趙君葉

摘 要：在新課改的不斷要求下，小學語文老師們不僅要培養(yǎng)學生的閱讀能力，還要重視學生個性化的發(fā)展。面對這樣的教學任務，老師們怎樣展開個性化閱讀教學的課程，一直是每一位小學語文老師思考的問題。

關鍵詞：小學語文;個性化發(fā)展;教學目標;閱讀方向

在我國小學語文傳統(tǒng)的閱讀教學模式中，一般都是老師們在講臺上滔滔不絕地進行講解，學生在下面表現(xiàn)得一臉茫然，基本上可以說是各忙各的。所以這樣的教學模式太過于理想化，原本正處于叛逆期的小孩子們怎么能夠高度集中地聽老師講這些生硬的知識點呢？因此，小學語文老師們要對這種傳統(tǒng)的教學模式進行創(chuàng)新，打造出生動有趣的閱讀教學課堂，讓學生在班級里不僅僅是因為完成任務而學習的，而是因為興趣，這樣才更有利于他們個性化的發(fā)展。

一、對我國現(xiàn)階段小學高年級語文閱讀教學中容易出現(xiàn)的問題進行分析

（一）缺乏閱讀教學目標，學生出現(xiàn)理解偏差

在我國小學語文高年級傳統(tǒng)閱讀教學的過程中，老師們如果一味地圍繞著課本內容進行授課，只會一步步地挫敗學生的積極性。另外，老師們要重視學生在學習過程中的個性特點，不要對他們進行批評式教學，這樣就會大大地降低個性化閱讀教學的效果。所以，教師們要根據(jù)學生的實際需求迅速轉變這種基礎知識化的教學方式，以減少學生對閱讀教學的排斥心理。

（二）教學方式過于死板，缺乏與實踐的聯(lián)系性

一種合理的閱讀教學模式可以有效地幫助學生陶冶情感、拓寬視野。但是，由于目前我國小學閱讀教學方式太過于死板，缺乏一定程度的創(chuàng)新性，只是一味地追求完成教學任務而展開的閱讀教學，反而會降低個性化閱讀教學的效果。另外，語文教師們在傳統(tǒng)的閱讀教學中，只是將書本中的內容呈現(xiàn)給學生，讓學生片面地去消化這些枯燥無味的內容，只會讓他們產(chǎn)生抵觸的心理。而且現(xiàn)在的語文教材大多數(shù)都是脫離我們實際生活的知識內容，這些小學生們很難與作者達到情感上的共鳴。所以，老師們要根據(jù)課本中的內容去創(chuàng)設一些教學情景，營造出生動有趣的學習氛圍，這樣學生們的閱讀能力就能得到顯著的提升。

二、我國小學語文高年級語文個性化閱讀教學的具體實施措施

（一）借助微課，提升小學語文高年級閱讀教學的有效性

由于小學語文閱讀教學知識點比較多，所以小學老師們在教學的過程中會覺得教學時非常乏力。所以，老師們可以巧妙地將微課融入到自己的教學當中，這樣就可以在一定程度上減輕自己的閱讀教學壓力。利用微課可以將原本生硬的重難點知識分成碎片化的微課小視頻，讓學生有針對性地進行學習，從而提升他們的閱讀學習效率。舉個例子，我們在學到《威尼斯的小艇》這一篇課文的時候，就可以利用微課將文章中的小艇的特點和作者的思想情感巧妙地展現(xiàn)出來。讓學生們體會一下作者利用文中的新月和田溝里的水蛇作比喻的奧妙之處。最后，語文老師們再趁著學生們思考的過程中，去布置一項課堂作業(yè)，讓學生用比喻的手法去仿寫身邊的事物，這樣在培養(yǎng)他們閱讀能力的同時也間接地提升了他們的寫作水平。

（二）重視學生的主體作用，開展閱讀教學活動

首先，小學語文老師們?yōu)榱诉_到更好個的性化閱讀教學的效果，要重視學生在學習中的主體作用。當我們在開展閱讀教學的過程中，時刻關注學生的學習動態(tài)，當發(fā)現(xiàn)他們本節(jié)課學得不是很認真，老師們要及時地詢問他們沒有認真聽課的原因，然后及時地做出相對應的調整，這樣才能高效地保證學生全身心投入閱讀。另外一方面，小學語文老師也要在閱讀教學中扮演好“引導者”的角色，對整體的閱讀教學模式進行合理、科學的設計，引導學生在我們創(chuàng)設的教學模式下不斷成長。

（三）利用多媒體，展開小學語文個性化閱讀教學

小學語文老師在展開個性化閱讀教學的過程中，要充分考慮學生年齡尚小和心智不夠成熟的因素。如果語文老師們還采用傳統(tǒng)的閱讀模式，就會很難抓住學生的眼球，難以展開后面的閱讀課程。因此，小學語文老師們要時刻關注班級里學生學習的具體情況，根據(jù)他們平時的課堂表現(xiàn)進行針對性的閱讀教學?，F(xiàn)階段的小孩子，大多數(shù)都對網(wǎng)絡短視頻比較感興趣，老師們可以合理地利用這一點。找一些與閱讀知識相吻合的視頻，讓學生們進行觀看，從而激發(fā)他們的閱讀學習興趣。舉個例子，我們在講到《三打白骨精》這一篇文章的時候，就可以利用多媒體技術去播放孫悟空三打白骨精的場景，小孩子們肯定會被這樣的教學所吸引，從而投入更多的精力到學習當中。另外，老師們要在他們精神高度集中的時候，將短文中的重難點進行引導式的講解，這樣他們既能看到喜歡的節(jié)目，也能在節(jié)目中收獲今天所學的知識，豈不是一舉兩得！

三、結束語

通過上面敘述的小學語文高年級閱讀教學的問題和措施分析可知，老師們要不斷提升自己的綜合教學素養(yǎng)，從而創(chuàng)設出更有利于學生健康成長的教學模式。

參考文獻：

[1]蔣海燕，吳萌蒙.小學語文高年級個性化閱讀教學的現(xiàn)狀及對策研究[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏）2018（1）.

[2]許環(huán)妹，蔣金亞.談小學語文高年級個性化閱讀的意義、現(xiàn)狀與策略[J].中學課程輔導：教學研究，2017（11）.

[3]何月燕，李明月.小學語文高年級個性化閱讀教學模式的構建研究[J].課外語文，2016（17）.

（河北省邯鄲市涉縣第二實驗小學）