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        學習環(huán)境重構(gòu)視域下的課程教學一體化變革

        2021-06-15 23:59:01丁書林
        中小學信息技術(shù)教育 2021年5期
        關(guān)鍵詞:課程教學

        丁書林

        【摘 要】智慧校園建設首要的實質(zhì),是構(gòu)建一個以學習者為中心的新型學習環(huán)境。新型學習環(huán)境的構(gòu)建主要體現(xiàn)在時空環(huán)境、介質(zhì)環(huán)境和人際環(huán)境三個方面。智慧校園建設的核心是課程教學的重構(gòu),需要從碎片化資源建設走向課程化資源建設、從實體空間教學走向混合空間教學、從課程教學的分離走向課程教學的一體化。智慧校園建設的動力是教師能力的重構(gòu),新型的課程開發(fā)能力、新型的教學設計能力是實現(xiàn)課程教學一體化變革的動力源。

        【關(guān)鍵詞】智慧校園;學習環(huán)境;課程教學;教師能力

        【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

        【論文編號】1671-7384(2021)05-065-04

        問題的提出

        2021年,我們步入了“十四五規(guī)劃”的開局之年。未來五年,教育信息化在推動教育現(xiàn)代化發(fā)展進程中必將發(fā)揮更為重要的基礎性、引領性作用。新的發(fā)展階段,我們需要從熱鬧的“造詞”中走向真實的實踐,從對社會信息化的模仿與遷移,重新回歸到教育信息化的本質(zhì)。

        近幾年來,智慧教育、智慧校園、智慧課堂、智慧學習等已成為專家、管理者以及教師們掛在嘴邊的常用語,似乎不談智慧二字,就不是在做教育信息化,但由于對智慧教育核心概念界定認識上的分歧,導致實踐中的困惑,欲發(fā)力而不知方向。智慧校園,是智慧教育實踐的中樞,是聯(lián)通學校教育與家庭教育、實體空間教學與虛擬空間教學等的核心,對智慧校園新樣態(tài)的探討,有利于對智慧教育以及教育信息化的深刻理解,進而把握好未來的方向。

        智慧校園的實質(zhì)是學習環(huán)境的重構(gòu)

        教育信息化促進教育現(xiàn)代化的本質(zhì)在于實現(xiàn)人的現(xiàn)代化,隨著教育信息化發(fā)展進程的加速,人們對學習本質(zhì)的探討越發(fā)深刻,信息技術(shù)也成為學習科學領域的重要組成部分。對學習假設的質(zhì)疑,成為世紀之交對教育的傳統(tǒng)、學校的組織和課堂的習慣最大、最根本的質(zhì)疑之一[1]。

        在《反思教育:向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變》[2]中,首先做出了“當今教育正在發(fā)生劇變,且當前的學習格局變化可以同19世紀出現(xiàn)的傳統(tǒng)工業(yè)革命前教育模式向工廠模式的歷史性過渡相提并論”的重要判斷,并對學習做了新的說明:“學習是由環(huán)境決定的多方面現(xiàn)實存在……學習既是個人的行為,又是集體努力……”由此,智慧校園建設首要的實質(zhì),是構(gòu)建一個以學習者為中心的新型學習環(huán)境,而不是強化傳統(tǒng)的單向知識傳輸式的教育模式。新型學習環(huán)境構(gòu)建,主要體現(xiàn)在以下三個方面。

        1.新型時空環(huán)境

        隨著網(wǎng)絡空間全覆蓋的全面實現(xiàn),人類社會已經(jīng)進入到網(wǎng)絡虛擬空間與物理實體空間相融合的發(fā)展階段。從對空間、學校、學習三者的學術(shù)趨勢比較中(圖1),我們可以發(fā)現(xiàn)其快速增長的曲線具有驚人的相似性,均是從2000年以后開始緩慢加速增長,2008年以后快速增長。這兩個時間段,分別是從計算機單機工作進入到計算機通過網(wǎng)絡實現(xiàn)互聯(lián)互通、從計算機網(wǎng)絡互聯(lián)互通進入到移動互聯(lián)的關(guān)鍵時間點。因此,空間、學校和學習研究發(fā)展趨勢高度相似的本質(zhì),正是由于信息技術(shù)的發(fā)展與變革,導致人類擁有了虛擬的生存空間,從而帶動了對學校與學習的研究。由此,新型智慧校園建設,需要從平臺思維走向空間思維,不能實現(xiàn)虛實混合空間融合,就不是新一代智慧校園。

        2.新型介質(zhì)環(huán)境

        自從文字及其傳播的介質(zhì)誕生后,教育就與技術(shù)有了不解之緣。書、黑板等,都是支持教育發(fā)生的重要介質(zhì),我們稱之為“紙介質(zhì)”時代。電子白板、互動大屏的應用,融入了大量的富媒體資源,增強了教學的互動性,但仍然是以支持教為核心的介質(zhì),屬于智慧校園新型介質(zhì)環(huán)境的過渡時期。新型智慧校園建設,網(wǎng)絡環(huán)境是肉眼不可見的一種新型介質(zhì)。此外,觸手可及的移動終端、各種信息化學科工具等,將成為重要的支持個性化學習、各類教與學數(shù)據(jù)采集的新型介質(zhì)(平板僅是移動終端的一種類型,且平板在學習中也有一定的不足)。

        3.新型人際環(huán)境

        隨著以學習者為中心的學習環(huán)境建設的實踐發(fā)展與理論成熟,對于學習,不僅要強調(diào)個體從動機產(chǎn)生到內(nèi)容獲得的過程,還要強調(diào)個體與群體間的互動過程。對于教學,不僅要重視個體思維與獨立心智的認知,同時要強化學習者認知和意義的社會化情境。師生、生生、人機等新型人際環(huán)境的構(gòu)建,改變傳統(tǒng)數(shù)字化校園的單向傳輸,就成了新型智慧校園建設的要點。

        智慧校園建設的核心是課程教學的重構(gòu)

        智慧校園建設,必須以課程教學為核心,才有其存在和發(fā)展的基礎。面對著新型學習環(huán)境,需要對課程教學進行重構(gòu),并在如下三個方面做根本的轉(zhuǎn)變。

        1.從碎片化資源建設走向課程化資源建設

        教育信息化資源分為條件性資源和內(nèi)容性資源兩大類型,條件性資源是保障內(nèi)容性資源運行的基礎,主要包括網(wǎng)絡等基礎設施以及有關(guān)的硬件設備等。內(nèi)容性資源包括碎片化資源和系統(tǒng)化資源,碎片化資源主要由錄像課、微課、習題、課件等組成。傳統(tǒng)的教育信息化資源建設,主要集中在靜態(tài)的碎片化資源建設,這類資源不論對教師還是學生,要在浩瀚的“資源海洋”中找到自己所需的內(nèi)容,是極其困難的。此外,碎片化資源主要為教而服務,但又與教的過程沒有銜接,教師在教學過程中使用了多少、如何使用,是無法統(tǒng)計的,于是就出現(xiàn)了資源建設與使用的脫節(jié)。課程化資源建設,就是要對碎片化資源按照課程建設開發(fā)的思想進行有效組織,并對教學活動即課程實施進行管理,從而實現(xiàn)資源建設與教學應用的有效統(tǒng)一。

        2.從實體空間教學走向混合空間教學

        抗疫期間的全員在線教學給了我們兩點重要啟示:第一,學習不能脫離環(huán)境而存在;第二,教學必須以學習者為中心。后疫情時代,我們進入到混合空間教學時代。混合式教學,即線上與線下空間相協(xié)同的教學模式。

        在單一的線下空間里,學生對學習內(nèi)容、進度、難度以及教師的教學方式都是無法選擇的,所有這些都是由老師來支配的。在傳統(tǒng)數(shù)字校園建設時代,盡管老師也會讓學生查閱網(wǎng)上資料、提交線上練習、開展線上討論,但其所有的指向是以支持線下教學為核心,并不是真正意義的混合式教學。在課程化資源建設的基礎上,實現(xiàn)線上線下課程與教學目標的協(xié)同、內(nèi)容的協(xié)同、過程的協(xié)同、評價的協(xié)同。此時需要找到新的線上線下的關(guān)系,既要有線上線下同步的教與學,同時也創(chuàng)造線上線下異步的教與學,在異步的教與學過程中,實現(xiàn)學生的個性化自主學習。

        混合式教學是教育進入到全時空、全過程教學的必然選擇,是學習時空環(huán)境重構(gòu)后的新教學方式,是新一代智慧校園建設推動教學方式變革的基本形態(tài)。

        3.從課程教學的分離走向課程教學的一體化

        課程是學校教育的核心;教學是學校工作的中心。長期以來,課程內(nèi)容是由專家預設的,主要解決教什么和學什么的問題,至于怎樣教和怎樣學,是教學需要解決的問題,教師缺少對課程內(nèi)容的再加工再整合再融入的可能,于是導致了課程與教學一直處于二元分離的狀態(tài)。

        傳統(tǒng)的線下空間課程開發(fā)模式基本以“確立課程目標—選擇課程內(nèi)容—組織課程內(nèi)容—組織課程活動—開展課程評價”的線性流程進行,于是資源、平臺、工具等課程開發(fā)與實施的技術(shù)支持手段并不指向課程而更多服務于教學。新型智慧校園以資源課程化實現(xiàn)為基礎,將資源、平臺、工具與課程目標和教學目標有機融合,使得課程內(nèi)容與教學內(nèi)容具有相當?shù)囊恢滦?,讓資源既服務于教師的教,同時服務于學生的學,讓靜態(tài)的內(nèi)容性資源與條件性支持資源相融通。與此同時,實現(xiàn)對資源建設、教與學過程的全過程管理與數(shù)據(jù)采集,從而全面實現(xiàn)課程與教學的一體化融通。

        新型智慧校園建設的動力是教師能力的重構(gòu)

        信息技術(shù)與教學的深度融合創(chuàng)新,最終發(fā)揮作用的不是技術(shù),而是教師;真正促進教與學方式變革的不是技術(shù),而是應用技術(shù)背后的理念和思想,技術(shù)與人的作用深度融合,才能釋放出信息技術(shù)帶給教育的強大影響力。教師是打通信息技術(shù)與教育教學深度融合的最后一米,教師的能力重構(gòu)是實現(xiàn)課程教學一體化變革的動力源。在此過程中,教師需要兩個核心能力。

        1.新型的課程開發(fā)能力

        技術(shù)豐富的環(huán)境下實現(xiàn)課程教學一體化,需要對各類資源、內(nèi)容等進行重新組織,這也是廣大教師面臨的最大難題。對教師的傳統(tǒng)評價,我們更多關(guān)注在教學的過程中,關(guān)注在教學的顯性技能中,而對于諸如學科理解、技術(shù)理解、理論認知等隱性技能關(guān)注不足。在課程教學一體化進程中,教師需要站在課程的視角看待應對新的教學方式,不僅要關(guān)心怎么教,也要關(guān)心如何補充、再組織新的教學內(nèi)容;不僅要關(guān)注教學過程中的內(nèi)容講授,也要從最開始對教學內(nèi)容進行系統(tǒng)化設計,將碎片資源再組織,既用于自己的教也滿足學生的學。

        新型智慧校園環(huán)境下,教師既是教學的組織者,又是課程的開發(fā)者,是課程教學相互融通的新角色。

        2.新型的教學設計能力

        教學設計,是在科學的理論和原理指導下,系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程,包括對教學資源、教學活動、教學評價以及技術(shù)融合的系統(tǒng)化規(guī)劃過程。在這樣的過程中,技術(shù)不再是教學的輔助,而是像空氣和水對人一樣,成為教學中不可或缺的環(huán)境,技術(shù)成為了教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容,也構(gòu)成教師專業(yè)發(fā)展的途徑、手段、方式。因此,新型教學設計不僅是對教學目標、方法、策略的一般性的計劃設計,而且更加強調(diào)技術(shù)融合創(chuàng)新過程中教學設計的系統(tǒng)性、科學性、動態(tài)性與生成性。從教師到混合式教學設計師的發(fā)展道路,將成為新型智慧校園建設成敗的關(guān)鍵要素之一。

        案例簡析

        近幾年來,很多區(qū)域和學校在推進智慧校園建設進程中,以網(wǎng)絡空間與實體空間的課程教學重構(gòu)為核心,積極探索教與學方式的變革,取得了大量優(yōu)秀的成果。

        山西陽泉市,雖地處中部地區(qū),但教育信息化建設的思想與步伐一直走在前列,網(wǎng)絡學習空間課程建設與學習,成為區(qū)域提高教育質(zhì)量、促進教育均衡的重要抓手。與此同時,涌現(xiàn)了一批在山西省、教育部獲獎的學校應用案例,如新華小學獲得教育部網(wǎng)絡學習空間普及活動優(yōu)秀學校,礦區(qū)小南坑小學入選“疫情防控期間‘網(wǎng)絡學習空間主題應用案例”。以下簡要介紹陽泉市平定縣石門口小學語文混合式教學模式的實施。

        1.重構(gòu)學習目標

        學習目標是經(jīng)教師轉(zhuǎn)譯的教學目標。學生通過對網(wǎng)絡學習空間課程的自主學習和與老師、同學的交流互動,掌握基本的課文內(nèi)容、修辭手法、篇章結(jié)構(gòu)等。教師通過與學生互動,并分析學生在線學習數(shù)據(jù),以問題為切入點,構(gòu)建新的學習情境,重新調(diào)整線下學習目標,進一步激發(fā)情感、落實學科素養(yǎng)、拓展能力。

        2.重構(gòu)學習資源

        教師的網(wǎng)絡課程不是將碎片化的資源進行堆砌,而是依據(jù)教學目標,將視頻資源、學習任務單、教學檢測、討論問題等進行系統(tǒng)化組織,形成既可供學生在線學習與管理,又可供教師線上線下教學的課程化資源。

        3.重構(gòu)學習過程

        學生在線學習,以任務導向為基準,在教師精心設計的導學單的支持下,完成自主學習,徹底改變了傳統(tǒng)教師講、學生聽的單向傳輸模式。在此基礎上,學生線下的學習,就以互動式、討論式、探究式的學習方式為主,改變了原有的課堂形態(tài)。

        4.重構(gòu)學習評價

        根本性地轉(zhuǎn)變了終結(jié)性評價,建立了過程性、形成性的評價方式。

        歷經(jīng)三年的混合式教學實踐,學生學習素養(yǎng)、學習能力明顯提升,也贏得了家長及社會各界的廣泛認同。

        總 ?結(jié)

        新型智慧校園建設,既是實踐的探索,也是理論的創(chuàng)新;既是技術(shù)的應用,更是文化的變革,需要全體教育工作者與社會各界的全面協(xié)作與努力。

        參考文獻

        David. H. Jonassen 等主編,徐世雄等譯. 學習環(huán)境的理論基礎(第二版)[M]. 上海:華東師范大學出版社,2015.

        聯(lián)合國教科文組織. 反思教育:向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變[M]. 北京:教育科學出版社,2017.

        作者單位:中國信息協(xié)會教育分會

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