已有知識、知識遷移等能力解決不了時(shí)，自主自助選擇候課的多個(gè)微課慕課來吸收多個(gè)優(yōu)秀老師的優(yōu)質(zhì)微課資源的不同教學(xué)特點(diǎn)和方法，掌握新知識、解決新問題、完成新任務(wù);助力每個(gè)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，能擁有更多老師的智慧來提高自己的能力和素質(zhì)解決生活中遇到的實(shí)際問題。

關(guān)鍵詞：微課候課法;教材智能化;師生減負(fù)

【中圖分類號】G622.0 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）11-0178-02

The Application of Microlecture Waiting Method in the Teaching of “Bar chart”

ZHANG Xingping ?ZHANG Qian ?NI Weihua ?（Dunhuang Road Primary School，Qilihe District，Lanzhou city，Gansu Province，China）

【Abstract】 To explore the deep integration of “intelligent teaching method of micro-course waiting class” in the intelligent virtual interactive scene，using micro-course waiting mooC to flip classroom teaching，from “if you want to learn” to “I want to learn”，to provide students with an intelligent interactive teaching environment of self-learning;When students in a virtual interactive scenario in the face of a class of new knowledge，new problems and new practice and homework tasks，such as knowledge，knowledge migration ability wont solve，such as independent self-help choose hou classes of multiple micro class for class to absorb the excellent teachers of high quality micro characteristics of different teaching class resources and methods，mastering new knowledge and solve new problems and new task;Help each student to complete the learning task，at the same time，can have more teachers wisdom to improve their own ability and quality to solve the practical problems in life.

【Keywords】 Micro class waiting method;Intelligent teaching materials;Reducing the burden of teachers and students

1.微課候課法

候課是源于學(xué)校對教師在教學(xué)上的一種管理要求，在上課前準(zhǔn)備好教案、教具，提前在教室或教室門口等候上課。而微課候課恰恰是“教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提前圍繞教學(xué)知識重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)盡心設(shè)計(jì)錄制的教學(xué)過程視頻，是一節(jié)課程的教學(xué)精髓”。根據(jù)微課的這些特點(diǎn)，我們通過現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使微課在線候課，并打破傳統(tǒng)的教師候課的模式，使其成為學(xué)生“隨叫隨到的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀教師”，學(xué)生隨時(shí)隨地點(diǎn)擊候課的微課慕課來學(xué)習(xí)知識。

目前，基于豐富的微課教學(xué)共享資源，我們根據(jù)教材內(nèi)容想方設(shè)法，設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)深度融合、人機(jī)交互的虛擬場景。在“條形統(tǒng)計(jì)圖”智能化教學(xué)環(huán)境中設(shè)計(jì)了一個(gè)“操作演示”視頻和三個(gè)不同教師微課候課的應(yīng)用“微課1”“微課2”“微課3”按鈕，當(dāng)學(xué)生在“條形統(tǒng)計(jì)圖”智能化教學(xué)情景中執(zhí)行交互任務(wù)，遇到自己已有知識和能力解決不了的問題時(shí)，自主點(diǎn)擊候課的微課慕課來尋找解決問題的方法去完成任務(wù)。從以前的“要我學(xué)”變?yōu)楝F(xiàn)在的“我要學(xué)”，給學(xué)生提供一個(gè)自主自助學(xué)習(xí)的智能化交互式環(huán)境。

2.教材智能化

當(dāng)今時(shí)代智能化興起，怎樣智能化教學(xué)？“教什么？”“怎樣教才有效”“怎樣精準(zhǔn)評價(jià)”等一直是教育領(lǐng)域關(guān)注的重要問題，“微課候課法”旨在解決這些問題，將現(xiàn)有教材智能化是“微課候課法”實(shí)施的根本所在，只有將現(xiàn)有教材智能化的基礎(chǔ)上，微課才能發(fā)揮他候課的作用最大化。把原有教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)通過現(xiàn)代信息技術(shù)的智能化開發(fā)應(yīng)用，來解決教什么的問題;自主自助化的微課視頻學(xué)習(xí)來解決如何教、怎樣學(xué)的問題，使每一個(gè)問題變?yōu)榻换ナ饺蝿?wù)問答與精準(zhǔn)批閱的評價(jià)體系來解決怎樣教才有效的問題;這些都與微課候課法相互結(jié)合，來充分體現(xiàn)教材智能化在微課候課教學(xué)法中的實(shí)用性和重要性。

在四年級“條形統(tǒng)計(jì)圖”智能化教學(xué)中，我們牢牢抓住人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材這一主線，把人教版小學(xué)數(shù)學(xué)常規(guī)的紙質(zhì)教材“條形統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)內(nèi)容開發(fā)制作成交互式的智能化教材，深度融合在虛擬化交互式場景中，用微課候課法把課堂交還給學(xué)生，給學(xué)生提供了一個(gè)自主自助的智能化交互式學(xué)習(xí)環(huán)境框架?？蚣苤饕晕⒄n候課法通過“跟著學(xué)”“練基礎(chǔ)”“拓思路”三步驟，從學(xué)習(xí)新知、鞏固知識、知識遷移拓展思路來解決問題，直到完成學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到目標(biāo)，逐步提高學(xué)生解決新問題的能力。

為了在“條形統(tǒng)計(jì)圖”智能化教學(xué)情景中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和優(yōu)化邏輯意識，使學(xué)生逐步體會到在條形統(tǒng)計(jì)圖中“一格表示1、2、5、10個(gè)、甚至更多單位，應(yīng)根據(jù)具體情況而定”。首先，智能化情景中自動演示操作方法微課視頻，學(xué)生可隨時(shí)關(guān)閉。之后，學(xué)生在智能化情景中自己動手用鼠標(biāo)點(diǎn)擊和框選相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)物來收集相關(guān)數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、填寫統(tǒng)計(jì)表、完成統(tǒng)計(jì)圖縱軸數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)圖涂色并回答隨機(jī)提出的相關(guān)問題。然后，電腦進(jìn)行自動批閱、自動判斷是否正確，并立即反饋評價(jià)信息，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識，使學(xué)生初步掌握一格表示多個(gè)單位條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制與數(shù)據(jù)分析。

（1）“跟著學(xué)”探究新知第98頁例3，智能化情景設(shè)計(jì)：在電腦屏幕上，一行根據(jù)教材例3的數(shù)據(jù)隨機(jī)產(chǎn)生的小轎車、貨車、面包車、客車從屏幕的右側(cè)逐漸向左側(cè)移動，要求學(xué)生用鼠標(biāo)點(diǎn)著數(shù)每一種車輛，來統(tǒng)計(jì)他的個(gè)數(shù);當(dāng)學(xué)生點(diǎn)擊每一種車輛時(shí)，在屏幕的左側(cè)“小轎車”“貨車”“面包車”“客車”漢子的后面，用“正”字筆畫自動統(tǒng)計(jì)每一種車輛的個(gè)數(shù);學(xué)生數(shù)數(shù)完車輛后，完成下方的“車輛統(tǒng)計(jì)表”;然后，根據(jù)車輛統(tǒng)計(jì)表的數(shù)據(jù)，完成屏幕右側(cè)“車輛條形統(tǒng)計(jì)圖”的繪制;學(xué)生繪制完成車輛“條形統(tǒng)計(jì)圖”后，還要回答電腦隨機(jī)提出相關(guān)的一個(gè)問題：現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)圖上每一格表示（）輛車、面包車比貨車多（）輛、面包車比貨車少（）輛等十多個(gè)問題的回答。學(xué)生點(diǎn)擊“確定”后電腦進(jìn)行自動批閱及時(shí)反饋評價(jià)結(jié)果。

（2）“練基礎(chǔ)”鞏固練習(xí)：在“跟著學(xué)”情景框架的基礎(chǔ)上，隨機(jī)設(shè)計(jì)了“食物分類”一格表示1～5個(gè)單位的數(shù)據(jù)食物種類，學(xué)生根據(jù)隨機(jī)數(shù)據(jù)收集不同種類的食物個(gè)數(shù)，并完成“食物統(tǒng)計(jì)表”、“食物分類條形統(tǒng)計(jì)圖”及回答相應(yīng)的問題，學(xué)生點(diǎn)擊“確定”后電腦進(jìn)行自動批閱及時(shí)反饋評價(jià)結(jié)果。

（3）“拓展思路”深入探究：“花朵的分類統(tǒng)計(jì)”智能化情景設(shè)計(jì)：拓展學(xué)生統(tǒng)計(jì)的一般思路在屏幕上隨機(jī)出現(xiàn)一格表示5～10個(gè)單位數(shù)據(jù)的四種顏色的花朵，讓學(xué)生用鼠標(biāo)點(diǎn)擊或用鼠標(biāo)框選的方法進(jìn)行花朵的分類挑選，雙擊鼠標(biāo)后同一種花朵堆放在一起，電腦自動顯示一推花朵的個(gè)數(shù)，然后，學(xué)生根據(jù)收集的數(shù)據(jù)完成“花朵條形統(tǒng)計(jì)圖”的繪制，并回答電腦隨機(jī)提出的相關(guān)問題：紅花比藍(lán)花多（）朵、黃花花比紅花少（）朵、什么顏色的花最多（）等十多個(gè)問題的回答，學(xué)生點(diǎn)擊“確定”后電腦進(jìn)行自動批閱及時(shí)反饋評價(jià)結(jié)果。

3.師生減負(fù)

“微課候課法”使師生減負(fù)的重要手段。

首先，對于學(xué)生來說，在虛擬場景中學(xué)生自主自助交互式學(xué)習(xí)，猶如玩數(shù)學(xué)游戲一樣，以問題導(dǎo)向?yàn)槿蝿?wù)驅(qū)動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，智能交互省時(shí)省力，隨時(shí)隨地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)精準(zhǔn)批閱反饋評價(jià)信息，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂與成就感。

其次，當(dāng)學(xué)生在“微課候課法”中自主學(xué)習(xí)，面對每一節(jié)課的“新知識、新問題、新練習(xí)、新作業(yè)”等產(chǎn)生困難，已有知識、知識遷移等能力解決不了時(shí)，自主選擇候課的微課慕課，學(xué)習(xí)新知識、新方法來解決新問題、完成新任務(wù);讓候課的多個(gè)同一課題的優(yōu)質(zhì)微課資源助力每一位學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生可以吸收多位優(yōu)秀老師（微課）的不同教學(xué)方式、方法和特點(diǎn)來提升解決問題的能力，儲備更多的知識能量，使解決問題省時(shí)省力快速便捷。

第三，對于教師來說：以前，一個(gè)老師教三四十甚至七八十個(gè)學(xué)生的超大班額課堂，課上的教學(xué)練習(xí)、課后的作業(yè)批閱等都需要教師親自批閱，這樣老師的重復(fù)性勞動太多，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，勞動時(shí)間又長，嚴(yán)重影響了教師對教學(xué)資源的再研究和微課的開發(fā)利用;“微課候課法”通過現(xiàn)代信息技術(shù)終端，可直接面對學(xué)生，課上的“新知識、新練習(xí)、課后的作業(yè)”等自動呈現(xiàn)給學(xué)生，與學(xué)生智能化交互，精準(zhǔn)批閱并及時(shí)反饋評價(jià)信息。這樣在批閱方面給老師省時(shí)省力，提效減負(fù)，節(jié)省更多的重復(fù)性勞動時(shí)間，增加教師再科研用時(shí)，形成良性循環(huán)，助力教育實(shí)施現(xiàn)代化，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才做出貢獻(xiàn)、奠定基礎(chǔ)。

4.微課候課多對一

在教材智能化課件開發(fā)中設(shè)計(jì)了多位老師（用微課）教一位學(xué)生，同一個(gè)課題由不同的多個(gè)老師用不同的方式方法結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)精心準(zhǔn)備的微課來候課，讓學(xué)生自主自助選擇候課的微課慕課來學(xué)習(xí)。

以前一個(gè)老師教三四十甚至七八十個(gè)學(xué)生的超大班級課堂，通過“微課候課法”實(shí)現(xiàn)多個(gè)微課對一位學(xué)生的教學(xué)方法，暨通過智能化學(xué)習(xí)終端使多個(gè)優(yōu)秀老師的智慧教學(xué)（微課）來教一個(gè)學(xué)生，一個(gè)學(xué)生可以自主自助選擇候課的微課幕課來吸收多個(gè)優(yōu)秀老師的教學(xué)（微課）智慧，充分發(fā)揮、挖掘自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)來提高學(xué)生自身能力。

5.微課候課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

當(dāng)學(xué)生在“微課候課法”智能化教學(xué)中自主學(xué)習(xí)，面對一節(jié)課的“新知識、新問題、新練習(xí)、新作業(yè)”等困難，已有知識、知識遷移等能力解決不了時(shí)，“微課候課法”打破傳統(tǒng)的“翻轉(zhuǎn)課堂”，自主選擇候課的微課慕課學(xué)習(xí)新知識新方法來解決新問題完成新任務(wù)，改變傳統(tǒng)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法，形成新的“微課候課法”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)?！拔⒄n候課法”旨在讓學(xué)生擁有自主自助解決問題的能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，營造智能化學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生養(yǎng)成深度思考和自覺學(xué)習(xí)意識的形成，把課堂完全交還給學(xué)生，讓候課的多個(gè)優(yōu)質(zhì)微課資源使每一個(gè)學(xué)生可以吸收多位優(yōu)秀老師的不同教學(xué)特點(diǎn)和智慧，助力學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)提高能力和素質(zhì)。微課候課法翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)智能化、形成教育公平化、助力教育現(xiàn)代化。

6.公平化教育

有一位老教師說過：“我們把大部分的時(shí)間都花在了那些所謂‘差生的身上”，好學(xué)生“吃不飽”阻礙繼續(xù)學(xué)習(xí)的發(fā)展，所謂的“差生吃不了，消化慢”拖了教學(xué)的后腿。智能化教材可以使學(xué)生按照自己的實(shí)際能力進(jìn)行個(gè)性化自助學(xué)習(xí)，有能力的學(xué)生可以向前學(xué)習(xí)，擇優(yōu)選擇候課的微課慕課翻轉(zhuǎn)課堂;能力差一點(diǎn)的學(xué)生，沒學(xué)透、沒有消化的知識點(diǎn)可以選擇候課的微課慕課反復(fù)學(xué)習(xí);忘記了某個(gè)知識點(diǎn)可以返回去選擇候課的微課慕課重復(fù)學(xué)習(xí)。智能化教材與微課候課法給每一個(gè)學(xué)生提供了掌握基本知識的公平環(huán)境，最大程度的展現(xiàn)了公平學(xué)習(xí)的時(shí)空空間。

隨著互聯(lián)網(wǎng)、5G、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等多種信息技術(shù)、應(yīng)用軟件和學(xué)習(xí)終端產(chǎn)品的開發(fā)，充分發(fā)揮“微視頻”、“微課”的短小精（簡短、占用空間小、講解精煉）易于網(wǎng)路傳輸?shù)奶攸c(diǎn)，使微課候課法在智能化教材教學(xué)中便于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，自主自助解決“吃不飽與吃不了”的問題。邊遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村學(xué)校利用互聯(lián)網(wǎng)，應(yīng)用微課候課法智能化教學(xué)減小城鄉(xiāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，進(jìn)一步體現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的公平化。