張學(xué)軍

【摘? 要】預(yù)習(xí)是最能夠體現(xiàn)學(xué)生自主精神的教學(xué)環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師通過安排預(yù)習(xí)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)意愿，完成課前學(xué)習(xí)目標(biāo)，這不僅有利于學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的習(xí)慣，更能夠提升課堂教學(xué)效率。只有學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的時(shí)候，學(xué)生才能夠全身心地投入課堂教學(xué)中。但是，目前在小學(xué)語文教學(xué)中許多學(xué)生尚未形成良好自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，預(yù)習(xí)過程敷衍、低效，影響了課程教學(xué)效果。針對(duì)此，本文從學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題出發(fā)，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際探究自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;自主預(yù)習(xí);教學(xué)實(shí)踐;習(xí)慣培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）14-0185-02

A Study on the Cultivation of the Habits of Students' Autonomous Preview in Chinese Teaching

（Xinhe School， Chenhu Town， Shandan County， Gansu Province，China） ZHANG Xuejun

【Abstract】Pre-study is the teaching link that can best embody the student's spirit of autonomy.In elementary school Chinese course teaching， teachers arrange preparatory tasks to mobilize students willingness to take the initiative to preview and complete pre-class learning goals. This is not only conducive to students independent thinking， cultivating students habit of actively acquiring knowledge， but also improving classroom teaching efficiency.Only when students develop a good self-preparation habit， can students devote themselves to classroom teaching.However， many students have not yet formed a good habit of self-preparation in Chinese teaching in elementary schools. The preparatory process is perfunctory and inefficient， which affects the effect of curriculum teaching.In response to this， this article starts from the problems existing in the students' preview， and explores the strategies for cultivating the habit of autonomous preview based on the actual Chinese teaching in elementary schools.

【Keywords】Primary school Chinese; Autonomous preview; Teaching practice; Habit development

《禮記·中庸》有言：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)中，教師要強(qiáng)調(diào)自身主導(dǎo)作用的發(fā)揮，為學(xué)生準(zhǔn)備合理有效的授課方案，同時(shí)也應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生自主性的培養(yǎng)，促使學(xué)生參與到課前預(yù)習(xí)中來，讓學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，逐漸形成穩(wěn)定的習(xí)慣，為獨(dú)立自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師和學(xué)生提出要求，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)能力是語文教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師可以采取多種方法，首先可以從語文課堂之前的預(yù)習(xí)入手。但是，從目前語文課程教學(xué)實(shí)際情況來看，學(xué)生的課前自主預(yù)習(xí)情況并不理想，更多的學(xué)生是在教師的要求下，被動(dòng)地展開預(yù)習(xí)的，缺乏了對(duì)自我預(yù)習(xí)過程的主動(dòng)思考和安排，這不僅限制了學(xué)生的全面發(fā)展，也影響了課堂教學(xué)效果。針對(duì)此，教師有必要結(jié)合課題研究，對(duì)如何在語文課程中培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行研究。

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主預(yù)習(xí)面臨的問題

在小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)中，教師通常都會(huì)在課前安排一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)落實(shí)任務(wù)目標(biāo)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)的過程是學(xué)生對(duì)問題的提出過程，有了學(xué)習(xí)問題的引導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)有方向思考學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而可以更深一步地了解知識(shí)。但是通過對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)過程與效果的觀察分析來看，許多學(xué)生缺乏主動(dòng)預(yù)習(xí)的意識(shí)，且預(yù)習(xí)行為斷斷續(xù)續(xù)，沒有形成持續(xù)穩(wěn)定的習(xí)慣，對(duì)于教師的安排十分抵觸，更多的是將字詞寫一遍，課文讀一遍了事，沒有結(jié)合自主學(xué)習(xí)需要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、文本解讀進(jìn)行個(gè)性化地探究。因此，教師在教學(xué)指導(dǎo)中，應(yīng)從學(xué)生自主預(yù)習(xí)入手，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

（一）明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)任務(wù)

在小學(xué)預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，教師應(yīng)確定學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的自主性發(fā)展設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在開始預(yù)習(xí)功課前，教師要設(shè)置一個(gè)明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，由于班級(jí)上的學(xué)生都存在著個(gè)性化的差異，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)態(tài)度都是截然不同的。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，可以自主地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，而有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，雖然同樣都在進(jìn)行著預(yù)習(xí)任務(wù)，但是最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)還是沒有完成。因此，教師就要合理地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。安排預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，難度不能過高，也不能過低，預(yù)習(xí)任務(wù)要適用于每一個(gè)學(xué)生。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生主動(dòng)展開學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而在落實(shí)目標(biāo)的過程中形成對(duì)預(yù)習(xí)的全面認(rèn)知。例如在《觀潮》一課的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)中，教師分別從字詞的突破、閱讀思考、情感體驗(yàn)等角度為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)具體可行的預(yù)習(xí)任務(wù);在任務(wù)引導(dǎo)下，學(xué)生通過多種方法自主識(shí)字;并通過回答導(dǎo)學(xué)案中的問題，細(xì)讀課文，最后，結(jié)合想象描繪出錢塘江大潮的盛況，并通過語言、繪畫等方式呈現(xiàn)出來。這樣的任務(wù)指導(dǎo)有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的預(yù)習(xí)動(dòng)力，提高了學(xué)生自主預(yù)習(xí)的有效性。

（二）強(qiáng)調(diào)方法指導(dǎo)，提高預(yù)習(xí)能力

預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)需要科學(xué)的方法支持。教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)也要強(qiáng)調(diào)方法的合理性，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候不光要讀文章，劃分文章段落層次，還要體會(huì)文章的內(nèi)涵。在小學(xué)語文預(yù)習(xí)階段，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的方法指導(dǎo)，形成“授之以漁”的教學(xué)效果，為學(xué)生的主動(dòng)預(yù)習(xí)奠定基礎(chǔ)。只有學(xué)生掌握了預(yù)習(xí)的方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會(huì)顯著提高。

在學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)閱讀方法，通過初讀、細(xì)讀等方式，理順文本內(nèi)容，品味文本中的重點(diǎn)詞句、段落等，形成對(duì)文章的初步理解;強(qiáng)調(diào)查找方法，通過查找字典、工具書或者瀏覽網(wǎng)絡(luò)等方式，對(duì)生字生詞進(jìn)行突破，獲取相關(guān)資料，以輔助課堂討論;強(qiáng)調(diào)思考方法，通過文本閱讀以及對(duì)課后問題的探究，形成獨(dú)立、個(gè)性化的思考，并記錄下來，作為課堂探究的依據(jù);強(qiáng)調(diào)書寫方法，學(xué)生將生字生詞規(guī)范書寫一遍，并對(duì)預(yù)習(xí)中的所思所感，做好標(biāo)記，以鞏固記憶，保證預(yù)習(xí)效果。

（三）注重評(píng)價(jià)監(jiān)督，鞏固預(yù)習(xí)習(xí)慣

嚴(yán)格的督促與檢測(cè)是培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的重要保障。在語文教學(xué)前的預(yù)習(xí)工作中，教師要組織和引導(dǎo)好學(xué)生，在預(yù)習(xí)工作完成時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)工作做出自我評(píng)價(jià)。教師要充分地尊重每一個(gè)學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，給每一個(gè)學(xué)生自由發(fā)揮的空間和時(shí)間，這樣既可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能夠完美地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在小學(xué)語文預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，教師應(yīng)采取多種方法對(duì)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢查、監(jiān)督，以形成預(yù)習(xí)反饋，促使學(xué)生主動(dòng)改進(jìn)預(yù)習(xí)過程，鞏固預(yù)習(xí)習(xí)慣。例如教師可以通過全面檢查、不定期抽查的方式，查看學(xué)生自主預(yù)習(xí)結(jié)果;教師可以設(shè)置監(jiān)督小組，每天進(jìn)行檢查，讓小組長(zhǎng)將學(xué)生的預(yù)習(xí)情況匯總、報(bào)告給教師;教師要求學(xué)生自我檢查，回顧反思預(yù)習(xí)過程。只有這樣學(xué)生才能在內(nèi)外力量的共同作用下形成、鞏固自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

三、結(jié)語

綜上所述，預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生的自主發(fā)展，以及課程教學(xué)效果的提升具有重要意義。小學(xué)語文教師在教學(xué)研究中，應(yīng)深入分析學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中存在的問題，并從學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)入手，構(gòu)建長(zhǎng)期教學(xué)指導(dǎo)策略，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，督促學(xué)生鞏固預(yù)習(xí)行為，進(jìn)而使學(xué)生形成良好的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣。作為一名小學(xué)語文教師，不光要教授學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)，還要讓學(xué)生在小學(xué)階段就能夠培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生從小有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能夠促進(jìn)學(xué)生今后的自主學(xué)習(xí)能力。

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（責(zé)任編輯? 李? 芳）