陳慧超

【摘要】核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的基本知識(shí)、必備品質(zhì)、關(guān)鍵能力和立場(chǎng)態(tài)度等方面的綜合表現(xiàn)。物理學(xué)科的核心素養(yǎng)包括物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任感四個(gè)方面，這四個(gè)方面的內(nèi)容也是中考考查的主要內(nèi)容。因此，在中考復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)提高課堂效率上有著重要意義。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);中考復(fù)習(xí);課堂效率

進(jìn)入到九年級(jí)，中考復(fù)習(xí)是擺在每個(gè)教師眼前的最主要任務(wù)，而要想在課堂上有效、高效地完成復(fù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，研究中考試題是最簡(jiǎn)單的途徑。近年來(lái)，在中考試題中出現(xiàn)了越來(lái)越多的體現(xiàn)物理觀念生活化、實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程化的問(wèn)題，為我們提出了復(fù)習(xí)的方向。那就是在復(fù)習(xí)課上賦予課堂更多的生活化問(wèn)題、情景，重視物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)情景，再現(xiàn)物理概念、規(guī)律

中考物理第一輪復(fù)習(xí)課的基本目標(biāo)是強(qiáng)化和加深初中物理的基本概念和基本規(guī)律，而當(dāng)下的課堂中，對(duì)于物理概念、規(guī)律的復(fù)習(xí)，一些教師采用填空式再現(xiàn)的方式，將知識(shí)點(diǎn)以填空的方式呈現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)回憶提取貯存在頭腦中的信息，學(xué)生處于被動(dòng)、消極狀態(tài)。因?yàn)閷?duì)某些學(xué)生而言，這些知識(shí)已經(jīng)重復(fù)多遍了。已經(jīng)會(huì)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸降低，不會(huì)的學(xué)生也逐漸沒(méi)有動(dòng)力。只有部分學(xué)生會(huì)跟著教師，機(jī)械式完成。而教師如果能通過(guò)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的追問(wèn)式問(wèn)題鏈的引導(dǎo)下，聯(lián)想復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，那么，學(xué)生的參與程度、積極程度會(huì)得到提高，課堂的效率會(huì)得到提升。

以“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”為例，教師創(chuàng)設(shè)情境：為什么為了學(xué)生的安全問(wèn)題，我們要嚴(yán)禁學(xué)生私自下河游泳呢？并向?qū)W生出示河水中旋渦的圖1，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：漩渦邊沿水的流速相對(duì)中心處的流速較? ，壓強(qiáng)較?，從而形成壓力差，導(dǎo)致周邊物體易被“吸入”漩渦。

有了這個(gè)情境，結(jié)合課本中的吹乒乓球、紙張靠攏、飛機(jī)升力問(wèn)題，結(jié)合列車安全線、噴霧器等應(yīng)用，本節(jié)內(nèi)容可以很好地展開，效果良好。

又以“浮力”復(fù)習(xí)為例，課堂上教師提出了2020年廣東省中考試題：如圖2，游泳時(shí)佩戴游泳圈是防止溺水有效方法，質(zhì)量為50kg的小蓉佩戴游泳圈后，能靜靜地漂浮在水面上，如圖所示。提出問(wèn)題（1）什么叫做漂浮？（2）小蓉受到了哪些力？（3）漂浮需要什么條件？（4）小蓉受到的浮力有多大？進(jìn)而引入課題，提出復(fù)習(xí)目標(biāo)：1.理解什么是浮力，知道浮力是產(chǎn)生的;2.會(huì)計(jì)算浮力;3.知道浮力的影響因素;4.理解物體的浮沉條件。

二、構(gòu)建知識(shí)體系，進(jìn)行科學(xué)思維

物理復(fù)習(xí)課的目標(biāo)是通過(guò)整合，把知識(shí)由厚變薄，由碎片變整體，構(gòu)建知識(shí)體系，回歸物理學(xué)簡(jiǎn)潔美的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

仍以“浮力”為例，重為G的雞蛋沉在盛有水的杯子的底部，向水中加入食鹽并使其溶解，雞蛋漸漸浮起，最終漂浮在水面，如圖甲所示。請(qǐng)?jiān)趫D乙中畫出上述過(guò)程中雞蛋所受的浮力F隨時(shí)間t變化的大致圖象。

題目的命制中包含了物體浮沉條件的整個(gè)規(guī)律，從物體下沉，經(jīng)過(guò)懸浮、上浮、漂浮的過(guò)程，需要學(xué)生對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行科學(xué)理解才能完成，然后可以利用例題進(jìn)行鞏固。

（2020年·廣元）將一個(gè)重為G的雞蛋放進(jìn)盛有濃鹽水的杯中，雞蛋漂浮，然后逐漸向杯中加入清水，當(dāng)雞蛋下沉至杯底靜止時(shí)停止加水，下圖中的圖象能粗略描述這個(gè)過(guò)程中浮力隨時(shí)間變化關(guān)系的是（）

初中物理知識(shí)主要包含“聲光板塊”“相互作用”板塊、“電和磁”板塊，其中光學(xué)板塊中，平面鏡成像、凸透鏡成像規(guī)律是一個(gè)完整體系;力學(xué)板塊的“力、彈力、重力、慣性、二力平衡、摩擦力”是一個(gè)體系;“壓強(qiáng)、浮力、密度”是一個(gè)體系;“機(jī)械能及其轉(zhuǎn)化”是一個(gè)體系;“電流、電壓、電阻、歐姆定律、電功率”是一個(gè)體系;“伏安法測(cè)電阻、電功率”是一個(gè)體系;“電與磁、電磁波”是一個(gè)體系。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，對(duì)這些知識(shí)體系作為整體進(jìn)行整合，復(fù)習(xí)效果要好一些。

三、講練結(jié)合，聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力

物理復(fù)習(xí)課上一昧采用“講題刷題”“題海戰(zhàn)術(shù)”，會(huì)給學(xué)生的學(xué)業(yè)帶來(lái)很大壓力，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生身心俱疲，復(fù)習(xí)效果也不理想。要想使課堂更高效，需要教師在復(fù)習(xí)時(shí)，講練結(jié)合，多滲透解題思路、方法，舉一反三。

以“利用浮力測(cè)密度”的習(xí)題為例，（2020年·廣東）受“曹沖稱象”啟發(fā)，小明在家利用量筒、碗、水盆和足量的水（密度為ρ水）、油性筆等，測(cè)量小玻璃珠的密度，如圖3所示，實(shí)驗(yàn)步驟如下（請(qǐng)將步驟④補(bǔ)充完整）：

①如圖甲，取一定數(shù)量的小玻璃珠放入空碗中，再把碗放入盛有水的水盆中，用油性筆在碗外壁上標(biāo)記水面的位置。

②如圖乙，往量筒內(nèi)倒入適量的水，記下量筒中水的體積V1。

③如圖丙，取出碗中所有的小玻璃珠并放入量筒中，記下小玻璃珠和水的總體積V2。

④如圖丁，將量筒中的水慢慢倒入水盆中的空碗內(nèi)，直到標(biāo)記處與碗外水面______，記下量筒中小玻璃珠和剩余水的總體積V3。

完成下列填空（選用V1、V2、V3和ρ水，表示以下物理量）：

（1）小玻璃珠的總體積為V=______;（2）小玻璃珠的總質(zhì)量為m=______;（3）小玻璃珠密度的表達(dá)式為ρ=______。

完成分析后，筆者加了一道鞏固習(xí)題：

如圖4甲所示：一個(gè)底面積為50cm2的燒杯裝有某種液體，把小石塊放在木塊上，靜止時(shí)液體深h1=16cm;如圖乙所示：若將小石塊放入液體中，液體深h2=12cm，石塊對(duì)杯底的壓力F=1.6N;如圖丙所示：取出小石塊后，液體深h3=10cm.則小石塊的密度ρ石為? kg/m3 .（g取10N/kg）

四、重視檢測(cè)

復(fù)習(xí)課的最終目的還是要讓學(xué)生切實(shí)掌握知識(shí)。因此，要重視檢測(cè)的效果。檢測(cè)的過(guò)程中，一方面要重視檢測(cè)內(nèi)容的時(shí)效性，每周有一個(gè)周測(cè);每完成一個(gè)板塊（知識(shí)體系）進(jìn)行一次檢測(cè)，尤其在檢測(cè)中，側(cè)重對(duì)實(shí)驗(yàn)操作、設(shè)計(jì)、表格、數(shù)據(jù)處理技能的檢查。同時(shí)，每次檢測(cè)完成，需要及時(shí)對(duì)檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行反饋。教師要重視對(duì)檢測(cè)結(jié)果的解析過(guò)程，及時(shí)肯定學(xué)生的復(fù)習(xí)成果，并在分析過(guò)程發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，生成新問(wèn)題，強(qiáng)化知識(shí)體系。

總之，在復(fù)習(xí)課上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景再現(xiàn)知識(shí)、科學(xué)思維整合知識(shí)、聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用知識(shí)，全面落實(shí)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，改變當(dāng)前復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀，進(jìn)而全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫超，楊得祥.核心素養(yǎng)下有效提高初中物理總復(fù)習(xí)效率[J].教育學(xué)文摘，2019（309）.

[2]潘睿.基于核心素養(yǎng)的初中物理復(fù)習(xí)探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2018（10）.

[3]吳玉茹.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中考物理復(fù)習(xí)高效策略[J].素質(zhì)拓展，2018.