葛欽娜

【摘 要】本文從深度學(xué)習(xí)視域的角度，探討小學(xué)信息技術(shù)的課堂教學(xué)。小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)確立深度學(xué)習(xí)視野，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為載體，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有意義的項(xiàng)目任務(wù)探究活動，從中引發(fā)和驅(qū)動學(xué)生持續(xù)性的深度學(xué)習(xí)，并在自主探究和合作交流中建構(gòu)、形成學(xué)科知識能力，提升學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的意義理解與技能掌握，發(fā)展和提升信息技術(shù)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù);項(xiàng)目學(xué)習(xí);深度學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2021）05-055-03

現(xiàn)代教學(xué)立足學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)生在自主探究和問題解決的過程中引發(fā)有意義的、持續(xù)的深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力和品質(zhì)作為學(xué)科教學(xué)的基本任務(wù)和核心指向。

“角色對話”是浙江攝影版小學(xué)信息技術(shù)教材（2020）五年級上冊第三單元第12課的內(nèi)容。筆者以“角色對話”一課為例，探討深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)探究與實(shí)踐。

解讀核心知識，提煉項(xiàng)目任務(wù)

深度學(xué)習(xí)視域下，小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)改變碎片化知識教學(xué)現(xiàn)狀，在深入解讀教材的基礎(chǔ)上，抓住信息技術(shù)教材中的核心知識，發(fā)揮核心知識提綱挈領(lǐng)作用，使課堂知識點(diǎn)形成一個有機(jī)的整體。在解讀核心知識的基礎(chǔ)上，再提煉出合適的項(xiàng)目任務(wù)，給學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供一個有效的抓手。

本課是對上一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的深化，核心知識主要包括添加多個角色、設(shè)定背景，創(chuàng)作出一個相對豐富的動畫。在編寫角色對話過程中，引導(dǎo)學(xué)生把握順序結(jié)構(gòu)程序編寫的一般方法，能夠運(yùn)用“說話”和“等待”指令，掌握添加角色以及調(diào)整角色方向和大小的基本方法。根據(jù)本節(jié)課的核心知識，學(xué)習(xí)提煉時，可以緊扣“角色對話”大主題自然地生成項(xiàng)目任務(wù)。

項(xiàng)目任務(wù)提煉時，除考慮信息技術(shù)知識因素外，還應(yīng)尊重小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，利用學(xué)生感興趣的話題生成項(xiàng)目任務(wù)。這樣能夠較好地提高項(xiàng)目任務(wù)粘合度，讓學(xué)生更主動地參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)，提高任務(wù)達(dá)成效果?！敖巧珜υ挕币徽n，教師可以借助學(xué)生感興趣的動畫作品設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)。例如，教師可以借助學(xué)生感興趣的動畫片《西游記》提煉項(xiàng)目，圍繞《西游記》中的重要人物孫悟空，提出“穿越時空的角色對話”。

圍繞核心知識提煉項(xiàng)目任務(wù)，較好地改變了信息技術(shù)課堂碎片化知識學(xué)習(xí)現(xiàn)象;提煉主題時，又緊貼學(xué)生生活，從兒童感興趣的動畫體裁中生成項(xiàng)目任務(wù)，能夠較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)設(shè)主題情境，引出項(xiàng)目任務(wù)

高質(zhì)量的項(xiàng)目任務(wù)是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的重要保障，除了注重項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)外，教師還應(yīng)考慮項(xiàng)目任務(wù)呈現(xiàn)方式，讓項(xiàng)目任務(wù)呈現(xiàn)自然而然。引出項(xiàng)目任務(wù)時，教師可以采用信息技術(shù)課堂常用的方式，借助情境直觀形象優(yōu)勢。情境創(chuàng)設(shè)時，既要考慮學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，又要切合信息技術(shù)課堂教學(xué)主題，在主題情境輔助下自然地引出項(xiàng)目任務(wù)。

“角色對話”一課，項(xiàng)目任務(wù)呈現(xiàn)時，教師可以借助《西游記》動畫視頻創(chuàng)設(shè)主題情境，讓學(xué)生交流視頻中出現(xiàn)了哪些角色，再圍繞中心角色孫悟空，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，如果孫悟空來到今天，他還會遇到哪些角色呢？將這些角色寫下來。最后，在學(xué)生想象的基礎(chǔ)上，教師自然地引出項(xiàng)目任務(wù)：這些角色聚集在一起，他們之間會進(jìn)行怎樣的角色對話呢？讓我們一起走進(jìn)“角色對話”，釋放我們的創(chuàng)造力，創(chuàng)編一段穿越時空的角色對話。

該環(huán)節(jié)圍繞學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。情境創(chuàng)設(shè)時，改變傳統(tǒng)做法，不是簡單地將學(xué)生帶入情境中，而是充分發(fā)揮學(xué)生能動性，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，結(jié)合新時代想象出一些自己感興趣的角色。這樣就使得信息技術(shù)編程教學(xué)更有趣，打破傳統(tǒng)動畫片的情節(jié)，讓角色更加豐富。由于這些角色是學(xué)生自己“創(chuàng)造”出來的，學(xué)生在編程過程中主動性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)具備走向深入的條件。

建構(gòu)核心概念，提供理論支持

信息技術(shù)教學(xué)中，不少教師重視信息技術(shù)技能操作教學(xué)，而對信息技術(shù)理論教學(xué)缺乏應(yīng)有的重視。這種教學(xué)偏差直接導(dǎo)致學(xué)生信息技術(shù)理論與實(shí)踐操作的不對稱性，由于缺乏信息技術(shù)理論支持，不少學(xué)生的編程操作效率低下，錯誤操作出現(xiàn)的頻率比較高，學(xué)生需要進(jìn)行反反復(fù)復(fù)的嘗試。深度學(xué)習(xí)視域下，教師應(yīng)強(qiáng)化信息技術(shù)課堂質(zhì)效意識，落實(shí)好核心概念建構(gòu)，給學(xué)生信息技術(shù)編程學(xué)習(xí)以理論指導(dǎo)，降低學(xué)生無效或者低效操作出現(xiàn)的頻率。

“角色對話”一課，教師應(yīng)對本課核心概念進(jìn)行分析。理論建構(gòu)時，教師不應(yīng)追求理論上的高度，應(yīng)根據(jù)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)和操作運(yùn)用的需要，合理地把握好理論教學(xué)的度。圍繞項(xiàng)目任務(wù)，教師應(yīng)對任務(wù)進(jìn)行分解，并根據(jù)子任務(wù)操作確定理論教學(xué)的內(nèi)容?！敖巧珜υ挕币徽n，子任務(wù)主要包括“設(shè)定角色舞臺”和“腳本編寫”兩項(xiàng)任務(wù)。實(shí)際操作過程中，涉及的理論包括了解并區(qū)分“說話”“等待”等指令，把握順序結(jié)構(gòu)程序編寫的一般方法，掌握添加角色與調(diào)整角色方向和大小的基本方法。

基于本節(jié)課所運(yùn)用到的理論，教師在引導(dǎo)學(xué)生理論建構(gòu)時，可以運(yùn)用信息技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生自主完成理論建構(gòu)。如可以設(shè)計(jì)兩個微視頻：第一個微視頻圍繞“說話”“等待”等指令和添加角色、調(diào)整角色方向與大小的基本方法;第二個微視頻圍繞順序結(jié)構(gòu)程序編寫的一般方法。

核心概念建構(gòu)時，微課的學(xué)習(xí)可以根據(jù)信息技術(shù)教學(xué)的需要，在課前提供給學(xué)生，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，并自主運(yùn)用理論進(jìn)行初步實(shí)踐。通過課前微課學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)時間得到有效的利用。學(xué)生在自主建構(gòu)過程中，也獲得了深刻的體驗(yàn)，對運(yùn)用理論進(jìn)行操作的過程形成自我認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足以及知識盲區(qū)。課堂教學(xué)過程中，學(xué)生注意力就更加集中，有目的地了解自己存在問題的知識。

開展項(xiàng)目活動，建構(gòu)編程技術(shù)

項(xiàng)目活動是信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)課堂建構(gòu)的關(guān)鍵。在開展項(xiàng)目活動時，教師應(yīng)注重教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接性。項(xiàng)目活動之前，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會。結(jié)合課前理論建構(gòu)學(xué)習(xí)，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行操作演示，一邊操作一邊講解。學(xué)生操作的過程，就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次理論建構(gòu)的過程。在學(xué)生展示的基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生交流自主建構(gòu)過程中遇到的問題，集中學(xué)生群體智慧，解決核心概念建構(gòu)過程中存在的問題。通過如此設(shè)計(jì)，信息技術(shù)課堂不再是教師的獨(dú)角戲，而是學(xué)生自主建構(gòu)的過程，信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)才真正走向深入。

“角色對話”一課，學(xué)生自主完成了理論建構(gòu)，需要圍繞本節(jié)課兩個子任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動。分組時，教師應(yīng)尊重學(xué)生意愿。同時，基于小組學(xué)習(xí)需要，教師應(yīng)對小組進(jìn)行必要的調(diào)整，堅(jiān)持組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則;小組之間應(yīng)做到實(shí)力均衡，小組內(nèi)應(yīng)堅(jiān)持劣勢互補(bǔ)和優(yōu)勢放大。

圍繞“設(shè)定角色舞臺”和“腳本編寫”兩個任務(wù)，學(xué)生開展分組學(xué)習(xí)活動。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師給各個小組展示的機(jī)會。教師可以采用“我做小老師”的活動，引導(dǎo)學(xué)生將設(shè)定角色舞臺和腳本編寫的流程演示出來，學(xué)生一邊演示一邊解說。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對項(xiàng)目任務(wù)操作的程序進(jìn)行概括。為了進(jìn)一步提高學(xué)生概括能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會借助一定的輔助方式。

本環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生采用流程圖的方式，在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對完成任務(wù)的過程進(jìn)行總結(jié)和反思，再按照任務(wù)完成的過程，設(shè)計(jì)出一份流程圖。流程圖設(shè)計(jì)時，引入競爭機(jī)制，各個小組之間開展比賽活動，以哪一個小組設(shè)計(jì)的流程圖最簡潔、最清晰為衡量標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)流程圖能夠在最短時間內(nèi)完成操作。

通過項(xiàng)目活動，學(xué)生在小組合作過程中較好地掌握了編程技術(shù)，而且學(xué)生對編程技術(shù)的把握也進(jìn)行了理論層面的抽象，使學(xué)生掌握基本的操作方法。

項(xiàng)目成果展示，深化學(xué)習(xí)互動

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)作為一個重點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造交流和展示自我的機(jī)會，將信息技術(shù)課堂互動推向深入。

“角色對話”一課，在完成子任務(wù)的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生對子任務(wù)進(jìn)行整合，完成整個項(xiàng)目學(xué)習(xí)，創(chuàng)編出作品。然后，各個小組分別進(jìn)行展示，各組安排一名主導(dǎo)演示員，一名點(diǎn)評員。演示學(xué)生負(fù)責(zé)展示本組項(xiàng)目成果，點(diǎn)評學(xué)生則針對其他小組的項(xiàng)目成果進(jìn)行點(diǎn)評。

通過項(xiàng)目成果展示，各個小組獲得了展示自我的機(jī)會。在展示過程中，各個小組之間的創(chuàng)造性和不足也得到了較好的碰撞。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)各個小組對項(xiàng)目成果進(jìn)行二次完善，在項(xiàng)目任務(wù)達(dá)成的過程中，信息技術(shù)課堂也不斷走向深入學(xué)習(xí)的過程。

總之，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)確立深度學(xué)習(xí)視野，基于小學(xué)生信息技術(shù)認(rèn)知特點(diǎn)和信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯性，引領(lǐng)學(xué)生借助項(xiàng)目任務(wù)自主建構(gòu)，不斷走向課堂深處，讓學(xué)生信息化素養(yǎng)自然生長。

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作者單位：浙江杭州市蕭山區(qū)文博小學(xué)