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        巧設情境創(chuàng)建小學語文課堂新模式

        2021-06-15 21:55:37胡瓊
        文科愛好者·教育教學版 2021年2期
        關(guān)鍵詞:課堂情境小學語文教學模式

        【摘 要】在小學語文教學中,教學情境的創(chuàng)設會對課堂質(zhì)量的提升起到極大的作用,因為合理的教學情境能夠幫助學生快速進入學習狀態(tài),讓學生對語文學習充滿興趣。不僅如此,教學情境的創(chuàng)設還能夠降低學生的理解難度,讓學生更加輕松地掌握要學習的基本知識與實際技能。

        【關(guān)鍵詞】小學語文;課堂情境;教學模式

        【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270(2021)12-0151-02

        巧設情境就是根據(jù)具體的課文及教學目標,設計更符合學生學習和發(fā)展規(guī)律的整體教學情境,通過教學情境的構(gòu)建激發(fā)學生的學習熱情,降低學生學習和理解的難度,讓小學語文教學變得更生動。

        一、利用故事巧設教學情境

        教學情境的創(chuàng)設有很多選擇,教師在創(chuàng)設前必須注意導入環(huán)節(jié)的重要性,因為一個有趣的開端才能夠讓學生對即將學習的內(nèi)容有足夠的興趣。只有在語文課程的開始就牢牢抓住學生的好奇心,接下來的課程教學才會自然順暢。教師可以結(jié)合具體的課文內(nèi)容,巧妙設計一個較為合理的教學情境。其中,使用一些有趣的故事來進行導入就是比較不錯的選擇[1]。

        如在教學《烏鴉喝水》這一課時,為了激發(fā)學生的學習興趣以及好奇心,教學前教師可以先給學生創(chuàng)設一個較為活躍的學習情境,如讓學生踴躍發(fā)言,嘗試用自己的語言講出這篇課文的主要內(nèi)容。在這種氛圍的渲染下,課堂的教學情境就自然而然地建立起來了。當學生對課文的好奇心被調(diào)動,課堂教學會變得更加順利,學生也會更主動地進行語文學習。

        使用講述故事的方式進行教學情境的創(chuàng)設對小學語文教學無疑很有好處,因為講故事比其他正式的課堂導入更輕松,學生更愿意主動參與。不僅如此,當學生能夠主動站起來用自己的話語表述故事內(nèi)容時,他們的語言表達能力也能夠得到很好的鍛煉。在表達過程中,學生還能夠傾聽其他人的語言及思想,逐漸形成良好的學習習慣,熱愛語文課堂,語文的整體教學質(zhì)量和教學效率才能不斷提升。

        二、借助畫面展示教學情境

        借助畫面展示教學情境就是利用先進的信息技術(shù)來向?qū)W生展示較為抽象的語文知識,讓學生在生動形象的畫面引導下更加充分、全面地理解語文知識。教師可以根據(jù)不同的課堂內(nèi)容選擇一些更加貼合課程主題的畫面進行展示,設置一個合理的教學情境,調(diào)動學生的積極性,引導學生主動探索課文要表達的核心思想和具體畫面,不斷提升學生的想象能力,讓每個學生都能在語文教學中不斷提升自己的語文素養(yǎng)[2]。

        如在教學《雪地里的小畫家》這一課時,為了更好地創(chuàng)設合適的教學情境,讓學生更加直觀地觀察所要學習的內(nèi)容,教師可以提前根據(jù)這一節(jié)課的教學特點,制作相應的教學課件,將一張張雪地里的畫作展現(xiàn)出來,在課堂上播放給學生觀察,讓學生猜一猜每一幅畫分別是誰畫的。在教師的引導下,教學情境成功建立,教師通過生動形象的圖畫,給學生營造一個更簡單、易懂的學習情境,讓學生更好地融入學習。

        借助現(xiàn)代信息技術(shù)將課本上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為更加直觀的圖畫,能夠使學生更加直接地觀察到課文所要表達的具體內(nèi)容。教師也可以利用圖畫給學生設置一些課堂小問題,充分吸引學生的注意力,讓學生將自己的心思全都專注在課堂上。教師要通過對教學內(nèi)容的思考,巧妙構(gòu)建更加活躍的整體學習情境,引導學生進行思考,不斷提升語文能力。

        三、使用音樂引導教學情境

        人類對音樂的審美具有共性,在音樂的世界里,即便語言不通,不同地域、民族的人也很容易產(chǎn)生共鳴。教師也可以利用這一點進行教學情境的渲染,將合適的音樂作為構(gòu)建教學情境的工具之一,讓學生在音樂的海洋里更加深刻地感受課文要表達的真實情感[3]。在音樂所塑造的教學情境之中,教師要尋找學生獨特的情感共鳴,借助情感表達發(fā)現(xiàn)每個學生的審美層次,讓學生逐漸形成更高級的審美價值觀念。

        如在教學《難忘的潑水節(jié)》這一課時,為了讓學生感受到更加真實的場景和氛圍,教師可以在課堂上播放潑水節(jié)時使用的音樂,通過音樂的熏陶和渲染,給學生構(gòu)建一個極具潑水節(jié)氣氛的學習情境。在傳統(tǒng)的潑水節(jié)中,人們選用的樂曲大多十分輕松和歡快,這種愉悅的氛圍很容易讓學生感受到真實的節(jié)日氣氛,以一種放松的心情進入學習狀態(tài)。

        在教學中以音樂為紐帶,能夠建立起生動的教學情境,通過音樂所具有的藝術(shù)性引導學生逐漸形成更高層次的審美感悟。不僅如此,學生還能在音樂的熏陶下更加真切地感受課文表達的內(nèi)涵,更準確地抓住學習重點,從而提高整體的語文教學效率和課堂質(zhì)量。

        四、設置疑問,構(gòu)建教學情境

        小學語文教學注重培養(yǎng)學生的語文基礎,因此小學語文課本的閱讀內(nèi)容也會選擇比較基礎的內(nèi)容,對學生而言,這些閱讀內(nèi)容難以充分激發(fā)他們的閱讀及學習興趣。由此,教師需要對學生進行正確的引導,可以結(jié)合課文設置一些極具思考性的疑問,調(diào)動學生學習這篇課文的好奇心。當學生對這篇課文產(chǎn)生疑問時,課堂教學自然更加順利[4]。不僅如此,當教師結(jié)合具體的教學內(nèi)容構(gòu)建出一定的教學情境后,學生也會在這種教學情境的帶動下明確自己的閱讀目的,帶著清晰的目標進行閱讀,整體的學習效果將會更好。

        如在教學《要是你在野外迷了路》這一課時,因為教師的經(jīng)驗要比學生豐富,所以可以先向?qū)W生提出一些具有思考意義的問題,并營造出一個具有思考性的教學情境。如問學生:“要是你們在野外迷了路,會怎么辦?需要什么東西幫助你們走出去?”教師要通過這些疑問的設置成功吸引學生的注意力,使他們紛紛開始主動探討。通過疑問,巧設情境,讓學生主動思考問題,再帶著問題閱讀課文,找到答案。

        設置疑問其實是一種十分常見的教學手段,教師要設置一些能夠引起學生思考的問題來引起他們的注意,激發(fā)學生的主動性,讓他們愿意探索和學習。這種教學情境的創(chuàng)設不是憑空產(chǎn)生的,需要教師先合理分析教學內(nèi)容,然后設計對應的問題,更好地營造出一個合理的疑問情境。此外,教師設置的疑問應是教學的重點內(nèi)容,使學生在不斷探索中對本節(jié)課的重點有更加深刻的理解和認識,這對幫助學生提升綜合語文素養(yǎng)很有好處。

        五、開展角色扮演,創(chuàng)設教學情境

        在小學語文教學中,學生的參與必不可少,只有讓學生主動參與,將課文中的人物情感代入到自己身上,才能讓學生更加深刻地理解人物的感情及變化。要想讓學生參與其中,教師可以選擇在課堂上使用角色扮演的方式來進行課程的教學。在進行這類課文的教學時,教師可以巧妙而合理地通過情景劇的方式來構(gòu)建合理的教學情境,還可以從旁指點,讓學生對文中的人物進行仔細研究,更加準確地把握整體情感。

        如在教學《動物王國開大會》這一課時,教師可以讓學生排演情景劇,為課堂教學營造一個具有動物氣息的整體氛圍和情境。學生對此感到十分新奇,紛紛主動參與,生動形象的表演很快吸引了學生的目光,他們沉浸在這個氛圍中,每個學生都在仔細鉆研自己的角色,從中體會每個角色要表達的情感。

        角色扮演能夠讓學生更快地沉浸到課文學習中,這種教學方式的效果十分顯著,當教師能夠合理地組織好角色扮演活動時,學生自然會表現(xiàn)得更為出色。所以教師在其中起到的指引作用也極為關(guān)鍵,如何巧妙地設計這樣的教學情境,對提升教學質(zhì)量有重要影響。

        總之,在小學語文教學中,要想讓學生更快、更好地進行語文學習,教師一定要對課堂教學多加鉆研,結(jié)合不同的課程巧妙設計一些有趣而又生動的教學情境,在充分吸引學生注意力的同時,注重培養(yǎng)學生的整體語文素養(yǎng),讓學生能夠逐漸形成正確的世界觀、人生觀、價值觀,并且在語文課堂中掌握更多有用的學習技巧,為以后的語文學習奠定良好的知識基礎。

        【參考文獻】

        [1]何允天.淺談情景教學在語文教學中的應用[J].中國校外教育,2016(10).

        [2]張永新.語文教學中情景教學的運用[J].職業(yè)技術(shù),2008(8).

        [3]于雯.試論情景教學法在語文教學中的應用[J].青春歲月,2013(7).

        [4]程曉燕.語文情境教學之我見[J].江西教育,2011(12).

        【作者簡介】

        胡瓊(1984~),男,漢族,甘肅永昌人,本科,一級教師。研究方向:小學語文教學。

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