唐建蘭

【摘要】經(jīng)過九年義務(wù)教育，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平都有很大程度的提高，但是音樂素養(yǎng)方面的體現(xiàn)并不明顯。我們來看一組數(shù)據(jù)：在2016年首次全國(guó)義務(wù)教育階段藝術(shù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示：“4.5萬名中小學(xué)生唱音樂教材上的歌出現(xiàn)嚴(yán)重走調(diào)現(xiàn)象，音準(zhǔn)達(dá)到中等水平的小學(xué)生只有40%（中學(xué)生只占35%）。”這樣的信息令人震撼，立即引發(fā)全國(guó)熱議。家長(zhǎng)說孩子唱流行音樂不跑調(diào);教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心首席專家、中國(guó)教育學(xué)會(huì)音樂教育分會(huì)吳斌理事則直言：“問題出在教上”。筆者認(rèn)為，且不說其它客觀原因，出現(xiàn)這一數(shù)據(jù)，作為一線的音樂教師自身一定要反思了：課堂出現(xiàn)了什么問題？為什么無效？

【關(guān)鍵詞】柯達(dá)伊教學(xué)法;花城版教材;小學(xué);音樂課

柯達(dá)伊·佐爾坦是匈牙利的作曲家、哲學(xué)家和音樂教育家?！翱逻_(dá)伊教學(xué)法”是世界著名的三大教學(xué)法之一。它的主要特點(diǎn)有：

1.把民族音樂作為首要教學(xué)材料。

2.把歌唱作為音樂教育的主要手段。

3.運(yùn)用首調(diào)唱名體系培養(yǎng)音樂的聽覺、讀寫、視唱等音樂能力。

作為一線音樂教師，了解、學(xué)習(xí)國(guó)際上著名的教學(xué)法能豐富我們的教學(xué)手段，幫助我們提高教學(xué)效率。本文擬在小學(xué)音樂課堂上用本土花城版的教材結(jié)合“柯達(dá)伊的教學(xué)法”進(jìn)行實(shí)踐研究，重點(diǎn)在節(jié)奏感、音高感、結(jié)構(gòu)感三種基礎(chǔ)能力去突破音樂教育的核心內(nèi)容。筆者所在的學(xué)校借鑒“柯達(dá)伊教學(xué)法”已有三年了，從一年級(jí)升級(jí)的學(xué)生的整體音樂綜合素養(yǎng)有了很大提高。

一、學(xué)習(xí)借鑒柯達(dá)伊教學(xué)法中民族音樂在教學(xué)中的突出地位，結(jié)合花城版教材對(duì)音樂課必唱歌曲進(jìn)行了一個(gè)整合篩選，確定幾首必唱曲

柯達(dá)伊強(qiáng)調(diào)：“沒有任何杰作能夠代替?zhèn)鹘y(tǒng)的作用，民間歌曲是培育愛好的最好素材，因此演唱民間歌曲必須成為每節(jié)音樂課的一個(gè)部分?！笨梢?，這不僅是為了提供演唱練習(xí)的材料，更是為了保持傳統(tǒng)的延續(xù)?？逻_(dá)伊認(rèn)為：“如果每一代人都不能夠很好地繼承傳統(tǒng)的話，我們祖先的文化不久將要消失，文化是不能自動(dòng)永存的，我們正是為此而工作?！币虼?，在這個(gè)階段，我們給予學(xué)生的音樂作品應(yīng)該是經(jīng)得住時(shí)間考驗(yàn)的優(yōu)秀作品。目前，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息如此發(fā)達(dá)，作為音樂教師要懂得甄別作品，為教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)素材。花城版的這套教材編寫得非常好，有經(jīng)典的民族歌曲，有戲曲、戲劇作品。此外，課本還標(biāo)注了聽唱、學(xué)唱、欣賞等板塊。我們經(jīng)過提煉，選擇出教材中一批經(jīng)典民間歌曲。這樣，教師在講授知識(shí)的同時(shí)廣泛讓學(xué)生傳唱，從而為優(yōu)秀的中國(guó)文化在學(xué)生心里生根發(fā)芽而奠定基礎(chǔ)。

二、以歌唱作為音樂教育的主要手段，重視多聲部演唱的培養(yǎng)

在小學(xué)階段，大多數(shù)的音樂課以歌唱為主，學(xué)生們也都很喜歡歌唱。但問題是學(xué)生沒有掌握歌唱方法，導(dǎo)致基本的音都沒有唱準(zhǔn)。對(duì)于歌唱教學(xué)，我們的做法是：

1.課堂中教學(xué)歌曲的選擇：花城版教材編寫得非常詳細(xì)，教學(xué)內(nèi)容也是非常多的，如果完全按照教學(xué)曲教，大部分教師的課時(shí)是不夠的。我們分析教材，并根據(jù)每個(gè)階段所需要掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有選擇地教授。比如說，音高方面：一年級(jí)教材從mi-sol兩個(gè)音級(jí)進(jìn)入。教材中的歌曲《布谷叫，春天到》《mi-sol短曲》等都是在學(xué)生掌握了這兩個(gè)音級(jí)的情況下進(jìn)行編創(chuàng)而成的。然后再逐漸加入新的音級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.學(xué)唱歌的形式：歌唱中大多不用鋼琴伴奏，而是由教師清唱做示范，學(xué)生以聽唱、跟唱的形式進(jìn)行學(xué)唱歌曲。這個(gè)過程中常常伴隨著擊打身體的節(jié)拍律動(dòng)、音樂游戲、情景表演等。模仿是小學(xué)階段學(xué)歌唱的主要手段。好的教師范唱，能給學(xué)生一個(gè)正確的引導(dǎo)。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生正確使用高位置頭聲，小聲歌唱控制音量。同時(shí)，教師要重視氣息的訓(xùn)練。教學(xué)范唱中，教師切勿發(fā)出成人“美聲”的聲音，學(xué)生難以模仿，并且也很抗拒。因?yàn)樾W(xué)生還沒有變聲，所以要引導(dǎo)學(xué)生用自然的聲音歌唱。

3.重視教材中合唱作品，培養(yǎng)學(xué)生多聲部感覺。一直以來，我們國(guó)家都是以單聲部為主，多聲部從國(guó)外傳入國(guó)內(nèi)的時(shí)間不長(zhǎng)，但發(fā)展迅速。廣東省號(hào)稱“合唱大省”，各大比賽層出不窮。廣州市三年一次的合唱比賽已經(jīng)開展到第十五屆了?，F(xiàn)在，在廣州，基本每一所學(xué)校都有合唱團(tuán)。班級(jí)合唱比賽也是個(gè)大學(xué)校必推的項(xiàng)目之一。那么，音樂課堂中多聲部的訓(xùn)練顯得尤為重要了。但是，很多音樂教師忽略了這個(gè)模塊，認(rèn)為多聲部的訓(xùn)練太難了，學(xué)生掌握不了。每一項(xiàng)技能的培養(yǎng)都是要循循漸進(jìn)的?；ǔ前娼滩脑诙嗦暡磕K也是編創(chuàng)得非常好。以花城版的一年級(jí)《在農(nóng)場(chǎng)里》為例，前一課剛學(xué)習(xí)了節(jié)奏titi、ta 、和taa，那么，本節(jié)課可以讓學(xué)生們分組同時(shí)演唱或演奏這些節(jié)奏。這時(shí)，一年級(jí)就可以加入一些多聲部的節(jié)奏練習(xí)?；ǔ前娼滩睦镉泻芏噙@樣的合唱作品，如，《恰利利、恰利》《翠鳥咕咕唱》《歌聲與微笑》《土撥鼠》《卡農(nóng)》等。在二年級(jí)的時(shí)候，筆者開始加入卡農(nóng)形式歌唱，或者加入樂器和人聲的配合。這些都是多聲部很好的啟蒙。學(xué)生長(zhǎng)期練習(xí)多聲部，會(huì)養(yǎng)成相互傾聽的好習(xí)慣，聽自己的聲音、聽同伴的聲音。在這種集體活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)相互配合，相互理解，彼此等待。這會(huì)使得學(xué)生具有集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

三、運(yùn)用首調(diào)唱名體系培養(yǎng)音樂的聽覺、讀寫、視唱等音樂能力

柯達(dá)伊教學(xué)法中首調(diào)唱名法包括了五個(gè)方面的內(nèi)容：首調(diào)唱名唱法、固定音名唱法、節(jié)奏讀法、字母譜和手勢(shì)。我們采用的具體手段有：

1.首調(diào)唱名唱法

首調(diào)唱名法是柯達(dá)伊教學(xué)法中一個(gè)重要的手段。首調(diào)唱名法相對(duì)于固定調(diào)來說“do”的位置是可以移動(dòng)變化的，但各調(diào)式音級(jí)卻有確定不變的唱名。例如，無論什么大調(diào)，第Ⅰ級(jí)都唱“do”，第Ⅱ級(jí)都唱成“re”。這種相對(duì)固定的調(diào)式，讓學(xué)生們對(duì)音調(diào)形成穩(wěn)定的概念。歌唱學(xué)譜時(shí)，由于每首歌的調(diào)不同，如果用固定調(diào)則需要唱很多變化音。這無疑加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。首調(diào)唱名法是能力一般的學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的捷徑。

2.科爾文手勢(shì)的運(yùn)用

柯達(dá)伊教學(xué)法中使用的是科爾文手勢(shì)。手勢(shì)的使用有一個(gè)相對(duì)的音高范圍，例如，do的位置大概在腰腹部，之后re、mi、fa、sol、la，、ti、do各級(jí)位置依次升高。花城版教材在講授音樂要素——音高時(shí)都講授到科爾文手勢(shì)。通過科爾文手勢(shì)，學(xué)生們能更清楚直觀地感受音的高低，讓抽象的聲音具體化。