趙小明

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展，小學數(shù)學教師摒棄了傳統(tǒng)的教學觀念，在教學模式的重構(gòu)、教學方法的創(chuàng)新以及教學內(nèi)容的補充上下足功夫。為幫小學生樹立正確的學習發(fā)展觀，數(shù)學教師基于微信公眾平臺，深入研究了家校協(xié)同教育的有效策略，通過家校的合作引導，學生們學習知識更加主動，學科成績隨之進步，認知水平也有了更大程度的提升。本文從幾個方面出發(fā)，對微信公眾平臺支持下小學數(shù)學家校協(xié)同教育應用的有效策略進行了總結(jié)研究。

【關(guān)鍵詞】微信公眾平臺;小學數(shù)學;家校協(xié)同教育;有效應用;對策研究

在傳統(tǒng)教學模式下，數(shù)學教師一味地灌輸理論知識，未給小學生自主學習提供更多的機會，也忽視了家校共育的重要性，導致學生們學科成績的進步空間十分有限，個性化發(fā)展目標的實現(xiàn)阻力重重。有效消除弊端現(xiàn)狀勢在必行，合理應用微信公眾平臺，更好地實施家校協(xié)同教育策略，有利于小學生數(shù)學思維的活躍及內(nèi)在潛能的挖掘。小學生突破自我，數(shù)學教育特色盡顯，微信公眾平臺支持下，家校協(xié)同教育理念的滲透價值會更高。

一、基于微信公眾平臺，加強家校溝通合作

以前，小學數(shù)學的課堂教學主要是教師和學生共同參與的教學活動，學生家長沒有參與，協(xié)同教育流于表面。數(shù)學教師一直扮演著“主導者”的角色，經(jīng)常按照自己的想法組織課堂活動，不夠關(guān)注學生的進步情況，不了解學生的真正需求，師生間的矛盾較多，教學質(zhì)量和教學效果不盡人意。小學生的“主體地位”并不突出，在枯燥乏味的學習氛圍里被動接受知識，也存在思維過于局限、探究熱情不足、注意力不夠集中等情況，綜合素質(zhì)以及綜合能力的發(fā)展因此變得異常困難，久而久之，還衍生出嚴重的抵觸情緒，成為高素質(zhì)、高水平的優(yōu)秀人才可謂難上加難[1]。

傳統(tǒng)模式下的小學數(shù)學教學工作，與學生家長的關(guān)系不大，教師大多通過“電話溝通”的方式，不定期反饋學生學習成績的變化情況，不會分享更多的信息，使家長們不夠了解數(shù)學教學的進程，無法發(fā)揮家庭教育的重要作用。這樣一來，家校協(xié)同教育就出現(xiàn)了“形式化”的問題，毫無存在的價值，容易被忽略，甚至被拋棄。要想解決這些問題，真正消除弊端現(xiàn)狀，數(shù)學教師重新認識“家校協(xié)同教育”，并與學生家長進行“家校協(xié)同教育”的深層交流顯得格外重要。具體而言，數(shù)學教師可以利用微信，及時和不同學生的家長取得聯(lián)系，反饋學生的學習情況、課堂表現(xiàn)和成績水平，并且說明教學進度，使家長更加清楚課程進展，同時發(fā)揮家庭教育的作用，指導學生完成作業(yè)、檢查學生的作業(yè)質(zhì)量等。數(shù)學教師還可以在微信公眾平臺上定期分享家庭教育的相關(guān)建議，使家長主動配合學校教育，共同為小學生的健康成長、個性發(fā)展提供強大助力。教學教師還可以在微信公眾平臺上發(fā)布小視頻，錄制課堂的教學情況，讓家長們能夠看到孩子的課堂表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)小問題后從家庭教育中進行糾正[2]。比如，在《三角形》一課的課堂教學中，數(shù)學教師應用了“小組合作學習”教學法，鼓勵學生們以小組為單位完成對三角形問題的自主探究，最后評價小組的學習成果，增強學生們的合作信心。教學結(jié)束后，教師及時將錄制好的視頻上傳至微信公眾平臺，各位家長自行下載，在視頻中觀察自己孩子的表現(xiàn)。有的家長發(fā)現(xiàn)自己的孩子在小組合作學習中“心不在焉”，對于整個小組來說貢獻不大，在指導孩子完成家庭作業(yè)的時候，家長就可以詢問一下孩子內(nèi)心的想法，再將孩子的“意見”反饋給教師。數(shù)學教師針對不同學生的問題進行教學方案的改進，如降低合作任務的難度、延長合作學習的時間以及必要時進行點撥鼓勵等。微信公眾平臺成了家校協(xié)同教育的“重要橋梁”，可以促進小學生學習質(zhì)量的提高，能夠拉近師生間、教師與家長間的距離，充分激發(fā)學生們的學習熱情，方便他們及時改進不足之處，養(yǎng)成良好的探究習慣。

二、基于微信公眾平臺，培養(yǎng)學生的主角意識

在小學數(shù)學的課堂教學中，必須突出小學生的主體地位，而教師則扮演著“啟發(fā)者”“監(jiān)督者”的角色。教學教師應該利用多樣化的教學方式，及時拓展教學范圍，搜集整理特色資源，補充完善數(shù)學教材中的缺失內(nèi)容。或者利用微信公眾平臺，及時引導班級學生發(fā)表不同的看法，說出自己的真正需求。數(shù)學教師在微信公眾平臺上上傳小學生心理健康教育的視頻課件，對于家長充分了解孩子的性格特點，發(fā)現(xiàn)他們的心理問題，然后展開有針對性的家庭教育而言，大有助益[3]。教師和家長建立了長期的合作關(guān)系，始終圍繞小學生的主體意愿，更新自身的教育觀念，研究不同的育人方法，潛移默化中實現(xiàn)家校協(xié)同教育工作的有序推進，也有利于學生們突破自我、挑戰(zhàn)自我，最終成為不可多得的優(yōu)秀人才。教師更新了教學觀念，教學模式的重構(gòu)和教學方法的創(chuàng)新特別輕松。家長更新了教育觀念，掌握了正確的育人技巧，家庭教育過程中充分考慮孩子的性格特點、承受能力等，良好的家庭教育減輕了孩子們的心理負擔，相信小學生在今后的學習活動中一定會有更加出色的表現(xiàn)。

三、基于微信公眾平臺，創(chuàng)建移動學習社區(qū)

創(chuàng)建小學數(shù)學移動學習社區(qū)，可在新時代的碎片化教育環(huán)境中分享大量的教育資源，助力小學生、數(shù)學教師和家長們的共同成長。開發(fā)利用微信公眾平臺，構(gòu)建好數(shù)學移動學習社區(qū)，小學生不再是被動的接受者，課堂地位發(fā)生了很大變化，他們爭做課堂的真正主人，學科成績自然有更大的進步空間[4]。另外，數(shù)學移動學習社區(qū)具有交互性、平等性和智能性等特征，數(shù)學教師尊重小學生的主體意愿，不過多干預他們的數(shù)學學習，移動學習社區(qū)成為孩子的“自由世界”，他們探究知識更加主動，學習熱情愈發(fā)高漲，厭學問題必然得到更好的解決。家長關(guān)心孩子的學習情況，成為孩子的“陪伴者”，循序漸進中促進孩子的身心健康成長與個性化發(fā)展。在小學數(shù)學移動學習社區(qū)中，孩子的抽象思維異?；钴S，自主學習信心十足，產(chǎn)生終身的學習意識后，大膽想象及創(chuàng)造后就能超越自我，真正成為樂于思考、善于學習、敢于探究的人。深度開發(fā)數(shù)學移動學習社區(qū)資源，使得數(shù)學移動學習社區(qū)的建立符合學生實際，家長和教師都成為外緣力量，尊重小學生的主體地位，讓他們深度學習數(shù)學知識，積累豐富的知識經(jīng)驗，通過自我反思與自我評價，進一步提升主體優(yōu)勢。試驗研究表明：小學數(shù)學移動學習社區(qū)的開發(fā)應用，就是挖掘小學生的內(nèi)在潛能，幫助他們打開智慧之門，輕松實現(xiàn)個性化發(fā)展及成熟化發(fā)展目標的關(guān)鍵所在。以這一目標為前提，家校協(xié)同教育工作可以走向新的成功，并且揭開素質(zhì)教育的嶄新篇章，培育出大批不可多得的優(yōu)秀人才。

四、基于微信公眾平臺，全面滲透協(xié)同教育

目前，小學學校重視微信公眾號的運營管理，也從校園文化建設的角度，動態(tài)發(fā)布了相關(guān)信息，促使數(shù)學教師主動加強與學生家長的聯(lián)系，積極改進家校協(xié)同教育的不足之處。不論是移動學習社區(qū)的建立還是對微信公眾平臺功能的研究，數(shù)學教師主動尋求新方向，專業(yè)水平和育人能力隨之提升，為家校協(xié)同教育理念的全面滲透做出了很大貢獻。有效構(gòu)建微信公眾平臺，合理推廣移動學習社區(qū)，依靠互聯(lián)網(wǎng)助力小學生綜合素質(zhì)及綜合能力的雙向發(fā)展具有非常重要的現(xiàn)實意義。及時整理發(fā)表信息，學生家長作為學校教育的“參與者”，關(guān)注自己孩子的成長動態(tài)，充分了解他們的學習狀況，有效實施引導策略，將進一步提升孩子的學習熱情，方便數(shù)學教師高效推進教學指導工作[5]。筆者認為，我們利用微信公眾平臺開展家校協(xié)同教育工作時，應該集中多方力量，繼續(xù)探索特色的發(fā)展之路，并在實踐教學的過程中，根據(jù)小學生的實際需求，結(jié)合他們的發(fā)展情況，有效調(diào)整教學方案，定期進行家長滿意度、學生滿意度的調(diào)查，認真聽取各位家長的改進意見，不讓家校協(xié)同教育局限在某一領域中，而是朝著正確的方向創(chuàng)新發(fā)展。只有具體分析微信公眾平臺功能的開發(fā)問題，積極探索全新的、特色的家校協(xié)同教育方式，才能夠為小學生個性化的發(fā)展提供強有力的支持，方便他們有效學習數(shù)學知識，學以致用，最終，個性化發(fā)展之路走得一帆風順，越來越遠。

總而言之，基于微信公眾平臺，加強對小學數(shù)學家校協(xié)同教育對策的研究意義重大，其已經(jīng)成為學校教育和家庭教育共同發(fā)展的必然選擇。學校方面，教師需要開發(fā)微信公眾平臺的功能，在小學數(shù)學的課堂教學中尊重學生的主體地位，挖掘他們的內(nèi)在潛能，形成和諧的師生互動關(guān)系。家庭方面，家長要深入學生們的內(nèi)心深處，幫助他們有效解決學習上的諸多問題，讓孩子在發(fā)現(xiàn)數(shù)學課程的魅力所在后，真正愛上對數(shù)學知識的自主探究。如今是互聯(lián)網(wǎng)時代，現(xiàn)代教育技術(shù)的普及應用，智能化教學方式的廣泛推廣，成功開啟了家校協(xié)同教育的新機制，基于微信公眾平臺的數(shù)學家校協(xié)同教育的發(fā)展趨勢一片大好，值得我們繼續(xù)努力，多個角度展開研究，最終實現(xiàn)小學數(shù)學課程教學與家校協(xié)同教育的完美結(jié)合。

【參考文獻】

[1]李易名，陳嬌嬌，廖海洋.基于微信公眾平臺的小學數(shù)學家校協(xié)同教育設計與實施研究[J].昭通學院學報，2019，25（12）：204-205.

[2]張建國，徐凱.基于微信平臺的中小學家校溝通現(xiàn)狀調(diào)查與優(yōu)化策略研究[J].數(shù)學教育：文摘版，2019，11（04）：391-392.

[3]孫航，黃子龍，韓億思.微信公眾號在家校協(xié)同教育中合理應用的研究[J].教育現(xiàn)代化，2020，02（01）：76-77.

[4]趙春雨.試論微信在小學數(shù)學家校協(xié)同教育中的有效應用[J].科學咨詢（教育科研），2020，16（08）：99-100.

[5]劉曉蕾.李建平，穆春楊.基于互聯(lián)網(wǎng)教學環(huán)境下小學數(shù)學家校協(xié)同教育策略的應用分析[J].電化教育研究，2018，36（31）：274.