摘要：歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)，多以時(shí)間為線索，通過時(shí)空軸讓學(xué)生復(fù)習(xí)初中所學(xué)知識(shí)，為讓學(xué)生更好地進(jìn)行歷史學(xué)科復(fù)習(xí)，從歷史人物身上汲取養(yǎng)分，在歷史學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神，筆者嘗試以歷史人物為線索探尋初中歷史學(xué)科復(fù)習(xí)策略，簡(jiǎn)要探討一下個(gè)人的思路和看法。

關(guān)鍵詞：歷史人物 初中歷史 復(fù)習(xí)策略

初中歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)，由于歷史事件多，時(shí)間點(diǎn)多，記憶量大，成為學(xué)生復(fù)習(xí)的難點(diǎn)，以《19世紀(jì)末中國(guó)的抗?fàn)幣c探索》為例，需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)就有11個(gè)，需要記憶的時(shí)間點(diǎn)就有8個(gè)，要了解的歷史人物近10人，要掌握的條約有2個(gè)，知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容龐雜，沒有一條貫穿始終的主線，且難以將愛國(guó)主義的教育融入教學(xué)中，初中歷史復(fù)習(xí)中，類似的知識(shí)點(diǎn)較多。為更好地尋找復(fù)習(xí)的主線，筆者探索以歷史人物為線索探索歷史復(fù)習(xí)的策略。

一、歷史人物的選定

歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開歷史人物，任何歷史事件都是由人所創(chuàng)造的，因此，以歷史人物為線索進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅能巧妙地將復(fù)習(xí)線索由以時(shí)間或者事件為線索的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀宋餅榫€索的開放模式，還能在學(xué)習(xí)歷史人物的事跡及精神方面具備天然優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，在問題的設(shè)置方面也能更具有開放性，讓學(xué)生能有話可說，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。在歷史的長(zhǎng)河中，歷史人物燦若星辰，重大歷史事件往往牽涉的歷史人物眾多，如何選定緊貼事件的歷史人物，成為復(fù)習(xí)能否成功的關(guān)鍵。

（一）人物的選定要緊密結(jié)合歷史事件和知識(shí)點(diǎn)所涉及的歷史人物

歷史人物的選定要緊密結(jié)合所涉及的歷史事件和知識(shí)點(diǎn)，以《19世紀(jì)末中國(guó)的抗?fàn)幣c探索》為例，所涉及的歷史人物近10人，如何選定能起到貫穿其中的歷史人物，教師要進(jìn)行甄別。譬如：甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和《馬關(guān)條約》，八國(guó)聯(lián)軍侵華和《辛丑條約》，涉及的歷史人物眾多，關(guān)系復(fù)雜，但是與此相關(guān)的最核心的人物是李鴻章，因?yàn)閮蓚€(gè)條約都是其作為清國(guó)代表與列強(qiáng)簽訂的，在人物的設(shè)定上，沒有比李鴻章更合適的人物，因此，人物在選定方面要合適，這樣對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)才能起到事半功倍的作用。

（二）人物的選定要突出代表性和時(shí)代性

同樣以《19世紀(jì)末中國(guó)的抗?fàn)幣c探索》為例，其中有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)涉及中國(guó)民族資本主義的發(fā)展，該知識(shí)點(diǎn)中，涉及的民族資本家有張謇、榮氏兄弟、侯德榜等，可以說，這一時(shí)期的民族資本家同樣燦若星辰，如果所有人物均進(jìn)行羅列，不僅讓學(xué)生抓不住重點(diǎn)，而且容易混淆。如何選擇其中有代表性的人物來學(xué)習(xí)和理解知識(shí)點(diǎn)就顯得尤為重要。誠(chéng)然，課本中出現(xiàn)的人物是最具代表性的，如課本中沒有出現(xiàn)的歷史人物，就需要教師進(jìn)行精心的篩選和甄別。在本講中，教師可選擇張謇作為重點(diǎn)講述的內(nèi)容，該歷史人物一方面是事跡典型，代表性強(qiáng);另一方面是可與時(shí)政緊密結(jié)合起來，教師在選定人物時(shí)，可結(jié)合2020年11月12日，習(xí)近平總書記到南通博物苑，參觀張謇生平展陳，了解張謇興辦實(shí)業(yè)救國(guó)、發(fā)展教育、從事社會(huì)公益事業(yè)情況等實(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，能突出人物的代表性和時(shí)代性。

（三）人物的選定要讓大多數(shù)學(xué)生都了解，讓學(xué)生有話可說

由于歷史人物眾多，初中學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知能力有限，若教師想凸顯自身的知識(shí)面，尋找一些不為人知的歷史人物的話，效果往往適得其反。故在挑選歷史人物時(shí)，對(duì)初中生而言，要尋找那些廣為人知的歷史人物，同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)歷史人物的時(shí)候才能有話可說，真正起到教育的意義。譬如，在《19世紀(jì)末中國(guó)的抗?fàn)幣c探索》中，關(guān)于近代教育的興起這一知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，在歷史人物選擇方面，筆者認(rèn)為，選擇蔡元培是較為合適的對(duì)象，他符合學(xué)生的認(rèn)知能力，且該歷史人物也是學(xué)生在初中階段的歷史學(xué)習(xí)中需要掌握的人物。

（四）人物的選定要具有教育意義

歷史學(xué)科的教育與思政課一樣，往往要將愛國(guó)主義教育和理想信念教育、公民道德教育等融入其中，讓學(xué)生通過從歷史人物身上汲取養(yǎng)分，涵養(yǎng)愛國(guó)主義精神。因此，在歷史人物的選定上，要具有導(dǎo)向性，尤其在當(dāng)前黨史學(xué)習(xí)教育如火如荼開展的當(dāng)下，選定什么樣的歷史人物作為貫穿復(fù)習(xí)的線索，就顯得尤為重要。因此，在選擇歷史人物時(shí)，務(wù)必要對(duì)其一生的所作所為進(jìn)行評(píng)估，選擇具有正面意義、典型意義的人物作為學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)對(duì)象，在復(fù)習(xí)的過程中，將愛國(guó)主義教育貫穿始終，真正體現(xiàn)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。

二、問題的設(shè)置

初中歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)往往枯燥無味，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為歷史屬于“背多分”的學(xué)科，殊不知，當(dāng)前的考試越來越靈活，考察的是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解，單純的記憶、背誦等已經(jīng)很難適應(yīng)以提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，因此，在選定好歷史人物作為知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)的線索過程中，對(duì)問題的設(shè)置就顯得尤為重要。筆者在實(shí)踐過程中，有幾點(diǎn)體會(huì)：

（一）問題的設(shè)置要緊密結(jié)合所復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)

歷史人物具有多樣性和復(fù)雜性，在針對(duì)歷史人物設(shè)置問題時(shí)，務(wù)必要緊扣知識(shí)點(diǎn)，否則就會(huì)“跑偏”。譬如，在《19世紀(jì)末中國(guó)的抗?fàn)幣c探索》中，關(guān)于李鴻章這一歷史人物，就要緊扣其簽訂的《馬關(guān)條約》和《辛丑條約》進(jìn)行設(shè)問，讓學(xué)生在回答問題中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。筆者在教學(xué)過程中，曾這樣設(shè)置問題：

李鴻章是近代史上非常復(fù)雜的歷史人物，有人說李鴻章是賣國(guó)賊，有人說他是愛國(guó)者，請(qǐng)你結(jié)合本講第一（甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和《馬關(guān)條約》的簽訂）和第四個(gè)知識(shí)點(diǎn)（八國(guó)聯(lián)軍侵華和《辛丑條約》的簽訂），說說你的觀點(diǎn)和理由。

這樣的設(shè)問方式，能保證讓大多數(shù)學(xué)生都有話可說，并且緊扣知識(shí)點(diǎn)，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和對(duì)歷史人物評(píng)價(jià)的能力。

（二）問題的設(shè)置要緊密結(jié)合當(dāng)下的時(shí)政熱點(diǎn)

結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，是當(dāng)下各級(jí)各類考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在設(shè)置問題時(shí)，要將歷史知識(shí)和當(dāng)下熱點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，克羅齊有一句名言“一切歷史都是當(dāng)代史”，歷史是現(xiàn)實(shí)的影子，現(xiàn)實(shí)是歷史的延續(xù)，教師在指導(dǎo)學(xué)生的復(fù)習(xí)中，有時(shí)時(shí)刻刻有這樣的理念，才能在歷史學(xué)科復(fù)習(xí)中做到有的放矢。譬如，2021年的一個(gè)時(shí)政熱點(diǎn)是中國(guó)應(yīng)美國(guó)邀請(qǐng)，到美國(guó)阿拉斯加與美方進(jìn)行談判，談判中，美方違反外交禮儀，并對(duì)中國(guó)內(nèi)外政策無理攻擊指責(zé)，挑起爭(zhēng)端，楊潔篪主任對(duì)美方說：“你們沒有資格在中國(guó)的面前說，你們從實(shí)力的地位出發(fā)同中國(guó)談話?！彪S后，一張兩個(gè)辛丑年對(duì)比的圖片在網(wǎng)上熱傳。針對(duì)這一時(shí)政熱點(diǎn)，筆者在問題的設(shè)置時(shí)，曾設(shè)置這樣一個(gè)問題：

120年前的辛丑年，李鴻章敢不敢像楊潔篪主任和王毅外長(zhǎng)一樣，跟西方列強(qiáng)這樣談判？請(qǐng)結(jié)合本講所復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，說說為什么？

這樣的題目設(shè)置，既結(jié)合當(dāng)下的時(shí)政熱點(diǎn)，又讓學(xué)生有話可說。

（三）最好設(shè)置開放性的問題

結(jié)合當(dāng)前歷史學(xué)科核心素養(yǎng)要求，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考察更具有開放性，一般只要學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句等，言之成理即可得分，因此，教師在設(shè)置問題時(shí)，要把握這種趨勢(shì)，盡量設(shè)置開放性的問題，這與在選定歷史人物時(shí)是一致的，目的都是讓學(xué)生能有話可說，掌握正確的歷史批判主義。仍然以《19世紀(jì)末中國(guó)的抗?fàn)幣c探索》這一講的復(fù)習(xí)內(nèi)容為例，筆者在設(shè)置問題時(shí)，基本上是以開放式問題為主，啟發(fā)學(xué)生積極思考，譬如：

1.針對(duì)“戊戌變法”這一知識(shí)點(diǎn)，筆者設(shè)置的問題為：梁?jiǎn)⒊蕴?hào)飲冰室主人，梁?jiǎn)⒊闹鳌讹嫳液霞分v“飲冰十年，難涼熱血”，請(qǐng)你結(jié)合本講第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)，思考，康有為和梁?jiǎn)⒊半y涼”的“熱血”是什么歷史事件？為什么？

2.針對(duì)“近代新式教育的發(fā)展”這一知識(shí)點(diǎn)，筆者設(shè)置的問題為：聯(lián)系本講第五個(gè)知識(shí)點(diǎn)，展開想象，說說與蔡元培有聯(lián)系的近代教育和文化發(fā)展的重大事件？

上述兩個(gè)問題的設(shè)置，筆者認(rèn)為相對(duì)比較開放，既緊密結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，又讓學(xué)生有話可說，能夠達(dá)到復(fù)習(xí)的預(yù)期效果。

三、結(jié)束語

初中歷史復(fù)習(xí)課的設(shè)置因人而異，有的以時(shí)間軸為線索，有的以社會(huì)發(fā)展形態(tài)為線索，有的以歷史事件發(fā)展的因果聯(lián)系為線索，可謂八仙過海各顯神通，但是，以歷史人物為復(fù)習(xí)線索，同時(shí)緊密結(jié)合所復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置開放性的問題，在復(fù)習(xí)中涵養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷，不失為一種好的復(fù)習(xí)方法，可以在教學(xué)中加以嘗試。作為初中歷史教學(xué)工作者，還需要在這條實(shí)踐道路上不斷地摸索改進(jìn)，爭(zhēng)取把初中歷史學(xué)科的真正價(jià)值發(fā)揮出來，為初中學(xué)生的全面發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

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中山市南頭鎮(zhèn)教育和體育事務(wù)中心 吳劍華