廖凱

內(nèi)容摘要：漢字教學(xué)向來(lái)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的一大難點(diǎn)。隨著新冠疫情的爆發(fā)，相關(guān)教學(xué)活動(dòng)從線(xiàn)下轉(zhuǎn)到線(xiàn)上，給本身就處于探索階段的對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)提出了全新挑戰(zhàn)。不論教師還是學(xué)生，大多缺乏必要的心理、知識(shí)與技能準(zhǔn)備，從而在線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一系列全新問(wèn)題，主要包括教師難以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生漢字的書(shū)寫(xiě)情況，漢字筆順教學(xué)方式受限，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源良莠不齊，課堂監(jiān)管有難度，網(wǎng)絡(luò)存在不穩(wěn)定因素，等等。從一線(xiàn)教師的視角來(lái)看，欲解決或緩解這一系列問(wèn)題，一方面急需進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件、充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源;另一方面，教師也需切實(shí)提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能，并盡可能強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)課堂及課后的互動(dòng)活動(dòng)，努力促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ) 線(xiàn)上 漢字教學(xué) 優(yōu)勢(shì) 挑戰(zhàn) 問(wèn)題 對(duì)策

漢字教學(xué)向來(lái)被視為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的一大難點(diǎn)。正如一項(xiàng)針對(duì)韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的調(diào)查所顯示的，“有74%的學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中漢字的學(xué)習(xí)是最難的，所以對(duì)于漢語(yǔ)課程中的漢字學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生都存在畏難心理”。鑒于這種特定情況，呂必松先生指出：“漢字教學(xué)就是漢語(yǔ)教學(xué)的‘牛鼻子，只要緊緊地抓住了這個(gè)‘牛鼻子，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率就可以得到顯著提高?！?/p>

然而，新冠疫情這一全球公共衛(wèi)生事件的爆發(fā)，使對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)受到了很大影響，出現(xiàn)了我國(guó)漢語(yǔ)教師無(wú)法出國(guó)教學(xué)，留學(xué)生無(wú)法來(lái)我國(guó)學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生無(wú)法面對(duì)面交流等一系列始料未及的情況。在此種形勢(shì)下，相關(guān)教學(xué)活動(dòng)只能從線(xiàn)下轉(zhuǎn)移到線(xiàn)上，從而給本身就處于探索階段的對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)提出了全新挑戰(zhàn)，出現(xiàn)了一系列全新問(wèn)題。對(duì)此，筆者將結(jié)合自身?yè)?dān)任杭州電子科技大學(xué)留學(xué)生初級(jí)漢語(yǔ)寫(xiě)字課程教師的實(shí)習(xí)經(jīng)歷與體會(huì)，對(duì)相關(guān)挑戰(zhàn)與問(wèn)題進(jìn)行初步梳理，并嘗試提出若干應(yīng)對(duì)策略。

一.線(xiàn)上漢字教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)

任何事物都有利有弊。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)，其優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)?？傮w而言，主要有以下三點(diǎn)：

其一，不受空間限制，上課地點(diǎn)更加靈活。對(duì)外漢語(yǔ)線(xiàn)上教學(xué)的受眾主要是海外留學(xué)生，通過(guò)線(xiàn)上教學(xué)，學(xué)生僅需電子設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)等就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。一方面，學(xué)生可以在家里學(xué)習(xí);另一方面，教師也可以根據(jù)條件，選擇合適的地方進(jìn)行教學(xué)。相比線(xiàn)下教學(xué)，線(xiàn)上教學(xué)為老師和學(xué)生節(jié)省了交通時(shí)間，提供了相應(yīng)的便利。

其二，課堂教學(xué)可回放。目前，線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)如騰訊課堂、釘釘?shù)榷加谢胤殴δ?。這使得學(xué)生如果有上課時(shí)未掌握的知識(shí)點(diǎn)，便可以在課后通過(guò)看回放的方式，消化和鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。與傳統(tǒng)線(xiàn)下課堂只能靠大腦記憶相比，線(xiàn)上課堂的這一項(xiàng)優(yōu)勢(shì)非常明顯，可謂是教育技術(shù)與手段的一大進(jìn)步。

其三，線(xiàn)上教學(xué)可以拓展教學(xué)資源。隨著線(xiàn)上教學(xué)的推廣，許多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、客戶(hù)端應(yīng)運(yùn)而生。諸如騰訊課堂、釘釘?shù)溶浖?，均為線(xiàn)上教學(xué)提供了相應(yīng)的平臺(tái)。這使得教師在備課時(shí)，不僅可以利用教材中的資源，還可以搜集相關(guān)視頻、圖片等資料，讓課堂更加豐富生動(dòng)。此外，教師還可以推薦與課程相關(guān)的小程序、手機(jī)app、漢字游戲等相關(guān)資源給學(xué)生，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)，為教育形式的多樣化與趣味化提供了物質(zhì)條件。

不過(guò)，相對(duì)于線(xiàn)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，它給現(xiàn)階段包括對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)在內(nèi)的諸多教學(xué)領(lǐng)域帶來(lái)的挑戰(zhàn)卻是更加顯著的。關(guān)鍵因素便在于，不論教師還是學(xué)生，都是由于新冠疫情這一突發(fā)事件而被動(dòng)進(jìn)入網(wǎng)課時(shí)代的，大多缺乏必要的心理、知識(shí)與技能準(zhǔn)備。

對(duì)大部分教師來(lái)說(shuō)，他們的課堂教學(xué)大體上是基于傳統(tǒng)線(xiàn)下教學(xué)模式進(jìn)行的。驟然切換至線(xiàn)上教學(xué)模式后，出現(xiàn)一系列不適應(yīng)的情況，也是可想而知。具體就教學(xué)方式而言，對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)最常用的教學(xué)方法有板書(shū)示范法與游戲教學(xué)法，但這些都是典型的線(xiàn)下教學(xué)模式產(chǎn)物。如何將兩種此前很多教師習(xí)以為常且得心應(yīng)手的教學(xué)法繼續(xù)應(yīng)用于線(xiàn)上教學(xué)，就值得一番思考。再具體就教學(xué)用具而言，在線(xiàn)下教學(xué)模式中，教師為了幫助學(xué)生練習(xí)漢字書(shū)寫(xiě)，往往會(huì)借助若干書(shū)寫(xiě)材料，如水寫(xiě)布、水寫(xiě)紙等。然而在線(xiàn)上教學(xué)模式中，又該如何進(jìn)行此類(lèi)練習(xí)活動(dòng)？

對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，線(xiàn)上教學(xué)的突然降臨，使他們失去了熟悉的教學(xué)環(huán)境。什么是理想的教學(xué)環(huán)境？在瑞士心理學(xué)家、教育學(xué)家皮亞杰看來(lái)，它應(yīng)該包含情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)、意義建構(gòu)這四個(gè)因素。其中，情境的一大重要組成部分便是課堂上創(chuàng)設(shè)的模擬環(huán)境，協(xié)作與會(huì)話(huà)則指學(xué)生與同伴間的配合協(xié)作與交流對(duì)話(huà)。①然而，在線(xiàn)上教學(xué)這一嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，諸如情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等一系列學(xué)生們?cè)缫蚜?xí)以為常的教學(xué)元素紛紛失效，或效果大打折扣。尤其對(duì)很多外國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們最熟悉的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方式是所謂的交際教學(xué)法，不少對(duì)外漢語(yǔ)教材也基于此種教學(xué)法而編寫(xiě)。一旦失去習(xí)以為常的課堂情境，以及協(xié)作、會(huì)話(huà)環(huán)節(jié)后，他們是否能迅速適應(yīng)線(xiàn)上教學(xué)？如果不能，又會(huì)對(duì)教學(xué)效果造成怎樣的影響？

回顧2020年初線(xiàn)上教學(xué)方案的出臺(tái)，我們可以說(shuō)，不待教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的具體展開(kāi)，它已然給師生們提出了不小的挑戰(zhàn)。

二.線(xiàn)上漢字教學(xué)實(shí)踐中的突出問(wèn)題

經(jīng)過(guò)一學(xué)年的線(xiàn)上實(shí)踐后，對(duì)外漢語(yǔ)線(xiàn)上漢字教學(xué)取得了怎樣的效果？根據(jù)西南科技大學(xué)的一項(xiàng)針對(duì)留學(xué)生的調(diào)查，“經(jīng)過(guò)疫情期間線(xiàn)上教學(xué)和在中國(guó)的線(xiàn)下教學(xué)體驗(yàn)對(duì)比，只有10%的同學(xué)認(rèn)為兩種授課方式都能接受，能達(dá)到滿(mǎn)意的學(xué)習(xí)效果;90%的同學(xué)明確選擇了到中國(guó)進(jìn)行線(xiàn)下漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為漢語(yǔ)教學(xué)不僅僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，也是文化學(xué)習(xí)，在目的語(yǔ)環(huán)境中能學(xué)到更地道的漢語(yǔ)和有趣的中國(guó)文化，快速提升運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力”。至于針對(duì)“線(xiàn)上上課的學(xué)習(xí)效果怎么樣”的問(wèn)題，“占比最高的是‘一般，44.5%的留學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)效果和線(xiàn)下差距不是很大;其次是‘好，占據(jù)33.3%，認(rèn)為借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)到的知識(shí)更豐富，可借助錄播反復(fù)學(xué)習(xí);‘不好，占據(jù)22.2%，認(rèn)為不能及時(shí)解決不懂的問(wèn)題”。這份調(diào)查顯示出，過(guò)去一年的對(duì)外漢語(yǔ)網(wǎng)課效果并不能讓人樂(lè)觀。筆者對(duì)此也是深有同感。

那么，問(wèn)題究竟出在哪里？答案自然是人言言殊。根據(jù)筆者的線(xiàn)上漢字教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為目前的線(xiàn)上教學(xué)實(shí)際上還在相當(dāng)大程度上沿用線(xiàn)下課堂的教學(xué)模式。線(xiàn)下模式當(dāng)然有其合理之處，但并不能直接挪用到線(xiàn)上。具體問(wèn)題可以歸納為以下五點(diǎn)：

第一，教師難以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生漢字的書(shū)寫(xiě)情況。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，筆者本著精講多練的原則，在教學(xué)中置了練習(xí)環(huán)節(jié)，如根據(jù)拼音寫(xiě)漢字、根據(jù)拼音寫(xiě)句子等。雖然在練習(xí)之前，筆者已向?qū)W生說(shuō)明答案需要手寫(xiě)，但部分學(xué)生為了方便省事，或者是對(duì)自己的書(shū)寫(xiě)不自信而選擇打字，只有極少數(shù)學(xué)生愿意手寫(xiě)漢字，再將答案拍照分享在群里。在此種情況下，教師難以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生漢字的書(shū)寫(xiě)情況，難以及時(shí)糾正他們的書(shū)寫(xiě)偏誤。

第二，漢字筆順教學(xué)方式受限。筆者在向?qū)W生示范漢字的寫(xiě)法時(shí)，曾嘗試在演示文稿上用“筆”來(lái)進(jìn)行板書(shū)，但鼠標(biāo)寫(xiě)字不易控制，難以達(dá)到用粉筆在黑板上板書(shū)的效果，因而主要借助漢字動(dòng)圖進(jìn)行教學(xué)。不過(guò)，從課后學(xué)生的作業(yè)來(lái)看，單純依靠圖片來(lái)展示漢字寫(xiě)法的教學(xué)效果有限，部分學(xué)生的作業(yè)中依舊會(huì)出現(xiàn)書(shū)寫(xiě)偏誤。例如：有的學(xué)生會(huì)將“那”字的左邊部分寫(xiě)成“月”;“馬”字的第一筆是橫折，但部分學(xué)生會(huì)將第一筆寫(xiě)成“橫折折折鉤”。

第三，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源良莠不齊。根據(jù)課綱要求，每課時(shí)需要學(xué)習(xí)的漢字比較多，然而時(shí)間又相對(duì)有限。于是，對(duì)課上沒(méi)有學(xué)習(xí)掌握的字，學(xué)生會(huì)自發(fā)借助漢語(yǔ)App來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，某些不具權(quán)威性的App對(duì)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)造成了一定的誤導(dǎo)。例如：“這”字一共是7筆，但有留學(xué)生使用的漢語(yǔ)App將“這”的“辶”的筆畫(huà)寫(xiě)成4筆;將“那”的“阝”的筆畫(huà)寫(xiě)成3筆。可見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源魚(yú)龍混雜，教師需要幫助學(xué)生進(jìn)行甄別。

第四，課堂監(jiān)管有難度。在線(xiàn)上教學(xué)中，教師只能看到課堂的到課人數(shù)。為了保證教學(xué)效果，學(xué)生們大多會(huì)關(guān)麥，關(guān)攝像頭，并大多以打字或以發(fā)語(yǔ)音的方式與教師互動(dòng)。因此，教師很難監(jiān)管到所有學(xué)生的上課情況。此外，在進(jìn)行單元測(cè)試時(shí)，教師的監(jiān)管作用也頗為有限。例如：筆者規(guī)定了期中考試的開(kāi)始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間，但在考試過(guò)程中，學(xué)生是否查閱了資料，是否與其他學(xué)生討論題目等情況都很難把控。

第五，網(wǎng)絡(luò)存在不穩(wěn)定因素。由于學(xué)生們身處不同國(guó)家，每個(gè)國(guó)家的網(wǎng)絡(luò)狀況又有所不同，筆者在上課過(guò)程中會(huì)收到一些學(xué)生關(guān)于網(wǎng)絡(luò)的反饋。例如：說(shuō)話(huà)聲音卡頓，播放教學(xué)視頻黑屏等情況。網(wǎng)絡(luò)的不穩(wěn)定因素，使線(xiàn)上教學(xué)的效果打了不小的折扣。此外，在上交作業(yè)與答題卡時(shí)，有的學(xué)生會(huì)因網(wǎng)絡(luò)原因而遲交，使得教師難以在統(tǒng)一時(shí)間內(nèi)收齊作業(yè)，從而間接增加了教師的工作量。

三.關(guān)于線(xiàn)上漢字教學(xué)應(yīng)對(duì)策略的思考

上述一系列的問(wèn)題，只要我們認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，因勢(shì)利導(dǎo)，是可以完善并解決的。筆者經(jīng)過(guò)一學(xué)年的線(xiàn)上漢字教學(xué)實(shí)踐，對(duì)相關(guān)問(wèn)題也有所思考，擇其要者，列舉如下：

第一，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件仍需進(jìn)一步完善。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件是線(xiàn)上教學(xué)的根基，脫離了它，線(xiàn)上教學(xué)必將成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。我們現(xiàn)在之所以能大規(guī)模開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)線(xiàn)上教學(xué)，離不開(kāi)釘釘、騰訊課堂等軟件提供的技術(shù)支撐。不過(guò)，現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件顯然還有進(jìn)一步提升的空間。例如：相關(guān)軟件不妨考慮開(kāi)發(fā)相應(yīng)的考試模式、作業(yè)模式、課堂模式等，設(shè)置不同的場(chǎng)景模式以滿(mǎn)足不同的教學(xué)需求。此外，提高軟件的穩(wěn)定性，完善上課時(shí)聲音卡頓、畫(huà)面延遲等問(wèn)題，更是教師與學(xué)生的共同訴求。

第二，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。對(duì)此前的線(xiàn)下漢字教學(xué)來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源只是一種次要的輔助;而當(dāng)教學(xué)活動(dòng)從線(xiàn)下轉(zhuǎn)移到線(xiàn)上后，這一資源便一躍成為重要甚至是主要的輔助。因此在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以向留學(xué)生推介網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。一是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院、漢語(yǔ)網(wǎng)（Learning Chinese Online）、中國(guó)網(wǎng)（Learning Chinese）、郎朗中文和 Chinese-tools 等。二是漢字學(xué)習(xí)軟件，如“Hello Chinese”“Chineasy”等。通過(guò)這些軟件，既能學(xué)到頗為實(shí)用的知識(shí)，又能通過(guò)趣味性十足的形式鞏固有關(guān)漢字字形與書(shū)寫(xiě)的認(rèn)知。有的軟件甚至還有糾錯(cuò)、修改、評(píng)判的功能，更為方便地幫助留學(xué)生掌握漢字書(shū)寫(xiě)的方法與要領(lǐng)。

第三，教師需切實(shí)提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能。除了利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，并向留學(xué)生推介外，教師自身也應(yīng)致力于熟練操作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，充分發(fā)揮線(xiàn)上課堂的優(yōu)勢(shì)。例如：打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，利用短視頻、微課等新穎有趣的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如微課，由于它同時(shí)具備教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容聚中、教學(xué)形式豐富、教學(xué)目標(biāo)明確等特征，可謂非常適合線(xiàn)上教學(xué)。如果我們?cè)谥谱魑⒄n視頻時(shí)，能注意加入游戲元素，善于設(shè)計(jì)有效提問(wèn)與互動(dòng)，同時(shí)還能提供別致的界面功能，如倒計(jì)時(shí)答題、隨機(jī)提問(wèn)、闖關(guān)游戲等，相信教學(xué)效果不會(huì)亞于傳統(tǒng)的線(xiàn)下教學(xué)模式。

第四，盡可能強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)課堂及課后的互動(dòng)活動(dòng)。不論線(xiàn)上還是線(xiàn)下教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生的基本特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效果的了解與掌握，都是必不可少的。教師一方面可以多關(guān)注日常的課堂互動(dòng)情況、作業(yè)完成情況以及課后反饋情況;另一方面，可以嘗試為學(xué)生建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組。在小組中，學(xué)生可以提交作業(yè)，分享學(xué)習(xí)心得;教師則可以為學(xué)生答疑解惑，分享學(xué)習(xí)資源。在具體的交流過(guò)程中，師生之間盡量用漢語(yǔ)交流，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境。

第五，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由于線(xiàn)上教學(xué)的異地特征，教師難以有效監(jiān)督千里之外的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再加上漢字教學(xué)本身課時(shí)有限，所以，要想取得良好的教學(xué)效果，教師要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師在教學(xué)過(guò)程中需貫徹趣味化原則，以多樣化的教學(xué)內(nèi)容與形式，盡可能多地喚起外國(guó)學(xué)生對(duì)漢字的興趣。實(shí)際上，現(xiàn)有的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)充分印證了這一點(diǎn)。例如，一項(xiàng)針對(duì)荷蘭漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的調(diào)查結(jié)果則顯示：“他們對(duì)視覺(jué)要求很高，一切都要快捷和變動(dòng)。因此，除了教師在課堂使用多媒體時(shí)要盡可能地添加圖片和視頻來(lái)吸引學(xué)生的注意，課本里面的習(xí)題設(shè)置也需多種多樣，充滿(mǎn)趣味。雖然每一個(gè)練習(xí)的內(nèi)容量不大，但習(xí)題的類(lèi)型卻充滿(mǎn)了變化?！绷硪豁?xiàng)針對(duì)韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的調(diào)查結(jié)果顯示：“學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)漢字的方式是游戲教學(xué)法，其次是通過(guò)視頻、歌詞或者手機(jī)學(xué)習(xí)軟件來(lái)學(xué)習(xí)漢字，相比之下最不受歡迎的教學(xué)方式就是用板書(shū)來(lái)教漢字?！比缃?，當(dāng)對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)從線(xiàn)下轉(zhuǎn)移到線(xiàn)上，傳統(tǒng)的不受外國(guó)學(xué)生歡迎的板書(shū)教學(xué)法被迫淡出后，勢(shì)必促使越來(lái)越多的教師探索趣味化、多樣化的教學(xué)方式，并將其應(yīng)用到線(xiàn)上教學(xué)活動(dòng)中去。

四.結(jié)語(yǔ)

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大背景下，線(xiàn)上教學(xué)很有可能成為大勢(shì)所趨。而在新冠疫情的驅(qū)動(dòng)下，線(xiàn)上教學(xué)乃一躍成為主要的課堂教學(xué)形式。在這一背景下，有關(guān)線(xiàn)上教學(xué)法的探討，目前正是方興未艾。不僅是對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)，各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都面臨著如何適應(yīng)線(xiàn)上教學(xué)的挑戰(zhàn)，可謂大時(shí)代向我們提出的一個(gè)十分重要的課題。本文只是筆者從一個(gè)普通的對(duì)外漢語(yǔ)教師的視角出發(fā)，基于自身的漢字教學(xué)實(shí)踐提出的若干思考，希望有更多的對(duì)外漢語(yǔ)教師順應(yīng)形勢(shì)，努力實(shí)踐，積極思考，為對(duì)外漢語(yǔ)線(xiàn)上教學(xué)理論與實(shí)踐貢獻(xiàn)自己的力量。

注 釋

①.參李化樹(shù)著《現(xiàn)代德育論》，西南交通大學(xué)出版社2013年版。

參考文獻(xiàn)

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【基金項(xiàng)目】本文系杭州電子科技大學(xué)研究生科研創(chuàng)新基金資助項(xiàng)目“新冠疫情影響下漢語(yǔ)國(guó)際教育的轉(zhuǎn)型路徑研究”的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：CXJJ2020012。

（作者單位：杭州電子科技大學(xué)法學(xué)院）