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        農村小升初語文教學策略

        2021-06-15 08:01:24莫硯斌
        學習周報·教與學 2021年11期
        關鍵詞:小升初農村教育小學教育

        莫硯斌

        摘 要:在新課改的推動下,小升初的課程銜接工作邁入新的階段,小學課程與初中課程的配合程度越來越高,不再像過去那樣存在許多沖突與重合的部分。在當下的教學環(huán)境中,如何做好小升初的銜接成為教師需要慎重思考的問題,尤其是對于學習態(tài)度與學習習慣都存在一定問題的農村小學生而言,小升初的重要性更是不言而喻。本文結合農村小學生的學習特點與小升初的要求,展現把握課程銜接方向與培養(yǎng)學生良好學習習慣的策略。

        關鍵詞:小學教育;語文教學;農村教育;小升初

        自進入初中階段后,語文教材的難度明顯提升,導致學生在閱讀和寫作上產生的問題更加嚴重,學生在語文學習上將遇到重重困難,從而導致學習信心不足與跟不上學習進度等問題。為了避免農村小學生在進入初中階段的學習后出現上述問題,教師應當在小升初階段有針對性地進行指導和總結,幫助學生順利完成小升初的銜接[1]。

        一、從細節(jié)入手實現小升初的教學過渡

        無論是小學階段的語文教學還是初中階段的語文指導,語文教育活動的情感價值、文化價值始終不曾改變。要在復雜教育要求下打開小升初語文教學新思路,教師必須抓住語文教學活動的共同點,不放過任何微小的細節(jié),在強調語文課程的教育功能的同時,以細節(jié)為切入點完成小升初的教學過渡。

        農村小學生所能接觸到的文化材料十分有限,但其與自然環(huán)境的接觸更為密切。這種接觸使得學生形成了豐富的文化情感,在小升初語文教學活動中,教師可結合閱讀類文本開展教學指導工作,將農村小學生所積累的閱讀經驗帶入初中教學當中[2]。以小學語文教學活動中《搭石》《火燒云》等經典作品的教學為例,這些教材從客觀的生活現象入手,表現了作者對于故鄉(xiāng)的情感,在語文教學活動中,教師應該強調“情感”這一要素的表現,培養(yǎng)學生的情感意識。而對于《將相和》《夸父逐日》等作品,其則從我國的文化體系入手,構建了更為宏大的文化格局,讓學生感受文化,形成閱讀素養(yǎng),對于這一作品,要重視學生對于文化體系的傳承與解讀。從細節(jié)入手,抓住小學語文與初中語文教學活動之間的共同點,來為未來的語文教學活動開路。

        二、從技能入手開展小升初的教學訓練

        語文教學活動以閱讀、理解和寫作等基本教學技能為目標,對農村小學生的語文素養(yǎng)和語文能力進行開發(fā)、訓練。在農村小升初語文教學活動中,可用的教學資源較為有限,教師必須把握好語文技能在教學活動中的表現,從技能入手,建立教學過渡機制,對學生的能力、思維和文化意識進行開發(fā)。

        以寫作教學活動為例,在小學語文教學活動中,學生的作文以日記、想象作文、記敘文為主要形式,創(chuàng)作手法與可應用的素材比較單一,但在進入初中之后,創(chuàng)作思路更為廣闊,創(chuàng)作要求更高,在農村小升初語文教學活動中,教師應該圍繞學生的語文技能導入更為豐富的語文作品,對學生的習作技能開展訓練[3]。以小學語文教材《少年閏土》的教學為例,在學生眼中,它就是簡單的記敘文,但在學習了整個故事之后,學生了解了一種新的形式:小說,并在小說作品《故鄉(xiāng)》中感受“我”和閏土后來所產生的隔閡,從而形成解讀語文素材的新思路,形成創(chuàng)作欲望。在《少年閏土》中,學生看見的是“我”與閏土之間的真摯友情,作文寫作較為感性,而在課外小說《故鄉(xiāng)》中,則包含著社會對勞苦人的壓迫,是一種理性的無奈。讓學生在不同的文化載體中開發(fā)語文技能,能夠為學生帶來全新的學習體驗。

        三、從文化入手實現小升初的教學過渡

        對農村小升初教育活動的規(guī)劃不能想當然,教師必須強調文化知識與小升初之間的必然聯系,讓文化在全新的環(huán)境中發(fā)揮作用。在農村小升初語文教學活動中,要實現兩個學段教學工作的順利銜接,教師必須抓住文化這一重要的影響因素,讓文化載體在教學活動中發(fā)揮作用。對于學生來說,文化產物不僅是拓寬視野的教學素材,更是激發(fā)學生語文情感的不二選擇。

        教師可選擇某一文本對中國文化進行講解,培養(yǎng)農村小學生的文化意識,為未來小升初教學活動的開展做好準備。以小學語文教學中的《伯牙絕弦》的有關教學為例,學生在小學階段便已經學習了相關知識,在小升初過渡活動中,有關教學素材依舊具備教育價值:教師可利用其引發(fā)學生的靈感,嘗試幫助學生回憶文言文的學習方法,也可將其作為課外鑒賞素材加以利用,感受《伯牙絕弦》中的“千金易得,知己難求”“士為知己者死”的知音文化。在小升初階段,文化意識必須伴隨教學活動同步增長,教師可從文化的角度開展教學,以此來為學生打開新的語文學習思路。

        結束語:

        綜上所述,在小升初的關鍵時期,語文教師要做好銜接性教學,確保農村小學生在進入新的學習階段后迅速適應學習生活。目前,農村小學生在學習態(tài)度與學習習慣方面還存在一定問題,若不加以解決,將會導致其在初中階段的學習中遭遇一系列問題。因此,語文教師應制定正確的小升初策略,把握課程方向,糾正學生的學習態(tài)度,使其養(yǎng)成良好的學習習慣。

        參考文獻:

        [1]邱崴.小升初語文順利銜接教學研究[J].家長,2021(02):96-97.

        [2]吳佳麗.淺談中小學語文教學的銜接策略[J].小學教學研究,2020(33):76-77.

        [3]葛月琴.淺談小升初學生非連續(xù)性文本閱讀能力的提升策略[J].生活教育,2020(07):86-89.

        (廣西南寧市上林縣明亮鎮(zhèn)中心學校)

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