文 蔣 赟

我國學前兒童戲劇教育的開創(chuàng)者與領(lǐng)軍人張金梅教授認為，戲劇是兒童把握外部世界、認識自我的主要途徑之一，也是兒童學習的主要方式之一。在各類戲劇活動中，幼兒通過角色扮演，能置身于真實情境中，通過投入情感和思考，最終找到解決問題的途徑，并反映出完整的事實，從而達到學習的目的。

戲劇活動的開展、幼兒在戲劇活動中的表達與創(chuàng)演都離不開各類戲劇環(huán)境的支持。因此，要想開展豐富多樣的戲劇活動，除了需要教師在班級內(nèi)創(chuàng)設(shè)合適的戲劇環(huán)境外，園所也應當注意營造“處處能演、人人樂演”的戲劇環(huán)境與氛圍，以支持幼兒戲劇活動自然、主動地生發(fā)在園所的各個角落。

一、兒童本位，注重創(chuàng)演空間的“分級構(gòu)建”

當下的幼兒戲劇活動絕不應只局限于戲劇表演活動，幼兒園所開展的戲劇活動應是多形式的，如集體性的劇場表演活動、小組化的戲劇體驗活動、個別化的戲劇游戲活動等。不同的戲劇活動形式對于場地的需求也是不同的，幼兒園應基于園所現(xiàn)有場地的大小、特點、功能進行統(tǒng)籌考慮，進行適宜的布局和改造，以滿足幼兒多樣態(tài)戲劇活動的需求。其中，就劇場表演活動而言，園所可以將場地劃分為“大”“小”“微”三類，使之能分別滿足一個年級組、一個班級、一組幼兒的戲劇表演需求。我們可將大的表演場地設(shè)置在幼兒園的多功能室、舞蹈房、報告廳等較大的空間內(nèi)，“小”“微”戲劇表演場地的分級建構(gòu)則可采用以下策略。

（一）充分利用邊角空間

在戲劇活動中，應發(fā)揮幼兒的主動性，鼓勵幼兒通過自我建構(gòu)來實現(xiàn)表演能力的提高，因此，“小”“微”戲劇情景應該隨處可見。教師可充分利用園所內(nèi)樓道和轉(zhuǎn)角等各個角落，打破其原有的功能局限，發(fā)揮創(chuàng)意，將角落打造成“樓梯劇場”“轉(zhuǎn)角劇場”，積極創(chuàng)設(shè)“小微”戲劇場景并給予道具、劇本等材料的支持，鼓勵幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和最近的興趣，在各類空間中進行自發(fā)、自主的體驗與表演，使小空間具有大價值。

（二）巧妙創(chuàng)設(shè)功能區(qū)域

教師還應整體審視幼兒園的公共區(qū)域，結(jié)合空間、場地的特點，發(fā)揮奇思妙想，使“常態(tài)”化為“亮點”，將“不足”變?yōu)椤皟?yōu)勢”，為幼兒創(chuàng)設(shè)各類富有特色的功能區(qū)，進一步打造多元化的創(chuàng)演場地。例如，可以將光線偏暗的廊道改造成“光影劇場”，對墻面的平面空間進行立體化的開發(fā)和利用；可以將戶外樓梯及其周邊場地打造成“走秀空間”，為幼兒多樣化的戲劇需求提供必要的支持。

二、思辨調(diào)整，實現(xiàn)戲劇游戲環(huán)境的“迭代升級”

伴隨著江蘇省課程游戲化實踐探索的深化，幼兒園越來越重視對各類游戲區(qū)域的場地、材料、活動內(nèi)容的設(shè)置與開發(fā)。以此為背景，我園將戲劇環(huán)境與各類游戲區(qū)巧妙融合，從而使戲劇游戲更具有參與性與趣味性，更能促使幼兒在與環(huán)境、活動的互動中身心和諧地發(fā)展。

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃，升級場地功能性

教師可以以“戲劇”為元素，使各場地都蘊含不同的戲劇精神。在這樣的環(huán)境中，幼兒的活動形式和內(nèi)容將會發(fā)生一系列改變，從而使多樣態(tài)的戲劇活動成為可能。例如，可將角色游戲拓展為戲劇主題浸潤下的扮演活動，可將種植、飼養(yǎng)等活動衍生為戲劇體驗活動，可將涂鴉、建構(gòu)活動轉(zhuǎn)變?yōu)閼騽鼍暗膭?chuàng)作活動等。

因此，教師可通過年級組審議等形式，基于主題的開展及幼兒近期能力的發(fā)展需求，全面考慮場地、設(shè)施、各游戲場的側(cè)重領(lǐng)域及與幼兒經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)等因素，對各場地的功能進行整體規(guī)劃，將戲劇環(huán)境融入其中，打造“戲劇主題游戲場”。

（二）激活內(nèi)驅(qū)，引入“項目式”頭腦風暴

場地的功能不應是固化的，而應具有開放性。園所可將一個場地的開發(fā)看成是一個項目。通過班級認領(lǐng)項目、年級組抱團開發(fā)等形式，在不同主題中，進行活動場地的差異性及有效性的開發(fā)。在不同的主題中，同一個操場可能會被用來開展融合了戲劇元素的集鎮(zhèn)游戲、騎行游戲、建構(gòu)游戲、運動游戲等多種游戲，同一片小樹林可能既會被用來組織常態(tài)化的探索活動，也會被用來開展劇場活動、集鎮(zhèn)游戲、涂鴉活動等。在場地的項目式開發(fā)的過程中，可以讓每個班級都加入，讓幼兒根據(jù)項目自行“認領(lǐng)”場地，再根據(jù)項目需求，不拘于固定形式，共同對其進行適宜的課程性開發(fā)、建設(shè)和利用。

三、因勢利導，達成“生長性”戲劇環(huán)境的“增、減、改、優(yōu)”

環(huán)境、資源、活動是課程實施的三要素。環(huán)境會生發(fā)活動，資源能拓展活動經(jīng)驗，活動又會促進環(huán)境的持續(xù)性生長。因此，環(huán)境不是一成不變的。在園所戲劇環(huán)境改造的基礎(chǔ)上，教師應思考如何基于不斷更新、完善、優(yōu)化、升級的“生長性”環(huán)境，與幼兒積極互動，從而使幼兒獲得各種有益的經(jīng)驗。

“增減改優(yōu)”作為適宜性的策略支持，不僅應體現(xiàn)在課程改造中，還應體現(xiàn)在場地資源的開發(fā)和調(diào)整上。2020年，我園對戲劇環(huán)境進行了“增、減、改、優(yōu)”的調(diào)整。

增——規(guī)劃專項資金，重拳出擊，在4樓打造“戲劇主題樂園”，為幼兒增設(shè)一個充滿童趣和戲劇元素的仿真體驗場，進一步營造園所的戲劇氛圍。

減——對原有的28個“劇樂園活動”項目進行系統(tǒng)性梳理，根據(jù)疫情防控需要，減去戶外騎行游戲（原項目須結(jié)合社區(qū)公園資源開展）及馬拉松運動樂園（原項目為混班活動）。

改——立足騎行場地，巧妙規(guī)劃，實現(xiàn)“騎行游戲”園內(nèi)大環(huán)線的全貫通，更好地創(chuàng)新、融合戲劇精神，讓戲劇元素更自然流暢地融入騎行游戲的各個環(huán)節(jié)。

優(yōu)——利用園所內(nèi)各公共場地中大小不一、布局多元的小微空間，創(chuàng)設(shè)主題化、遞進化、多視角的戲劇情境，促使幼兒在日常活動中結(jié)合環(huán)境資源，自主、自發(fā)地積極參與多種形式的連續(xù)創(chuàng)演，實現(xiàn)有益經(jīng)驗的持續(xù)積累。

隨著“增、減、改、優(yōu)”系列舉措的適時推進，幼兒園的戲劇環(huán)境越來越能體現(xiàn)出適宜性及趣味性，為幼兒更快樂地參與活動提供了有力支持。

四、全面建設(shè)，聚焦優(yōu)化戲劇軟環(huán)境

戲劇軟環(huán)境是相對于場地條件、資源狀況、基礎(chǔ)設(shè)施等“硬件”而言的，包含文化氛圍、體制機制及教師的思想觀念、能力水平、態(tài)度等。戲劇軟環(huán)境的支持與保障也是戲劇活動順利開展不可或缺的重要因素。

（一）建構(gòu)機制，保障戲劇活動的順利推進

幼兒園應建構(gòu)系列保障機制，從場地管理上保證戲劇環(huán)境能得到妥善的維護。例如，從作息安排上，保證每周各類戲劇活動的時間；在主題計劃、周計劃及一日活動計劃中，落實相關(guān)戲劇活動的規(guī)劃與實施；在教研安排中，部署如戲劇節(jié)、戲劇主題活動及其他相關(guān)活動。

（二）特色師訓，夯實教師戲劇教育內(nèi)涵

師資是保證各種活動開展的前提條件，園所可充分利用名師入校園的機會，幫助教師拓寬視野、感受戲劇教育的魅力。園所可利用園本戲劇培訓為新手教師提供可參考借鑒的思路和技術(shù)范式，幫助其將戲劇引入自己的日常教育活動，以有效的園本培訓來建設(shè)一支既能有效開展活動又能研發(fā)活動的教師隊伍。

張金梅教授認為，幼兒園戲劇活動是圍繞兒童戲劇經(jīng)驗的建構(gòu)而生發(fā)的戲劇的、藝術(shù)的、學科的、多層次的教育活動。戲劇環(huán)境的整體營造是戲劇活動順利開展的有力支點，有利于幼兒在環(huán)境中獲得體驗感，進而自然地獲得各種情感。幼兒園可以結(jié)合自身場地特點和課程設(shè)置，有針對性地整體規(guī)劃戲劇環(huán)境，讓“戲劇”由境入心，落地生根，為幼兒全面和諧發(fā)展而服務。