丁書林

【摘 要】智慧校園建設首要的實質(zhì)，是構(gòu)建一個以學習者為中心的新型學習環(huán)境。新型學習環(huán)境的構(gòu)建主要體現(xiàn)在時空環(huán)境、介質(zhì)環(huán)境和人際環(huán)境三個方面。智慧校園建設的核心是課程教學的重構(gòu)，需要從碎片化資源建設走向課程化資源建設、從實體空間教學走向混合空間教學、從課程教學的分離走向課程教學的一體化。智慧校園建設的動力是教師能力的重構(gòu)，新型的課程開發(fā)能力、新型的教學設計能力是實現(xiàn)課程教學一體化變革的動力源。

【關(guān)鍵詞】智慧校園;學習環(huán)境;課程教學;教師能力

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2021）05-065-04

問題的提出

2021年，我們步入了“十四五規(guī)劃”的開局之年。未來五年，教育信息化在推動教育現(xiàn)代化發(fā)展進程中必將發(fā)揮更為重要的基礎性、引領性作用。新的發(fā)展階段，我們需要從熱鬧的“造詞”中走向真實的實踐，從對社會信息化的模仿與遷移，重新回歸到教育信息化的本質(zhì)。

近幾年來，智慧教育、智慧校園、智慧課堂、智慧學習等已成為專家、管理者以及教師們掛在嘴邊的常用語，似乎不談智慧二字，就不是在做教育信息化，但由于對智慧教育核心概念界定認識上的分歧，導致實踐中的困惑，欲發(fā)力而不知方向。智慧校園，是智慧教育實踐的中樞，是聯(lián)通學校教育與家庭教育、實體空間教學與虛擬空間教學等的核心，對智慧校園新樣態(tài)的探討，有利于對智慧教育以及教育信息化的深刻理解，進而把握好未來的方向。

智慧校園的實質(zhì)是學習環(huán)境的重構(gòu)

教育信息化促進教育現(xiàn)代化的本質(zhì)在于實現(xiàn)人的現(xiàn)代化，隨著教育信息化發(fā)展進程的加速，人們對學習本質(zhì)的探討越發(fā)深刻，信息技術(shù)也成為學習科學領域的重要組成部分。對學習假設的質(zhì)疑，成為世紀之交對教育的傳統(tǒng)、學校的組織和課堂的習慣最大、最根本的質(zhì)疑之一[1]。

在《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變》[2]中，首先做出了“當今教育正在發(fā)生劇變，且當前的學習格局變化可以同19世紀出現(xiàn)的傳統(tǒng)工業(yè)革命前教育模式向工廠模式的歷史性過渡相提并論”的重要判斷，并對學習做了新的說明：“學習是由環(huán)境決定的多方面現(xiàn)實存在……學習既是個人的行為，又是集體努力……”由此，智慧校園建設首要的實質(zhì)，是構(gòu)建一個以學習者為中心的新型學習環(huán)境，而不是強化傳統(tǒng)的單向知識傳輸式的教育模式。新型學習環(huán)境構(gòu)建，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1.新型時空環(huán)境

隨著網(wǎng)絡空間全覆蓋的全面實現(xiàn)，人類社會已經(jīng)進入到網(wǎng)絡虛擬空間與物理實體空間相融合的發(fā)展階段。從對空間、學校、學習三者的學術(shù)趨勢比較中（圖1），我們可以發(fā)現(xiàn)其快速增長的曲線具有驚人的相似性，均是從2000年以后開始緩慢加速增長，2008年以后快速增長。這兩個時間段，分別是從計算機單機工作進入到計算機通過網(wǎng)絡實現(xiàn)互聯(lián)互通、從計算機網(wǎng)絡互聯(lián)互通進入到移動互聯(lián)的關(guān)鍵時間點。因此，空間、學校和學習研究發(fā)展趨勢高度相似的本質(zhì)，正是由于信息技術(shù)的發(fā)展與變革，導致人類擁有了虛擬的生存空間，從而帶動了對學校與學習的研究。由此，新型智慧校園建設，需要從平臺思維走向空間思維，不能實現(xiàn)虛實混合空間融合，就不是新一代智慧校園。

2.新型介質(zhì)環(huán)境

自從文字及其傳播的介質(zhì)誕生后，教育就與技術(shù)有了不解之緣。書、黑板等，都是支持教育發(fā)生的重要介質(zhì)，我們稱之為“紙介質(zhì)”時代。電子白板、互動大屏的應用，融入了大量的富媒體資源，增強了教學的互動性，但仍然是以支持教為核心的介質(zhì)，屬于智慧校園新型介質(zhì)環(huán)境的過渡時期。新型智慧校園建設，網(wǎng)絡環(huán)境是肉眼不可見的一種新型介質(zhì)。此外，觸手可及的移動終端、各種信息化學科工具等，將成為重要的支持個性化學習、各類教與學數(shù)據(jù)采集的新型介質(zhì)（平板僅是移動終端的一種類型，且平板在學習中也有一定的不足）。

3.新型人際環(huán)境

隨著以學習者為中心的學習環(huán)境建設的實踐發(fā)展與理論成熟，對于學習，不僅要強調(diào)個體從動機產(chǎn)生到內(nèi)容獲得的過程，還要強調(diào)個體與群體間的互動過程。對于教學，不僅要重視個體思維與獨立心智的認知，同時要強化學習者認知和意義的社會化情境。師生、生生、人機等新型人際環(huán)境的構(gòu)建，改變傳統(tǒng)數(shù)字化校園的單向傳輸，就成了新型智慧校園建設的要點。

智慧校園建設的核心是課程教學的重構(gòu)

智慧校園建設，必須以課程教學為核心，才有其存在和發(fā)展的基礎。面對著新型學習環(huán)境，需要對課程教學進行重構(gòu)，并在如下三個方面做根本的轉(zhuǎn)變。

1.從碎片化資源建設走向課程化資源建設

教育信息化資源分為條件性資源和內(nèi)容性資源兩大類型，條件性資源是保障內(nèi)容性資源運行的基礎，主要包括網(wǎng)絡等基礎設施以及有關(guān)的硬件設備等。內(nèi)容性資源包括碎片化資源和系統(tǒng)化資源，碎片化資源主要由錄像課、微課、習題、課件等組成。傳統(tǒng)的教育信息化資源建設，主要集中在靜態(tài)的碎片化資源建設，這類資源不論對教師還是學生，要在浩瀚的“資源海洋”中找到自己所需的內(nèi)容，是極其困難的。此外，碎片化資源主要為教而服務，但又與教的過程沒有銜接，教師在教學過程中使用了多少、如何使用，是無法統(tǒng)計的，于是就出現(xiàn)了資源建設與使用的脫節(jié)。課程化資源建設，就是要對碎片化資源按照課程建設開發(fā)的思想進行有效組織，并對教學活動即課程實施進行管理，從而實現(xiàn)資源建設與教學應用的有效統(tǒng)一。

2.從實體空間教學走向混合空間教學

抗疫期間的全員在線教學給了我們兩點重要啟示：第一，學習不能脫離環(huán)境而存在;第二，教學必須以學習者為中心。后疫情時代，我們進入到混合空間教學時代。混合式教學，即線上與線下空間相協(xié)同的教學模式。

在單一的線下空間里，學生對學習內(nèi)容、進度、難度以及教師的教學方式都是無法選擇的，所有這些都是由老師來支配的。在傳統(tǒng)數(shù)字校園建設時代，盡管老師也會讓學生查閱網(wǎng)上資料、提交線上練習、開展線上討論，但其所有的指向是以支持線下教學為核心，并不是真正意義的混合式教學。在課程化資源建設的基礎上，實現(xiàn)線上線下課程與教學目標的協(xié)同、內(nèi)容的協(xié)同、過程的協(xié)同、評價的協(xié)同。此時需要找到新的線上線下的關(guān)系，既要有線上線下同步的教與學，同時也創(chuàng)造線上線下異步的教與學，在異步的教與學過程中，實現(xiàn)學生的個性化自主學習。

混合式教學是教育進入到全時空、全過程教學的必然選擇，是學習時空環(huán)境重構(gòu)后的新教學方式，是新一代智慧校園建設推動教學方式變革的基本形態(tài)。

3.從課程教學的分離走向課程教學的一體化

課程是學校教育的核心;教學是學校工作的中心。長期以來，課程內(nèi)容是由專家預設的，主要解決教什么和學什么的問題，至于怎樣教和怎樣學，是教學需要解決的問題，教師缺少對課程內(nèi)容的再加工再整合再融入的可能，于是導致了課程與教學一直處于二元分離的狀態(tài)。

傳統(tǒng)的線下空間課程開發(fā)模式基本以“確立課程目標—選擇課程內(nèi)容—組織課程內(nèi)容—組織課程活動—開展課程評價”的線性流程進行，于是資源、平臺、工具等課程開發(fā)與實施的技術(shù)支持手段并不指向課程而更多服務于教學。新型智慧校園以資源課程化實現(xiàn)為基礎，將資源、平臺、工具與課程目標和教學目標有機融合，使得課程內(nèi)容與教學內(nèi)容具有相當?shù)囊恢滦?，讓資源既服務于教師的教，同時服務于學生的學，讓靜態(tài)的內(nèi)容性資源與條件性支持資源相融通。與此同時，實現(xiàn)對資源建設、教與學過程的全過程管理與數(shù)據(jù)采集，從而全面實現(xiàn)課程與教學的一體化融通。

新型智慧校園建設的動力是教師能力的重構(gòu)

信息技術(shù)與教學的深度融合創(chuàng)新，最終發(fā)揮作用的不是技術(shù)，而是教師;真正促進教與學方式變革的不是技術(shù)，而是應用技術(shù)背后的理念和思想，技術(shù)與人的作用深度融合，才能釋放出信息技術(shù)帶給教育的強大影響力。教師是打通信息技術(shù)與教育教學深度融合的最后一米，教師的能力重構(gòu)是實現(xiàn)課程教學一體化變革的動力源。在此過程中，教師需要兩個核心能力。

1.新型的課程開發(fā)能力

技術(shù)豐富的環(huán)境下實現(xiàn)課程教學一體化，需要對各類資源、內(nèi)容等進行重新組織，這也是廣大教師面臨的最大難題。對教師的傳統(tǒng)評價，我們更多關(guān)注在教學的過程中，關(guān)注在教學的顯性技能中，而對于諸如學科理解、技術(shù)理解、理論認知等隱性技能關(guān)注不足。在課程教學一體化進程中，教師需要站在課程的視角看待應對新的教學方式，不僅要關(guān)心怎么教，也要關(guān)心如何補充、再組織新的教學內(nèi)容;不僅要關(guān)注教學過程中的內(nèi)容講授，也要從最開始對教學內(nèi)容進行系統(tǒng)化設計，將碎片資源再組織，既用于自己的教也滿足學生的學。

新型智慧校園環(huán)境下，教師既是教學的組織者，又是課程的開發(fā)者，是課程教學相互融通的新角色。

2.新型的教學設計能力

教學設計，是在科學的理論和原理指導下，系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程，包括對教學資源、教學活動、教學評價以及技術(shù)融合的系統(tǒng)化規(guī)劃過程。在這樣的過程中，技術(shù)不再是教學的輔助，而是像空氣和水對人一樣，成為教學中不可或缺的環(huán)境，技術(shù)成為了教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，也構(gòu)成教師專業(yè)發(fā)展的途徑、手段、方式。因此，新型教學設計不僅是對教學目標、方法、策略的一般性的計劃設計，而且更加強調(diào)技術(shù)融合創(chuàng)新過程中教學設計的系統(tǒng)性、科學性、動態(tài)性與生成性。從教師到混合式教學設計師的發(fā)展道路，將成為新型智慧校園建設成敗的關(guān)鍵要素之一。

案例簡析

近幾年來，很多區(qū)域和學校在推進智慧校園建設進程中，以網(wǎng)絡空間與實體空間的課程教學重構(gòu)為核心，積極探索教與學方式的變革，取得了大量優(yōu)秀的成果。

山西陽泉市，雖地處中部地區(qū)，但教育信息化建設的思想與步伐一直走在前列，網(wǎng)絡學習空間課程建設與學習，成為區(qū)域提高教育質(zhì)量、促進教育均衡的重要抓手。與此同時，涌現(xiàn)了一批在山西省、教育部獲獎的學校應用案例，如新華小學獲得教育部網(wǎng)絡學習空間普及活動優(yōu)秀學校，礦區(qū)小南坑小學入選“疫情防控期間‘網(wǎng)絡學習空間主題應用案例”。以下簡要介紹陽泉市平定縣石門口小學語文混合式教學模式的實施。

1.重構(gòu)學習目標

學習目標是經(jīng)教師轉(zhuǎn)譯的教學目標。學生通過對網(wǎng)絡學習空間課程的自主學習和與老師、同學的交流互動，掌握基本的課文內(nèi)容、修辭手法、篇章結(jié)構(gòu)等。教師通過與學生互動，并分析學生在線學習數(shù)據(jù)，以問題為切入點，構(gòu)建新的學習情境，重新調(diào)整線下學習目標，進一步激發(fā)情感、落實學科素養(yǎng)、拓展能力。

2.重構(gòu)學習資源

教師的網(wǎng)絡課程不是將碎片化的資源進行堆砌，而是依據(jù)教學目標，將視頻資源、學習任務單、教學檢測、討論問題等進行系統(tǒng)化組織，形成既可供學生在線學習與管理，又可供教師線上線下教學的課程化資源。

3.重構(gòu)學習過程

學生在線學習，以任務導向為基準，在教師精心設計的導學單的支持下，完成自主學習，徹底改變了傳統(tǒng)教師講、學生聽的單向傳輸模式。在此基礎上，學生線下的學習，就以互動式、討論式、探究式的學習方式為主，改變了原有的課堂形態(tài)。

4.重構(gòu)學習評價

根本性地轉(zhuǎn)變了終結(jié)性評價，建立了過程性、形成性的評價方式。

歷經(jīng)三年的混合式教學實踐，學生學習素養(yǎng)、學習能力明顯提升，也贏得了家長及社會各界的廣泛認同。

總 ?結(jié)

新型智慧校園建設，既是實踐的探索，也是理論的創(chuàng)新;既是技術(shù)的應用，更是文化的變革，需要全體教育工作者與社會各界的全面協(xié)作與努力。

參考文獻

David. H. Jonassen 等主編，徐世雄等譯. 學習環(huán)境的理論基礎（第二版）[M]. 上海：華東師范大學出版社，2015.

聯(lián)合國教科文組織. 反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變[M]. 北京：教育科學出版社，2017.

作者單位：中國信息協(xié)會教育分會