賴春燕

【摘要】小學語文教學一直存在著讀寫分離的情況，如何在教學中進行讀寫結合，需要教師精心選擇課文的讀寫結合點，讀寫有機融合。筆者結合自己的教學實踐，以課堂教學為基點，挖掘課文中的讀寫結合點，以讀促寫，注重寫作訓練，以寫固讀等兩方面展開論述，希望能在讀寫結合訓練方面探索有效的方法，實現(xiàn)讀寫雙贏，使讀寫結合教學真正落到實處。

【關鍵詞】小學語文;讀寫結合;教學

讀寫能力的訓練，是語文教學一直以來不斷探索的難題。在“語文為王”的時代，閱讀和寫作重要性越來越被重視。葉圣陶先生曾經說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！倍谔岢刭|教育的今天，讀寫能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。只有提高學生的讀寫能力，做到讀中有思，以讀促寫，以寫固讀，才能有效推進語文教育的素質化。而在語文課堂中，往往存在著“上課歸上課、寫作歸寫作”的現(xiàn)象，“讀”和“寫”完全脫離。這不僅浪費了有利的作文教學資源，還不利于提高學生學習語文的積極性。閱讀是寫作的基礎，讀和寫是相輔相成的，作為語文教師，我們應在教學中思考如何把閱讀和寫作緊密地聯(lián)系起來，研究如何在教學中實施“讀寫結合”的教學模式，精心選擇課文的讀寫結合點，讀寫有機融合，逐步提高學生的讀寫能力。在此，我結合自己的教學實踐，談一談如何進行讀寫結合教學。

一、以課堂教學為基點，挖掘課文中的讀寫結合點，以讀促寫

教材是最好的閱讀材料，我們必須認真鉆研教材，善于挖掘教材中的讀寫結合點，在閱讀教學中有目的地滲透寫作指導。在課堂教學中，我們可以從以下幾個方面入手。

1.從教材中積累好詞好句，豐富學生的閱讀儲備

在培養(yǎng)學生的讀寫能力上，教師不能急于求成，應該循序漸進，有效利用教材，幫助學生找出課文中的好詞好句，采用摘抄、背誦等方式，為學生的表達打下堅實的基礎。部編版教材有不少優(yōu)美的文章，在教學中我們可以要求學生找出課文的關鍵段落，組織讀寫活動。例如，在教學《祖父的園子》一課，我讓學生找出文中描寫具體的語句。有些學生找到了“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像在說話似的?！苯又?，讓學生說說句子運用了什么修辭手法，學生明確是排比和擬人，并明白這樣的寫法，不僅讓描寫更生動形象，也充分表現(xiàn)了作者蕭紅在祖父的園子中自由、快樂的心情，體會到蕭紅對童年時光的熱愛和懷念。然后，我讓學生充分發(fā)揮想象力，仿照文中的句子，說說園子里還有哪些動物或者植物也是這么自由快樂。在教學中，不僅讓豐富了學生的詞句積累，還讓學生在閱讀中感受到語言的美感，自主對具有美感的句子進行創(chuàng)作，實現(xiàn)“以讀帶寫”。

2.在閱讀教學中提高學生運用寫作方法的能力

作為語文教師，在給學生講解課文時，應該培養(yǎng)學生抓住課文中突出寫作方法的能力，例如如何安排詳略，如何描寫人物，如何布局謀篇等。在教學部編版六年級《北京的春節(jié)》一文時，我讓學生以列提綱的形式，分列出文中圍繞北京的春節(jié)，寫了哪些內容，并標注出哪些部分是詳寫，哪些部分是略寫，并讓學生了解這樣寫的好處是什么。于是，學生明白了應該圍繞文章的中心，合理安排材料詳略的寫作方法，并把這個方法運用到單元的作文中。而在教學部編版五年級下冊第五單元時，我讓學生在《人物描寫一組》的三個片段描寫中，找出描寫人物的句子，并分析分別是從哪些方面描寫人物的，突出了人物的什么特點，從而讓學生學會可以從外貌、語言、神態(tài)、動作、心理等方面描寫人物，還可以通過側面描寫，使人物形象更生動。然后，我讓學生學著運用這些方法，描述身邊同學的特點。在這樣的教學過程中，學生懂得了課文的寫作方法，并學以致用，運用到寫作中。這樣讀寫結合，才能提高學生的寫作能力。在課堂教學中，深入鉆研教材，挖掘出讀寫結合的訓練點，拓展寫作的空間，讓學生易于動筆、樂于動筆，為學生自己的寫作打下良好的基礎。

二、注重寫作訓練，以寫固讀

在實際教學中，我們老師經常會遇到這樣的情況，有些學生閱讀興趣濃厚，有良好的閱讀習慣，但是寫作能力并不強，甚至經常詞不達意，通篇泛泛而談，毫無重點。這些學生往往是看得多，寫得少，他們的閱讀知識得不到鞏固，造成了讀寫分離的情況。因此，教師可以采用以下方式強化學生的寫作，起到以寫固讀的效果。

1.課中批注，學會畫思維導圖

在教學中，教師要耐心，花多些時間，讓學生自己在理解課文時，邊讀邊想邊批注，并學會把自己所提煉的內容，用思維導圖的形式進行展現(xiàn)。例如在教學《青山處處埋忠骨》時，我先讓學生說說課文分別寫了哪兩方面的內容，再讓學生從文中找出描寫毛主席動作、語言、神態(tài)的語句，并在句子旁邊作批注，體會毛主席的內心世界。在此基礎上，我讓學生畫出思維導圖，整理文章的內容和作者的寫作思路。

2.仿寫訓練

仿寫猶如書法的臨摹，是學生寫作的良好開端。學生可以在課文中獲得可供模仿的案例，在潛移默化中提高寫作能力。我在教學《匆匆》一文中，先讓學生找出文中作者具體描寫時間匆匆流逝的語句，并讓學生仿照文中句子的形式，說說生活中時間是如何流逝的。這樣由易及難，由淺入深，循序漸進，就能水到渠成，實現(xiàn)真正創(chuàng)新的目的。

3.續(xù)寫訓練

閱讀能力、想象能力和寫作能力是相輔相成，密不可分的。教師要善于發(fā)揮學生想象力，續(xù)寫課文的結尾。比如《窮人》一文，我讓學生運用合理的想象，續(xù)寫桑娜一家收養(yǎng)西蒙的兩個孩子后的故事，續(xù)寫部分要求符合人物性格和時代背景，做到合情合理。在這樣的訓練中，加深了學生對課文中心的把握，學會了塑造人物的方法，以寫固讀，有效提高了學生的閱讀和寫作能力。

總之，讀寫能力的培養(yǎng)對提升學生的語文素養(yǎng)至關重要。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的生活，兩者都不是一日能成就的。我們要從閱讀教學中汲取營養(yǎng)，把學到的手段和技巧運用的寫作中，通過運用，反過來加深學生對文本的理解，讓學生在閱讀中獲取知識，在寫作中享受快樂，培養(yǎng)語文的核心素養(yǎng)，從而實現(xiàn)讀寫雙贏，使讀寫結合教學真正落到實處。