岑靜

【摘 要】以作者在2014年全區(qū)展示的優(yōu)秀課例《有機合成》為例，闡述“學導式”分組討論、合作探究的教學模式。

【關(guān)鍵詞】導學案 分組討論 合作探究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）03B-0044-02

高中化學新課改之后，多種多樣的教學模式紛涌而至。然而這么多年來大多是流于形式，穿新鞋，走老路，難收到一個好的效果。在創(chuàng)造一個學的環(huán)境的化學課程下，怎樣才能使教師有效教學，學生有效學習，從而建立起一個高效課堂，形成“主動、開放、交流、參與、創(chuàng)造學習的”特色？這正是我們教育改革之后一直尋找的答案。最近筆者有幸參加一次全區(qū)選拔出的六節(jié)優(yōu)秀案例課展示，在這次展示上，筆者開始意識到，“學導式”的分組討論、合作探究這樣的一種教學模式正是我們尋求多年的答案。

什么是“學導式”的分組討論、合作探究？教師在課前或直接在課堂中把一份精心設計的導學案發(fā)給學生，由學生根據(jù)導學案的要求在課堂上進行自我導向、自我激勵、自主學習，在學習過程中投入情感，激發(fā)內(nèi)在動力，從學習中獲得新知識的一種自我認知活動。在活動中教師根據(jù)需要適時作出相應的調(diào)適，比如學生遇到共同問題時，就讓學生開展合作學習。這種合作學習不同于互助性學習和自我學習，它是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，共同討論探究，并在此過程中慢慢轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭的一種學習方式，以培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識。這種學習方式實現(xiàn)了新課改的理念，“為了一切學生的發(fā)展”。教師在整個過程中只是充當一個引導者，提供學的情景環(huán)境，讓學生在探究中獲取知識，應用知識，解決問題。

2014年，在全區(qū)展示的六節(jié)優(yōu)秀課例上，筆者有一節(jié)課，是《有機合成》。下面，筆者以案例的形式來進行闡述。

課前筆者先把導學案分給同學們，并根據(jù)學生的化學成績把他們分成7個小組，讓他們靠近坐在一起。現(xiàn)將課堂情景記錄如下：

在第3環(huán)節(jié)小組代表發(fā)言時，有這樣的一個課堂情景。

第5小組代表發(fā)言（一個男生）：經(jīng)過我們小組討論，我們的方案是：

（用投影儀展示出來）

請問同學們有什么疑問嗎？

第6小組代表站起來說，我們有不同于你們的方案：

（他也上來展示了他們小組的杰作）

而且我覺得我們小組的方案更好一些。

教師：你覺得你們方案好在哪里呢？

第6小組代表：原料易得，步驟少，操作簡單。

教師：哦，原來合成也要遵循一定的原則。那么你同意嗎？（轉(zhuǎn)身問還站在講臺上的第5小組代表）

第5小組代表：不同意，請問你們的乙炔從哪里來？（問第6小組代表）

第6小組代表：從Ca2C2與水反應得來。

學生：這是實驗室制取乙炔的方法，而不是工業(yè)上的。（另一個第5組同學站起來說）

教師：嗯，你說得很有道理。

學生：乙炔從石油的裂解氣中獲得。（第6小組代表用求救的眼光看著自己組的成員，這時候第6組有一個學生馬上站起來進一步說明）

本環(huán)節(jié)由分組討論合作探究合成一個常見的有機物，上面是在小組匯報總結(jié)和組間相互點評中的一個片段。通過這種方法化解難點，這是教學中的一個亮點。從生活中的實例入手，讓學生清楚地掌握有機合成的過程，掌握有機合成的常用方法，讓學生自己找出基礎原料、中間體和目標化合物之間的聯(lián)系，加深對有機物合成過程的理解，并能夠結(jié)合實際優(yōu)選出最佳的方案，從而可以讓學生快樂地學習，輕松地獲得知識。

在第4環(huán)節(jié)時，還有一個課堂情景：

同學們像開火車一樣，各小組都一一匯報了自己的任務，第7小組來點評，其中的一個同學補充。

學生：第4小組引入-CHO的方法，它還有一個辦法，就是烯和水反應也可以得到的。

教師：烯烴和水反應，是加成嗎？

她又和自己第7組的同學商量著，馬上又說：不對，不對，我們不補充這個了。

正好這時，第4組一個男生站起來說，我們要給自己補充，乙炔的水化法也可以引入-CHO。第7小組那個女同學站起來：乙炔和水反應，怎么能引入-CHO呢？

教師：第4小組的同學，你們能告訴她嗎？第4小組的一個同學說：老師，我們想求助一下你，可以嗎？

教師：哦，那我能求助其他同學嗎？大家來想想。

第2小組的一個男同學站起來，說：乙炔和水是進行加成反應，1 mol三鍵加成 1 mol水，還有一個雙鍵，怎么會引入-CHO呢？我們不知道。

教師：這個問題還是我來說說吧。（這時，所有的同學都用一種強烈的求知欲的眼神關(guān)注著筆者）

小組討論的兩處：學生質(zhì)疑，學生回答；學生進一步提問，學生答不出來，學生要求請教老師，老師把問題拋給學生，學生討論不出來教師來回答。把課堂完全交給了學生，讓他們成為課堂的主人，教師只起到了引導的作用。

一般在導學案的教學中，會用一個練習來檢驗當天的學習，鞏固當天的知識，為后面第二課時的學習奠定好基礎。讓學生能明白，我們學了就要會用，把知識用在生活中，體會到知識就在我們的身邊，感知從生活中來，到化學中去。

“學導式”分組討論、合作探究的化學課堂模式，給學生帶來新的變化：

讓學生樂學。導學案創(chuàng)設了一種情境，讓學生身臨其境，把知識與生活密切聯(lián)系，激發(fā)學生學習的興趣，并能針對某一個問題進行分析、討論，提出解決方法。引導學生自主學習，實踐葉圣陶先生“教師教各種學科，其終極目標在于不復需教，而學生能自為研索，自求解決，故教師之教不在于全盤授予，而在于相機誘導”的教學思想。這是一種啟發(fā)式的教學模式，反對“滿堂灌”，反對不問對象，不從學生出發(fā)的“講到底”，使課堂不再枯燥，不再無味。

分組討論、合作探究使課堂生動活潑，使同學們樂學、爭學、互學。如上面的第3和第4環(huán)節(jié)，開放性較好，學生活動積極，能夠較好地相互討論，找出解決問題的方法。本節(jié)課通過分組討論合作探究，小組匯報總結(jié)以及相互點評的方法來化解難點，最后能夠結(jié)合實際優(yōu)選出最佳的解決方案。從而可以讓學生快樂學習，輕松地獲得知識。

讓學生會學。讓學生在組與組討論、競爭中，展露思維過程，這是教學設計的初衷。在思維的沖突與碰撞過程中，學生既體驗到活動探究的樂趣，又體會到對已有知識的概括總結(jié)、融匯提升、遷移應用的意義，同時也在傾聽他人意見的過程中，真切感受到合作與交流的必要性。讓學生學會在討論中學習，在合作中學習，在競爭中學習。

【參考文獻】

[1]陳鴻軍.高中化學“分組討論，合作探究”復習課教學模式詮釋[J].化學教與學，2010（4）

[2]張裕元，王光海.如何構(gòu)建小組自主、合作、探究的學習方式[J].中國科技創(chuàng)新導刊，2010（4）

（責編 盧建龍）