劉明常

摘? 要：隨著課改深入推行，在語文的知識能力學(xué)習(xí)中發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，當(dāng)前的語文教學(xué)中，依然存在著不少的弊端，許多教師注重的是單一的知識技能的學(xué)習(xí)而忽略了對于學(xué)生的綜合發(fā)展培養(yǎng)，在層次性，系統(tǒng)性的知識教育中，從傳統(tǒng)的成績結(jié)果導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，在繼承和傳承的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展，教師基于核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下創(chuàng)新教學(xué)模式，完善對于學(xué)生的綜合培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;課堂教學(xué);教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）09-0125-02

Primary school Chinese teaching based on core literacy

LIU Mingchang? （Yungu school，Lintao County，Dingxi City，Gansu Province，china）

【Abstract】With the further implementation of the curriculum reform，the development and cultivation of students' core literacy in the learning of Chinese knowledge and ability，there are still many drawbacks in the current Chinese teaching. Many teachers pay attention to the learning of single knowledge and skills，but ignore the cultivation of students' comprehensive development. In the hierarchical and systematic knowledge education，the traditional achievement result orientation has been changed into learning to learning The cultivation of students' practical ability，on the basis of inheritance and inheritance，develops students' lifelong learning ability，promotes students' all-round development，and teachers innovate teaching mode based on the guidance of core literacy，so as to improve the comprehensive cultivation of students.

【Keywords】Core literacy;Primary school Chinese;Classroom teaching;Teaching strategy

聽讀寫說是語文教學(xué)的四項基礎(chǔ)知識技能，在語文的教學(xué)中，教師以基礎(chǔ)知識技能為主要發(fā)展方向，通過科學(xué)的教學(xué)方法和過程，塑造學(xué)生積極的情感態(tài)度價值，在語文教學(xué)中逐漸發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，從語言知識學(xué)習(xí)的運用中提升思維品質(zhì)的塑造，創(chuàng)新的語文教學(xué)需要以發(fā)展核心素養(yǎng)為主體架構(gòu)，圍繞學(xué)生進行基礎(chǔ)知識的綜合教學(xué)。

1.小學(xué)語文教學(xué)推行核心素養(yǎng)的意義

小學(xué)語文的教學(xué)對于學(xué)生的發(fā)展具有積極的意義，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對于學(xué)生的語文教學(xué)更注重的是學(xué)生單一技能的培養(yǎng)，以成績結(jié)果為導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)，并不能有效的提升學(xué)生的運用能力，無法實現(xiàn)知識教育對于學(xué)生的發(fā)展培養(yǎng)，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，在知識技能的學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的綜合能力，首先是在語文學(xué)習(xí)中架構(gòu)完善的知識體系，對學(xué)生的聽讀寫說進行綜合發(fā)展，從語音，語感，語境，語法中提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識技能，在學(xué)習(xí)的過程中，通過創(chuàng)新的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過科學(xué)學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，根據(jù)自我的認(rèn)知學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)的技巧和方法，實現(xiàn)對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中深入挖掘文本背后傳統(tǒng)的人文思想和精神價值內(nèi)涵，讓學(xué)生從感知學(xué)習(xí)、認(rèn)知理解、在繼承的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新創(chuàng)造的運用，以核心素養(yǎng)構(gòu)建系統(tǒng)性的課程體系，明確對于學(xué)生的綜合培養(yǎng)，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下促進在語文教學(xué)中學(xué)生的全面發(fā)展。

2.小學(xué)語文教學(xué)中的問題

（1）教學(xué)模式單一，忽略學(xué)生的主體地位

在小學(xué)語文的教學(xué)中，教學(xué)模式過于單一，教師受到傳統(tǒng)觀念的限制依然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，對于學(xué)生的教學(xué)更多的還是在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)中，教師依然還是以灌輸式教學(xué)為主，學(xué)生只能被動的接受，在課堂上基本沒有其余的交流活動，教和學(xué)被進行了割裂，學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中無法建立有效的知識結(jié)構(gòu)，對于學(xué)生而言，這種灌輸式的教學(xué)限制了學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)只能停留在淺層化的教學(xué)中。

（2）缺乏交流活動，限制學(xué)生的個性化發(fā)展

在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師和學(xué)生缺乏必要的交流活動，教師在基礎(chǔ)知識的教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，才能不斷的促進學(xué)生的個性化發(fā)展，但是在教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)中，教師往往更注重的是學(xué)生知識能力學(xué)習(xí)而不是學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，在普適性教育的基礎(chǔ)上，教師需要在教學(xué)中加強對于學(xué)生的思路引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知發(fā)表不一樣的觀點和看法，促進對于學(xué)生個性化的發(fā)展。

（3）缺乏創(chuàng)新，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的技巧方法

教師在上課之前已經(jīng)制定好了所有教學(xué)步驟和設(shè)計，教師不能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和興趣愛好進行創(chuàng)新教學(xué)，讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中只能進行枯燥的記憶，長久之后，學(xué)生無法掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)技巧和方法，導(dǎo)致了學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)興趣，教師的創(chuàng)新決定了學(xué)生創(chuàng)新，教師的程序化教學(xué)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了課堂教學(xué)的成效。

3.小學(xué)語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)策略

（1）創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)前的環(huán)境，教師可以利用信息技術(shù)對語文課堂進行創(chuàng)新教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，利用信息技術(shù)發(fā)展混合教學(xué)的模式，加強線上自主學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)的共同發(fā)展，信息技術(shù)和課堂教學(xué)的結(jié)合是以后教學(xué)發(fā)展的必經(jīng)階段，通過教育的信息化，實現(xiàn)學(xué)生的智能化學(xué)習(xí)。教師立足課本教材內(nèi)容，整合語文教學(xué)資源，在課前對教學(xué)內(nèi)容進行導(dǎo)學(xué)案的制定，在課前預(yù)習(xí)的時候，學(xué)生可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案對文本內(nèi)容進行自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案的在課前實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的形式，對文本內(nèi)容建立感知學(xué)習(xí)，隨后教師在課堂教學(xué)中，利用電子白板將教材內(nèi)容以視頻圖片文字的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生對一些抽象的語文知識概念可以得到直觀的理解，教師將文本內(nèi)容做成相應(yīng)的視頻，讓學(xué)生觀看視頻的過程中可以提煉內(nèi)容中的關(guān)鍵信息，隨后通過電子白板將課件內(nèi)容進行分批呈現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進行系統(tǒng)性的深入學(xué)習(xí)，視頻圖片文字的形式，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時教師在課堂教學(xué)的過程中有更多的時間，加強和學(xué)生之間的交流互動，課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師可以將電子課件資源發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課后可以根據(jù)課件資源進行鞏固復(fù)習(xí)，學(xué)生在立足文本學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上也可以依靠線上教育平臺進行知識的拓展和延伸，豐富學(xué)生在智能化學(xué)習(xí)中的知識文化積累，教師創(chuàng)新的教法，決定了學(xué)生學(xué)法，將枯燥的文字轉(zhuǎn)變?yōu)閳D片化，影像化，在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）語言知識的積累和運用

在語文教學(xué)中，語言知識是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，教師加強學(xué)生語言基礎(chǔ)知識技能的學(xué)習(xí)和積累，并且進行實踐過程中的應(yīng)用培養(yǎng)，輸入學(xué)習(xí)和輸出實踐是學(xué)科教學(xué)中的兩個方向，教師在教學(xué)過程中加強學(xué)生在聽讀寫說的綜合學(xué)習(xí)和語言積累，教師將聽和說，讀和寫兩個方面進行實踐應(yīng)用的培養(yǎng)，語言知識的學(xué)習(xí)是不斷積累的過程中，教師在課堂教學(xué)中做到輸出實踐和輸入學(xué)習(xí)的相互統(tǒng)一。以聽讀寫說中的閱讀教學(xué)為例子，教師需要在閱讀教學(xué)中將聽寫說三個方面進行統(tǒng)一學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對學(xué)生的綜合培養(yǎng)，在閱讀教學(xué)中，為了照顧學(xué)生之間的思維差異，教師可以采用分層，漸進的閱讀模式，將學(xué)生劃分為不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生漸進的深入學(xué)習(xí)，對于后進生，在閱讀教學(xué)中，教師讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)生字和生詞，積累學(xué)生的字詞語言知識，加強學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的強化學(xué)習(xí)。而對中等學(xué)生，教師鼓勵學(xué)生在掌握基礎(chǔ)語言知識的過程中，提升對于寫作手法，表現(xiàn)手法的學(xué)習(xí)，對于前進生能夠在理解文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新寫作，每個層次的學(xué)生都能得到語言知識的學(xué)習(xí)，隨后對學(xué)生進行合理的分組，讓學(xué)生在小組中進行語言知識的實踐，學(xué)生可以通過朗讀，加深對于文本情感的理解，小組之間討論交流過程中，對文本內(nèi)容改寫和仿寫，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言知識的實踐運用能力。

（3）知識思維的邏輯架構(gòu)

在教學(xué)中，學(xué)生對語文知識進行同化學(xué)習(xí)的過程中不斷積累文化知識，學(xué)生需要根據(jù)自己認(rèn)知思維模式，進行知識結(jié)構(gòu)體系的建立，形成相應(yīng)知識邏輯思維，文本知識的學(xué)習(xí)并不是一味的吸收，而是讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能夠進行熟練的運用。教師在課堂教學(xué)中加強對于學(xué)生的啟發(fā)和指導(dǎo)，讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中更具有技巧和方法，在文本內(nèi)容學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究思辨的能力，在知識結(jié)構(gòu)的架構(gòu)中，學(xué)生通過類比思維，對比學(xué)習(xí)等多種技巧性的學(xué)習(xí)完善學(xué)生的知識思維導(dǎo)圖。教師可以在課堂教學(xué)中設(shè)置開放性的辯論比賽，讓學(xué)生可以在明確問題結(jié)果的基礎(chǔ)上，對于論點的問題和結(jié)果進行多角度的思辨探究，學(xué)生可以通過口語也可以通過書面進行綜合表達(dá)。知識實踐運用的過程中也要提升學(xué)生邏輯思維發(fā)展，學(xué)生在辯論的過程中，對論點的評判，對論證的比較分析，口語和書面語言組織表達(dá)，在多樣化的教學(xué)活動中通過辯論的形式，拓展學(xué)生在知識邏輯構(gòu)架過程中思維的發(fā)展和提升，在這個階段加強學(xué)生技巧和方法的應(yīng)用，在即時的語言輸出實踐表達(dá)中，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（4）分層鑒賞和審美培養(yǎng)

在語文的教學(xué)中，對于語文的核心的目標(biāo)最終還是立德和樹人兩個方面，在文化基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生在立足邏輯思維和語言知識的基礎(chǔ)上，對文本思想的內(nèi)涵價值進行提煉，在感知欣賞，評價認(rèn)知中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，通過技巧和方法感悟作品內(nèi)容的思想情感表達(dá)，在欣賞和評價中促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，教師在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的過程中，對于范文的欣賞，教師可以采取分層鑒賞的形式，教師讓學(xué)生快速閱讀文本內(nèi)容，感知文本內(nèi)容的傳遞出的主題信息，隨后教師對內(nèi)容的寫作手法和技巧進行細(xì)致的講解，引導(dǎo)學(xué)生賞析內(nèi)容語言，話題語言怎樣烘托主題思想的表達(dá)，最后教師對內(nèi)容的時代背景，人物生平進行解讀，讓學(xué)生聯(lián)系多個方面的對文本內(nèi)容綜合賞析，通過分層鑒賞的技巧和方法，鼓勵學(xué)生可以自主進行鑒賞，將自己的學(xué)習(xí)感悟進行分享交流，讓學(xué)生從語言知識的積累過渡到對于作品的專業(yè)性評價，并且形成自身的審美情趣，在審美能力的培養(yǎng)中促進對于學(xué)生的個性化培養(yǎng)。

（5）傳承和創(chuàng)新

語文學(xué)科具有豐富的傳統(tǒng)文化元素，教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的認(rèn)知思辨，學(xué)生在認(rèn)知理解中完成對于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和情感態(tài)度價值的塑造，學(xué)生可以在多元文化價值的賞析中，通過多元文化的價值沖突塑造培養(yǎng)學(xué)生的核心價值，讓學(xué)生可以對傳統(tǒng)文化和多元文化進行深入的思辨探究，能夠合理選擇正確的價值文化進行學(xué)習(xí)，在傳承傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進行創(chuàng)新的表達(dá)，教師對于語文學(xué)科中傳統(tǒng)文化的教學(xué)，需要加強對于學(xué)生的思辨，體驗和表達(dá)，對于傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)形成自己的認(rèn)知，在體驗中進行感悟和理解，最后通過自己的認(rèn)知對文化內(nèi)容進行直觀的表達(dá)，在傳承和創(chuàng)新的基礎(chǔ)上樹立正確的思想文化價值。

4.結(jié)束語

核心素養(yǎng)的發(fā)展，基于學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，技能實踐以及塑造積極的人生價值觀念，在語文教學(xué)中教師創(chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)中加強學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧和方法的培養(yǎng)，在語文學(xué)習(xí)促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

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