曾麗柳

在新課程改革的進(jìn)程不斷推進(jìn)的背景下，核心素養(yǎng)理念應(yīng)運而生，從促進(jìn)教育發(fā)展的角度被納入教學(xué)目標(biāo)體系當(dāng)中。核心素養(yǎng)理念的提出為小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)工作提供了明確的方向，要求教師從多元化的角度促進(jìn)學(xué)生生成核心素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵品格與綜合能力。本文將基于核心素養(yǎng)理念培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的意義作為著手點，對于核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的策略展開了一系列的研究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);自主探究學(xué)習(xí)能力

對于小學(xué)生而言，其形成核心素養(yǎng)的過程需要經(jīng)歷沉淀和積累，要求教師設(shè)計和開展豐富化的教學(xué)活動。在生本理念的導(dǎo)向下，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)對于教師實施授課工作具有指導(dǎo)意義。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從自身的角度對于核心素養(yǎng)的六個維度進(jìn)行深入解讀，并尋找合適的教學(xué)契機(jī)將其滲透入課堂當(dāng)中，以達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的目標(biāo)。

一、基于核心素養(yǎng)理念培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的意義

在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該強化學(xué)生的主體意識，并讓學(xué)生認(rèn)識到自身在教學(xué)關(guān)系當(dāng)中所處的主體地位，將學(xué)生發(fā)展作為核心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的主動探究熱情，促進(jìn)學(xué)生逐漸形成自主探究學(xué)習(xí)能力。所以，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平調(diào)動學(xué)生的能動性，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，引導(dǎo)其主動探索數(shù)學(xué)知識，感受學(xué)科魅力與學(xué)習(xí)樂趣。另外，現(xiàn)代教育發(fā)展提倡學(xué)生自主探究，學(xué)生在探究中能夠不斷完善自己的知識體系，促進(jìn)其實現(xiàn)未來發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生在自主探索中能夠形成觀察與思考的意識，在潛移默化中形成核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

第一，教師的教學(xué)理念具有落后性。在較長的時間里，幾乎所有教師受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，將學(xué)生的考試成績作為關(guān)注的重點，一味沿用灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，對于學(xué)生的能動性培養(yǎng)有所忽視，使學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)較為被動，逐漸消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課中所融入的教育理念以及運用的教學(xué)方法都能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前，仍然存在較多的教師保持落后的教學(xué)理念，過于重視由自身向?qū)W生傳授知識點的過程，忽視學(xué)生的主體地位，不僅無法使學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中，甚至?xí)觿W(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的抵觸心理。

第二，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力不足。從小學(xué)生的角度來看，其自身的學(xué)習(xí)動力是其能否達(dá)到理想學(xué)習(xí)狀態(tài)的決定性因素。大多數(shù)小學(xué)生并沒有形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。由于小學(xué)生的自控能力較弱，在缺乏教師和家長的監(jiān)督下則難以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。加之小學(xué)數(shù)學(xué)課程的特點與難度，在很大的程度上消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

三、核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的策略

第一，建立數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代教育提倡教師發(fā)揮引導(dǎo)作用培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，使得數(shù)學(xué)教育能夠更好的契合于核心素養(yǎng)理念。興趣是學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，這就使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過建立數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系的方式將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，驅(qū)使其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》這個部分時，可以以“商場舉辦打折活動”作為主題創(chuàng)設(shè)生活化情境。很多學(xué)生都有與父母逛商場的經(jīng)歷，也經(jīng)常能夠看到一些商品搞促銷活動，以不同的折扣力度進(jìn)行銷售。教師可以拿出幾樣“商品”，比如，一件衣服、一個書包、一雙鞋等，分別標(biāo)準(zhǔn)其單價與折扣。讓學(xué)生思考哪件商品的折扣力度最大？打完折后的價格是多少？從生活化的角度切入數(shù)學(xué)知識，能夠有效激發(fā)學(xué)生的自主探究意識，從而提升其運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力。

第二，創(chuàng)設(shè)問題情境啟發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教師要想能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形成自主探究學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生主動思考，而學(xué)生主動思考的源頭在于產(chǎn)生疑問。另外，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生形成舉一反三的能力，鼓勵其從不同的角度尋找解決數(shù)學(xué)問題的方法。長此以往，這樣的教學(xué)方法有利于促進(jìn)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識。例如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識》這個部分時，可先課件出示之前學(xué)過的平面圖形，讓學(xué)生自己觀察對比出圓與其他平面圖形的區(qū)別。然后在黑板的不同位置畫出大小不同的圓，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察。再提出問題，圓形的大小、位置由哪幾個因素所決定？讓學(xué)生帶著問題在練習(xí)本上動手畫一畫，得出結(jié)論。最后，下課前讓學(xué)生帶著，你想知道圓周長怎樣求嗎？你能用合適的工具測量出圓形的周長嗎？在求知意識的引導(dǎo)下，讓學(xué)生課后有足夠的時間進(jìn)行獨立思考和嘗試，課中再小組合作探究、匯報學(xué)習(xí)情況，分別解決老師所提出的具有難度遞進(jìn)的問題，在由淺及深的思考模式中鍛煉其自主探究學(xué)習(xí)能力。

第三，組織合作學(xué)習(xí)活動優(yōu)化學(xué)生自主探究效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生形成自主探究學(xué)習(xí)能力的過程中，可以組織合作學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供自由討論的空間，使其思維能夠發(fā)生互相啟發(fā)和碰撞，從更加全面的角度思考和分析數(shù)學(xué)知識。這樣的教學(xué)方法能夠切實調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強化學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)意識。例如，在教學(xué)《圓錐的體積》這個部分時，先在課堂上對于學(xué)生進(jìn)行組別劃分，使每個小組成為一個自主學(xué)習(xí)的單位，然后將“探究圓錐的體積公式”這個課題轉(zhuǎn)變成一個任務(wù)布置給學(xué)生，供其在組內(nèi)進(jìn)行合作探究。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，有的學(xué)生提出可以參考之前所學(xué)習(xí)的圓柱的體積計算公式進(jìn)行推導(dǎo);有的學(xué)生提出可以先分析哪些因素能夠影響圓錐的體積，并在這些元素之間建立數(shù)量關(guān)系;有的學(xué)生提出可以制作高與底面半徑相同的圓錐和圓柱模型，向其中倒入沙粒，對比沙粒的體積……學(xué)生提出想法的過程是其積極思考的過程，在組內(nèi)討論中能夠互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，共同參與到探究活動當(dāng)中。當(dāng)每個小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，由教師針對其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行集中講解，以達(dá)到幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題的效果。

第四，借助微課構(gòu)建《以學(xué)定教》的翻轉(zhuǎn)課堂。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形成自主探究學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，可以借助微課落實生本理念，為學(xué)生構(gòu)建“以學(xué)定教”的翻轉(zhuǎn)課堂。這樣的教學(xué)方法能夠在提升有限課堂時間教學(xué)效率的同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在教學(xué)《正比例和反比例》這個部分時，在課前，教師可以將與正反比例相關(guān)的數(shù)學(xué)知識點總結(jié)下來，分別將其錄制到微課當(dāng)中，向其中插入圖片、文字以及動畫，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材通過觀看微課的方式進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，完成教師在每個知識點下面設(shè)置的預(yù)習(xí)任務(wù)，并將自己無法解決的問題在線上反饋給教師。在課堂上，教師整理學(xué)生所反饋的學(xué)習(xí)問題，將其作為課堂教學(xué)的重點，為學(xué)生展開詳細(xì)點撥。另外，教師還可以在課堂上組織學(xué)生以分組討論的方式嘗試解決學(xué)習(xí)問題。這樣的教學(xué)方法能夠使得課堂時間得以高效利用，以課上與課下聯(lián)動的方式為學(xué)生拓展自主探究學(xué)習(xí)的空間。

綜上所述，將核心素養(yǎng)理念納入教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)成為了基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢。以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力作為目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以建立數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)問題情境啟發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，組織合作學(xué)習(xí)活動優(yōu)化學(xué)生自主探究效果，借助微課構(gòu)建“以學(xué)定教”的翻轉(zhuǎn)課堂。通過本文對核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力展開的一系列研究，希望能為提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提供一些參考。

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