任華

摘 要：與其他學(xué)科相比，高中歷史學(xué)科具有知識點(diǎn)數(shù)量多、知識點(diǎn)橫向聯(lián)系密切等特點(diǎn)。想要學(xué)好歷史學(xué)科，高中生們不僅要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，同時還要在頭腦中形成完整的歷史知識框架，這對于高中生的歷史核心素養(yǎng)提出了很高的要求。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中;歷史教學(xué)

引言：

歷史科目是文史類學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的學(xué)科，實(shí)際解題過程中歷史試題的出題方向十分靈活。特別是學(xué)科內(nèi)綜合題，不僅考查高中生對于單一知識點(diǎn)細(xì)節(jié)的了解程度，同時也考查高中生能夠從不同維度對某一問題進(jìn)行深入分析。對于高中生而言，想要學(xué)好歷史學(xué)科，必須要具有良好的核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)的重要性

目前使用的人教版教材打破了舊教材以時間線為主軸搭建知識體系的編撰方式，改用按照專題搭建歷史知識體系。這種改變能夠幫助高中生從不同的維度了解歷史事件，引導(dǎo)高中生站在宏觀視角以多元化方式對歷史事件進(jìn)行解讀。但這種知識體系框架使得知識點(diǎn)變得更為分散，與某一個歷史事件相關(guān)的知識點(diǎn)分散在不同的教材中，之后在高三階段學(xué)習(xí)完所有歷史教材之后，高中生才能對某一歷史事件形成全面、系統(tǒng)的認(rèn)知，無形當(dāng)中提升了歷史科目學(xué)習(xí)難度。針對這一情況，高中歷史教師需要對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，以培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，一方面幫助高中生在頭腦中搭建起完整的歷史學(xué)科知識框架，另一方面引導(dǎo)高中生養(yǎng)成唯物史觀，掌握正確的答題技巧，提升高中生歷史知識水平。

二、培養(yǎng)核心素養(yǎng)背景下開展歷史教學(xué)工作的具體方式

（一）問題教學(xué)法

歷史學(xué)科的一大特點(diǎn)就是知識點(diǎn)數(shù)量龐大且較為分散，傳統(tǒng)授課模式下高中生需要通過機(jī)械式記憶的方式對這些知識點(diǎn)進(jìn)行記憶，這種學(xué)習(xí)模式不僅會給高中生造成巨大的學(xué)習(xí)壓力，同時還會讓高中生陷入思維定式當(dāng)中，導(dǎo)致歷史教學(xué)效率始終得不到提升。針對這一問題，教師可以采用問題教學(xué)法，通過在課堂上設(shè)置各種思考問題，讓高中生將零散的歷史知識點(diǎn)串聯(lián)在一起，加深對歷史知識點(diǎn)的記憶效果。此外，借助這種方式還能夠鍛煉高中生獨(dú)立運(yùn)用歷史知識解答問題的能力，一舉多得。需要注意的是，教師在布置問題的時候，要依據(jù)高中生實(shí)際情況靈活調(diào)整問題難度，可采用分層設(shè)問方式，將一個問題按照難易程度分為若干個層次，讓班級中所有的學(xué)生都能在回答問題的過程中有所收獲[1]。

例如在學(xué)習(xí)《第一次工業(yè)革命》一課的時候，教師就可以設(shè)置一道多層次問答題，讓高中生獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)的知識分步驟解答。比如教師提出問題“第一次工業(yè)革命的背景、經(jīng)過以及影響分別是什么？”這個問題十分基礎(chǔ)，考查高中生的知識復(fù)現(xiàn)能力，所有的答案都能夠在課本上找到，因此所有學(xué)生都能夠得出答案。待高中生們解答完畢之后，教師可以將該問題作為基礎(chǔ)提出第二層問題“第一次工業(yè)革命起源于英國，那么工業(yè)革命有沒有可能出現(xiàn)在當(dāng)時的中國，”此問的難度有所上升，高中生們需要結(jié)合之前所學(xué)習(xí)的“明清資本主義萌芽發(fā)展”等知識點(diǎn)，通過橫向?qū)Ρ鹊姆绞奖容^當(dāng)時中國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域與英國的差別，判斷第一次工業(yè)革命是否能夠在當(dāng)時的中國發(fā)生。此時教師可以鼓勵所有學(xué)生嘗試回答這一問題，但并不要求所有學(xué)生都能夠得出正確的結(jié)論，通過提高問題難度鍛煉高中生歷史知識遷移能力。而對于那些能夠在短時間內(nèi)得出正確答案的高中生，教師可以提出難度更高的問題“第一次工業(yè)革命是如何倒逼英國政治制度改革的？”想要回答這一問題，高中生需要利用第一學(xué)期學(xué)習(xí)的“英國君主立憲制的建立”一課的內(nèi)容，培養(yǎng)高中生以不同思考角度解答歷史問題的意識，提升其解題能力的同時，鍛煉了高中生的歷史思維，對于培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)幫助巨大。

（二）合作探究教學(xué)法

除了問題教學(xué)法之外，合作探究教學(xué)法也是培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的一種有效模式。實(shí)際開展教學(xué)活動過程中，歷史教師需要深入了解高中生的歷史基礎(chǔ)水平，將學(xué)生分為若干個小組并布置合作探究題目。合作探究題目難度較高，絕大部分高中生無法獨(dú)自解決，這種背景下，高中生就會主動嘗試與同學(xué)進(jìn)行溝通協(xié)作，利用集體的智慧解決難題。一方面鍛煉了高中生的溝通協(xié)作能力，另一方面培養(yǎng)了高中生對于歷史學(xué)科的自信心，有效提升教學(xué)效率[2]。

例如在學(xué)習(xí)《文藝復(fù)興與宗教改革》一課的時候，教師可以布置一道探究題“舊歷史教材中只介紹了文藝復(fù)興與啟蒙運(yùn)動，而很多西方學(xué)者認(rèn)為宗教改革的重要性遠(yuǎn)在文藝復(fù)興與啟蒙運(yùn)動之上，試分析這種觀點(diǎn)是否合理”這種開放性思考題具有很強(qiáng)的開放性，高中生可以從支持該觀點(diǎn)的角度進(jìn)行分析，也可以從否定該觀點(diǎn)的角度分析，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。通過解構(gòu)這一問題讓高中生對完整的西方思想體系進(jìn)行深入了解，并以“思想演變”為基礎(chǔ)串聯(lián)西方政治、經(jīng)濟(jì)、科技知識點(diǎn)，進(jìn)行形成完整的歷史知識框架，提升高中生綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上，想要培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)，教師可以采用合作探究教學(xué)法、問題教學(xué)法等方式，鍛煉高中生獨(dú)立思考能力以及溝通協(xié)作能力，幫助高中生形成正確的歷史思維，全面提升高中生的歷史綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]包良瑞.基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略探討[J].高考，2021（15）：41-42.

[2]文衛(wèi).高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].高考，2021（19）：119-120.

（貴州省遵義市鳳岡縣第一中學(xué)）