王祚宇 郭承龍

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推進高等教育改革、提高人才培養(yǎng)質量的重要途徑。本文分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實訓、競賽和科研方面存在的問題，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式框架，提出實訓、競賽與科研的融合，探討高校實施途徑。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教育模式;實訓;競賽;科研;融合

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2021）07-00-02

0 引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是“雙一流”建設的使命之一[1]。為了鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，高校為大學生搭建實踐平臺、創(chuàng)業(yè)課和創(chuàng)業(yè)產業(yè)園等。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未滲透到專業(yè)教育，未在專業(yè)教育中體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內容。為了實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)初衷，立足專業(yè)教育，構建“實訓+競賽+科研”新型教育模式尤為必要。

1 文獻綜述

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（簡稱“雙創(chuàng)教育”）是推動經濟發(fā)展的直接驅動力，符合高等教育改革和發(fā)展的理念[2]。雙創(chuàng)教育政策有效引導和積極塑造大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價值觀[3]，在育人力量、育人效果、育人成本方面，雙創(chuàng)人才具有較明顯的優(yōu)勢（葉婷，2020）[4]。張玲等（2020）通過實證結果表明，大學生自主學習主要受到學習成功和失敗的影響[5]。王志燴等（2018）提出的產學研協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略[6]，實質就是加強雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育協(xié)同?！半p一流”建設成效更應以一流人才培養(yǎng)為核心（鐘秉林等，2020）[7]。黃文澤等（2019）從政府、高校、學生和社會的層面探尋大學生就業(yè)問題，明確指出高校教育要完善雙創(chuàng)教育體系[8]。王彬（2019）概括了我國雙創(chuàng)教育現(xiàn)存的各種問題[9]。吳亞男等（2019）則細化到具體高校，重點分析了創(chuàng)業(yè)教育改變大學生創(chuàng)業(yè)意向[10]。高質量人才離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，離不開專業(yè)教育。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和意識融入專業(yè)教育全過程，可以引導學生轉化知識，提高綜合能力，而且也是科技創(chuàng)新活動持續(xù)開展的主要途徑。目前，雙創(chuàng)教育研究主要集中在教育觀念、課程體系建設、人才培養(yǎng)策略和實踐模式等方面，已取得了一定成果，但忽視了高校人才培養(yǎng)目標與雙創(chuàng)教育的融合（高衛(wèi)國，2020）[11]。因此，對于雙創(chuàng)教育模式仍需進行深入研究，具有重要的參考意義和緊迫性。

2 雙創(chuàng)教育模式構建

實訓、競賽和科研是雙創(chuàng)教育的重要載體。清晰把握實訓、競賽和科研問題是構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的前提。

2.1 問題分析

2.1.1 實訓教學分析

高校對實訓（實踐）教學重要性的認識不到位，重理論輕實踐。實訓教學與理論教學存在脫節(jié)現(xiàn)象。首先，時間安排不符合實訓流程和內容?，F(xiàn)行的實訓教學安排在理論教育之后，時間間隔短，理論知識未得到有效整合和吸收，也無法為實訓進行充分的準備，倉促實訓。短暫的時間造成實訓無法開展，無法按社會規(guī)則去實踐、創(chuàng)新和設計方案，只能壓縮內容和流程，沒有與社會需求連通。其次，實訓經費受到限制。不同專業(yè)因實訓內容、形式不同，運行費用差異較大。但是現(xiàn)行實訓費用采用平均值（人頭費）計算，無法滿足實際需求。最后，實訓內容沒有與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)銜接起來。通常一專業(yè)一實訓，忽視了實訓的系統(tǒng)性、跨專業(yè)性，只由一位實訓指導老師負責，存在實訓在執(zhí)行時的專業(yè)局限性。

2.1.2 競賽分析

根據(jù)主辦方身份，競賽包括政府主導的競賽，例如“互聯(lián)網+”大賽和“挑戰(zhàn)杯”競賽等;專業(yè)指導委員會主辦的競賽，例如電子商務教育指導委員會的“三創(chuàng)賽”;公司主辦的競賽，例如跨境電子商務大賽等。由于競賽主辦方不同，形成了不同特色的競賽風格。不同風格的競賽能滿足不同大學生的競賽需求和能力培養(yǎng)需求。如今缺乏完善的競賽評價體系，導致政府主導的競賽“至上”傾向而得到重點支持，輕視社會舉辦的商業(yè)性競賽，不利于多數(shù)大學生通過競賽活動審視自己、思考就業(yè)、了解社會。支持競賽政策的覆蓋面較小，只有少數(shù)大學生才有機會參與競賽。同時競賽宣傳力度不足，導致多數(shù)大學生不知道競賽、不了解競賽、不能及時獲悉競賽信息等，空有熱情而無緣競賽。

2.1.3 科研分析

科研活動是一個系統(tǒng)過程。大學生科研活動存在一定的盲目性，選題脫離自身知識背景?？蒲谢顒有枰獜幕A做起。但是大學生缺乏參與老師項目的渠道，僅僅是部分老師發(fā)出邀請，才有部分學生主動聯(lián)系。因缺乏科研基礎，大學生創(chuàng)新訓練項目申請失敗。大學生科研也存在短視現(xiàn)象，往往看中科研政策背后帶來利益，缺乏科學系統(tǒng)的科研認知。

實訓、競賽和科研相互獨立運行，運行主體不同、運行政策脫節(jié)，導致無法將實訓、競賽和科研銜接起來，形成系統(tǒng)化全流程的雙創(chuàng)教育模式。

2.2 “實訓+競賽+科研”雙創(chuàng)平臺的構建

本研究提出“實訓+競賽+科研”雙創(chuàng)平臺架構（如圖所示），由實訓、競賽和科研三大模塊構成。

雙創(chuàng)教育平臺架構圖

在實訓環(huán)節(jié)，使理論知識向外拓展，形成“課堂教學+實訓+社會調研”的外向培養(yǎng)通路。學期內的專門實訓和假期的實習等可夯實專業(yè)知識基礎、鍛煉大學生的科學素養(yǎng)。社會實踐調研具有創(chuàng)新性導向，可以將理論知識內化為技能和素養(yǎng)，為大學生參與競賽培養(yǎng)商業(yè)思維、創(chuàng)新意識。同時實訓和社會實踐調研的結果可反饋到理論傳授環(huán)節(jié)，改革課堂教學模式，推動理論知識與實訓的互動循環(huán)。

競賽是本科生實現(xiàn)理論向實踐轉化的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一種有效途徑（李明秋等，2018）[12]。競賽具備專業(yè)學習和比賽競賽的雙重特征。將競賽引入本科教學體系，可以強化實訓教學，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和思維方式。競賽的類型可分為學科競賽、科研競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。不同需求、不同偏好的大學生可以選擇適合自己的競賽類型。創(chuàng)新方案、社會實踐成果和科研成果等接受社會規(guī)則的檢驗，從中挖掘科研興趣、發(fā)現(xiàn)新問題，激發(fā)科研熱情。同時競賽活動有助于拓展課堂教學邊界，促進教學模式創(chuàng)新，培養(yǎng)符合社會需求的專業(yè)人才。

科研是使本科生受益的“十大最具影響力”的教育經歷之一，能顯著提高大學生的創(chuàng)造能力，間接影響其就業(yè)能力（王忠軍，2020）[13]。創(chuàng)新訓練計劃是本科生訓練創(chuàng)新思維和能力的橋梁，可以提高其科研素養(yǎng)（戴品怡，2020）[14]、創(chuàng)新能力。健全本科生科研訓練體系和社會支持體系是雙創(chuàng)教育的重要內容，有利于將科研成果應用于課堂教學、實習實踐、畢業(yè)論文和競賽等（薛全忠等，2019）[15]?？蒲蟹譃閰⑴c式科研、自主性科研和項目性科研。大學生參與老師課題可培養(yǎng)其基礎性技能、素養(yǎng)直至能獨立進行科學研究。大學生可申請校內外的科研項目、大學生創(chuàng)新訓練項目，自主承擔科研項目，鍛煉科研能力。大學生也可以獨立完成或合作完成自帶項目。通過科研活動可以培養(yǎng)嚴謹?shù)淖黠L和創(chuàng)新思維，科學指導競賽活動，也將科研過程、科研體驗和科研方式等反饋于實訓，豐富教學內容，促進教學方法創(chuàng)新。

“競賽+科研”培養(yǎng)模式符合創(chuàng)新人才成長發(fā)展規(guī)律（武建華等，2018）[16]?？蒲泻透傎惤Y合可以促使本科生參與課題研究、學習技能、鍛煉與人合作的能力（顏靜等，2020）[17]。雙創(chuàng)教育使本科生勇于、善于和勤于思考，提升創(chuàng)新思維、素養(yǎng)與人格魅力。雙創(chuàng)體系應是通識教育+專業(yè)教育+創(chuàng)業(yè)實踐（黃兆信，2017）[18]，強調教學、實習實訓、科創(chuàng)競賽和社會實踐相融合。因此，雙創(chuàng)教育平臺就是全過程協(xié)同育人、知識與能力并重育人、專業(yè)知識與創(chuàng)新素養(yǎng)融合的高校雙創(chuàng)教育機制。

3 實施途徑

3.1 師資隊伍建設

高水平的師資隊伍可以為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供保證。既要有懂得商業(yè)運營的師資，也要有具有優(yōu)秀科研能力的師資，打造一支包容商業(yè)和科研的師資團隊。根據(jù)教師的研究方向和特長建立不同的科研方向和商業(yè)方向，教師可以申請縱向項目和橫向項目，平衡商業(yè)方向師資和科研方向師資的績效考核，鼓勵專業(yè)老師投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學和科研，形成一支科研水平高、實踐能力強的優(yōu)秀教師團隊。

3.2 激發(fā)學生參加校內外各類競賽

發(fā)掘選拔科研基礎好、實踐技能強的學生參加各類競賽。結合學科和專業(yè)特點，構建不同類型、不同等級的品牌競賽項目。同時包容和鼓勵學生參與商業(yè)性競賽，實現(xiàn)多點參與，滿足不同需求。

3.3 以競賽和科研反哺教學內容與方法的改革

在理論教學中引入科研問題和商業(yè)問題，通過實訓完成研究問題的調研、分析，使理論與實際的結合更加密切，嘗試建立彈性教學模式，將課堂教學延伸到課外，培養(yǎng)學生對專業(yè)知識的掌握和應用能力。

3.4 建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的組織機構

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要專業(yè)通力合作、職能部門互通。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的組織機構將在全校范圍調配資源、集中力量沖擊關鍵性競賽，申報重要科研項目。

4 結語

高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的中堅載體。雙創(chuàng)教育既是高校的使命，也是經濟社會發(fā)展的要求。為了提高雙創(chuàng)教育水平，高校應重視實訓、競賽和科研活動，實現(xiàn)三者融合，推進雙創(chuàng)教育模式改革，這也是專業(yè)教學創(chuàng)新內容之一。

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作者簡介：王祚宇（2000—），女，江蘇連云港人，本科在讀，研究方向：工商管理。

郭承龍（1976—），男，安徽合肥人，博士在讀，副教授，系本文通訊作者，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。