陳鳳媚

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)看似微小，卻是一種不可缺少的語(yǔ)言工具。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)能增強(qiáng)文章表達(dá)的效果，延伸出文本的未盡之意。然而，對(duì)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)，教師和學(xué)生都不夠重視，在習(xí)作中經(jīng)常錯(cuò)漏百出。如何讓學(xué)生掌握正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的方法？筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可以從四方面入手：增強(qiáng)學(xué)生正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的意識(shí);講解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法;通過(guò)練習(xí)鞏固學(xué)生對(duì)各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的掌握;利用朗朗上口的兒歌加強(qiáng)記憶。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;標(biāo)點(diǎn)符號(hào);教學(xué)策略

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)的重要內(nèi)容，是書(shū)面語(yǔ)言中不可缺少的組成部分。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)看似微小，卻是一種不可缺少的語(yǔ)言工具，它的價(jià)值并不亞于文字。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“標(biāo)點(diǎn)很要緊。一個(gè)人標(biāo)點(diǎn)不大會(huì)用，說(shuō)明他語(yǔ)言不夠清楚?！惫粝壬苍f(shuō)過(guò)：“標(biāo)點(diǎn)一定要恰當(dāng)。標(biāo)點(diǎn)好像一個(gè)人的五官，不能因?yàn)樗皇亲志涂吹脽o(wú)足輕重。標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)了，意義也錯(cuò)了。”前者是作為語(yǔ)文教學(xué)家提出的看法，標(biāo)點(diǎn)同語(yǔ)言表達(dá)清楚與否直接有關(guān);后者是作為大作家在談文風(fēng)問(wèn)題時(shí)提出的看法，標(biāo)點(diǎn)同語(yǔ)言表達(dá)的意義是否準(zhǔn)確直接有關(guān)?？梢?jiàn)，有了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，文字才能眉目清爽，易于理解;有了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，文章才能增強(qiáng)表達(dá)的效果，延伸出文本的未盡之意。

小學(xué)低年級(jí)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重要階段?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各個(gè)年段的寫(xiě)話(huà)和閱讀目標(biāo)中都提出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)要求：“根據(jù)表達(dá)的需要，小學(xué)生一、二年級(jí)學(xué)生要認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在閱讀中，體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。”因此，學(xué)習(xí)和掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也成了落實(shí)新課標(biāo)的具體要求。然而在小學(xué)低年段的語(yǔ)文教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生無(wú)論是在口語(yǔ)表達(dá)上，還是在閱讀和習(xí)作中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)總是不能引起足夠的重視，以至于學(xué)生在講話(huà)或朗讀時(shí)，停頓時(shí)機(jī)不太恰當(dāng)，停頓時(shí)間的長(zhǎng)短也分配得不太合適。在寫(xiě)作上，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)更是被學(xué)生亂用一通，在句子的結(jié)尾，有的學(xué)生竟然會(huì)用上逗號(hào);句子的意思明明是疑問(wèn)的語(yǔ)氣，有的學(xué)生會(huì)用上感嘆號(hào)……這些錯(cuò)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的現(xiàn)象，實(shí)在是令教師頭痛不已。如何讓學(xué)生明確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的意義，掌握正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的方法成為所有小學(xué)生語(yǔ)文老師迫切需要解決的問(wèn)題。那么，語(yǔ)文教師在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)應(yīng)該從哪幾方面入手呢？筆者認(rèn)為不妨從以下幾方面著手。

一、增強(qiáng)學(xué)生正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的意識(shí)

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)事物的感知、判斷只是量上的，不會(huì)從其性質(zhì)上去判斷，東西大就比較重要，東西小就不重要。標(biāo)點(diǎn)從形體上看遠(yuǎn)不及字，因而小學(xué)生有一種意識(shí)：用不用標(biāo)點(diǎn)都無(wú)所謂，不會(huì)影響文章效果。有的小學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用方法還不清楚，又缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，他們不會(huì)通過(guò)問(wèn)老師、查資料等方式去掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的一般使用規(guī)律，更不用說(shuō)在閱讀上注意不同標(biāo)點(diǎn)的使用方法以及同一標(biāo)點(diǎn)在不同的語(yǔ)境產(chǎn)生的不同語(yǔ)言表達(dá)效果。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中，首先要想方設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的意識(shí)，讓學(xué)生明白標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)文章意思表達(dá)的重要性，從而讓學(xué)生關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的學(xué)習(xí)，促使自己認(rèn)真學(xué)會(huì)使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在課堂教學(xué)上，語(yǔ)文教師可以通過(guò)故事或生活中與標(biāo)點(diǎn)教學(xué)有關(guān)的，具有教育意義的事件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在語(yǔ)言表達(dá)中的重要性。

在教學(xué)中，筆者從故事教學(xué)入手，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)故事的需求和接受力比空洞的說(shuō)教效果更好，教師不妨從此處著手，給學(xué)生講述一些不用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)或誤用而發(fā)生的故事，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在書(shū)面表達(dá)中所起作用的認(rèn)識(shí)。為此，筆者給學(xué)生找了一則有趣的故事：

小明放學(xué)回家，家里沒(méi)人，桌上有張紙條，上面寫(xiě)著：“哥哥找不到爺爺奶奶很著急?！痹谶@張紙條上，沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)。小明琢磨了大半天，也沒(méi)琢磨出紙條上究竟要說(shuō)些什么。小朋友們，你們能說(shuō)說(shuō)，這是為什么呢？

班上的學(xué)生經(jīng)過(guò)討論之后，認(rèn)為原因在于紙條上的句子沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，導(dǎo)致句子所包含的意思含糊不清?！案绺缯也坏綘敔斈棠毯苤薄边@句話(huà)包含著好幾種可能：①哥哥找不到，爺爺奶奶很著急?！绺鐏G了，著急的是爺爺奶奶;②哥哥找不到爺爺，奶奶很著急?！獱敔敳灰?jiàn)了，著急的是奶奶;③哥哥找不到爺爺奶奶，很著急?！獱敔斈棠滩灰?jiàn)了，著急的是哥哥。

這是一個(gè)學(xué)生比較容易理解的故事。學(xué)生在讀故事的過(guò)程中獲得了快樂(lè)，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：貌似平凡的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，其實(shí)蘊(yùn)藏著巨大的作用，不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)能使相同的文字表達(dá)出不同的意思，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的熱情。

另外，在課文朗讀時(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)常能給人一定的朗讀語(yǔ)氣和感情的指導(dǎo)。教師可以從學(xué)生的課文朗讀入手，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。例如：在課堂上，筆者首先出示一段沒(méi)有任何標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的短文，讓學(xué)生自主朗讀。結(jié)果，只有極少數(shù)的學(xué)生能夠把短文所要表達(dá)的意思讀出來(lái)。然后，筆者再出示一段有標(biāo)點(diǎn)的短文讓學(xué)生朗讀。學(xué)生在標(biāo)點(diǎn)的指引下，能夠比較準(zhǔn)確地通過(guò)朗讀把其中的感情表達(dá)出來(lái)。通過(guò)這種方法，又讓學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用有了切身的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的意識(shí)。

二、講解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法

教師在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，一定要善于總結(jié)不同知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，然后用心地把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)事半功倍。在多年的低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)方面也總結(jié)了一些教學(xué)教法。

（一）分類(lèi)講解

根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表示的語(yǔ)氣不同，教師可以按標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同用法來(lái)講解。

1. 表示停頓

說(shuō)話(huà)有長(zhǎng)有短，而寫(xiě)在紙上就用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)表示這種停頓，如句號(hào)、逗號(hào)、頓號(hào)等。在講句號(hào)的用法時(shí)，教師一定要先講清楚怎樣的句子才是一句完整的話(huà)，否則學(xué)生容易混淆句號(hào)和逗號(hào)。

2. 表示語(yǔ)氣

我們說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣大概分為這幾種：陳述語(yǔ)氣，告訴別人一件事情，句末用句號(hào);疑問(wèn)語(yǔ)氣，向別人提出問(wèn)題，句末用問(wèn)號(hào);感嘆語(yǔ)氣，表示表?yè)P(yáng)稱(chēng)贊，句末用感嘆號(hào)。講解這一部分時(shí)，可以配合課文的一些相對(duì)應(yīng)的句子進(jìn)行教學(xué)。

（二）比較講解

把一句話(huà)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)換了，或在句子不同的地方使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讓學(xué)生比較，從而體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。

（三）以書(shū)為本進(jìn)行講解

語(yǔ)文書(shū)是我們學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重要工具。我們可以讀書(shū)中的文章，體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法;可以抄書(shū)中的段落，體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的寫(xiě)法。哪種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)掌握差，就讀、抄文中帶哪種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的段落。這不光規(guī)范了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的寫(xiě)法，同時(shí)在讀、寫(xiě)中領(lǐng)悟標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。

三、通過(guò)練習(xí)鞏固學(xué)生對(duì)各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的掌握

要想熟練掌握任何一項(xiàng)技能，就應(yīng)該充分地練習(xí)。目前小學(xué)生之所以沒(méi)能正確、靈活地使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，很大一方面的原因便是教師對(duì)這方面的訓(xùn)練強(qiáng)度不夠。俗話(huà)說(shuō)：“好記性不如爛筆頭。”因此，光講了、記了還不行，還要反復(fù)練習(xí)才能使知識(shí)得到鞏固。所以，教師應(yīng)該通過(guò)設(shè)計(jì)各種練習(xí)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的掌握。而練習(xí)的形式應(yīng)該靈活多樣，符合兒童的需要，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“抄寫(xiě)句子”的課堂練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的觀察力，幫助學(xué)生理解句子的概念，進(jìn)一步掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。也可以通過(guò)小組合作改標(biāo)點(diǎn)，讓學(xué)生自編“練標(biāo)點(diǎn)”的作業(yè)，然后同伴之間互相交換作業(yè)進(jìn)行練習(xí)。這兩種方式，前者能讓學(xué)生明確易錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確用法，后者充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，促使學(xué)生自覺(jué)地正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

四、利用朗朗上口的兒歌加強(qiáng)記憶

每一個(gè)學(xué)生的接受能力都不同。有的學(xué)生接受能力較弱，在教師進(jìn)行了深入系統(tǒng)的講解后，他也不一定能記住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。這時(shí)候，教師可以通過(guò)朗朗上口的兒歌，把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用方法總結(jié)起來(lái)，讓學(xué)生朗讀、背誦，以方便學(xué)生盡快記住，讓學(xué)生在朗讀中加強(qiáng)記憶。每一年筆者接手一個(gè)新的班級(jí)，都會(huì)教學(xué)生背誦筆者所編的《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)歌》，讓學(xué)生在輕松、愉悅的朗誦、背誦中享受學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的樂(lè)趣。以下是筆者編寫(xiě)的《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)歌》：

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)很重要，組成文章不可少。

該用哪種小符號(hào)，都要認(rèn)真考慮好。

中間停頓用逗號(hào)，意思說(shuō)完用句號(hào)。

并列詞語(yǔ)用頓號(hào)，并列分句用分號(hào)。

喜怒哀樂(lè)感嘆號(hào)，提出問(wèn)題用問(wèn)號(hào)。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要正確，文章清楚都稱(chēng)好。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用舉足輕重，并非可有可無(wú)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，勿以“點(diǎn)”小而不為，視它為細(xì)枝末節(jié)。應(yīng)該著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。只有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好它、運(yùn)用好它，習(xí)作教學(xué)才會(huì)得心應(yīng)手，學(xué)生寫(xiě)出的文章才會(huì)條理清晰。

參考文獻(xiàn)

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（廣東省廣州市番禺區(qū)南村鎮(zhèn)羅邊小學(xué)，廣州510000）