孟馳

隨著新課改的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)生閱讀理解能力的提高已經(jīng)成為當(dāng)前初中階段語文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。因此，在新課改下，語文教師需依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的具體需求，注重教學(xué)方法以及教學(xué)形式的創(chuàng)新，逐漸拓寬學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，以促使學(xué)生閱讀的速度以及理解能力得到有效提高。對(duì)于學(xué)生的理解能力而言，其主要指在語文教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀的字面意思對(duì)背后的深層次情感及內(nèi)涵進(jìn)行理解的能力，同時(shí)，通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容具備正確的理解。因此，在具體教學(xué)中，教師需通過合理的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解力，從而使學(xué)生的理解力得到有效提高。

一、初中語文教學(xué)閱讀理解能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

閱讀課是初中語文的關(guān)鍵構(gòu)成部分，教師不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，也要重視培養(yǎng)其語文思維能力，這就表示教師所采取的教學(xué)方式也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，然而，在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，有些教師單純是對(duì)閱讀文本展開乏味的講解，將知識(shí)一股腦灌輸給學(xué)生;還有教師采取一問一答的方式進(jìn)行課堂教學(xué);也有的語文教師在閱讀課時(shí)，規(guī)定學(xué)生銘記知識(shí)要點(diǎn)，不重視學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)深層次理解課文內(nèi)容。這種閱讀教學(xué)方式落后，沒法激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生閱讀能力的提升，很難實(shí)現(xiàn)語文閱讀課程目標(biāo)。教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，然而很多教師都會(huì)忽視學(xué)生的行為主體影響，進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)并未全面發(fā)揮引導(dǎo)者作用，學(xué)生缺少足夠的自主思考時(shí)間，僅僅以解讀課文內(nèi)容為主導(dǎo)，迫切將文本知識(shí)傳授給學(xué)生，不能使其掌握良好的閱讀技巧，長此以往便喪失了自主閱讀興趣，不利于增強(qiáng)初中語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

二、初中語文教學(xué)閱讀理解能力的培養(yǎng)策略

初中階段的語文教學(xué)中，學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)是其教學(xué)的重要目標(biāo)，學(xué)生在閱讀中只有具備相應(yīng)的理解能力，才能實(shí)現(xiàn)更加高效的學(xué)習(xí)，并在語文學(xué)習(xí)中取得良好的發(fā)展，且對(duì)其他學(xué)科的高效學(xué)習(xí)也有著重要的促進(jìn)作用。

（一）閱讀興趣的激發(fā)

對(duì)于初中生而言，由于其閱歷較淺，對(duì)感性知識(shí)缺乏理解與接受能力，因此，想要使學(xué)生閱讀理解力得到有效提升，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，充分激發(fā)學(xué)生閱讀語文文本的興趣，以此使學(xué)生全面地投入閱讀的文本中，深化對(duì)閱讀文本的理解，從而使學(xué)生的閱讀理解力得到有效提高，并使教師的教學(xué)質(zhì)量與效率得到有效提高。基于此，語文教師在具體教學(xué)時(shí)，可通過朗讀的方法對(duì)學(xué)生閱讀的積極性進(jìn)行培養(yǎng)，以提升學(xué)生閱讀語文文本的動(dòng)力，同時(shí)，通過情境創(chuàng)設(shè)，還能增強(qiáng)師生、生生的互動(dòng)，從而使學(xué)生更高效地理解與感受文本情感及核心思想。例如，在對(duì)《沁園春·雪》開展教學(xué)時(shí)，語文教師可通過以讀促學(xué)的方法，讓學(xué)生朗讀文本，并通過多媒體的運(yùn)用，對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，將詩詞中呈現(xiàn)的意境展示給學(xué)生，深化學(xué)生對(duì)詩詞中的磅礴氣勢(shì)的感受，從而使學(xué)生的閱讀理解力得到有效提高。

（二）閱讀技巧的培養(yǎng)

常言說“書讀百遍，其義自見”，即閱讀是理解文章的內(nèi)涵與創(chuàng)作的關(guān)鍵。同時(shí)，閱讀有著廣泛的用處，因此，在語文教學(xué)中，教師需充分重視閱讀教學(xué)。因此，在具體教學(xué)中，想要有效培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，深化學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，通過閱讀融入文本知識(shí)的學(xué)習(xí)中，深化對(duì)文本作者表達(dá)情感的理解與文本內(nèi)容的有效理解，另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本的作者實(shí)施有效的互動(dòng)與交流。新課改下，閱讀方式也逐漸呈現(xiàn)多樣化，如略讀、泛讀、精讀等。語文教師則可引導(dǎo)學(xué)生將精讀與泛讀實(shí)施有效結(jié)合，以泛讀的形式初步了解文本的相關(guān)內(nèi)容，并通過提問的方式，精讀文本內(nèi)容，以此找出精確的答案，以便于學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，并使學(xué)生閱讀理解的能力得到有效提高。以課文《春》為例，首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，對(duì)文本內(nèi)容有大致的了解，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會(huì)春天的美景，文本中多處運(yùn)用到擬人、比喻手法，類似于桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪……語文教師可將相似的內(nèi)容用波浪線畫出，引導(dǎo)學(xué)生精讀文本，深化學(xué)生對(duì)文本的理解，從而使學(xué)生的閱讀理解力得到有效提高。

（三）閱讀問題意識(shí)的培養(yǎng)

傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中，教師通常運(yùn)用“填鴨式”的教學(xué)方式，而學(xué)生則根據(jù)教師提前設(shè)計(jì)的思路實(shí)施學(xué)習(xí)，忽視了教材的重要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中明確指出需對(duì)學(xué)生閱讀理解的能力進(jìn)行培養(yǎng)，并通過提問的方式，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，以促使學(xué)生的理解與探究能力得到有效提高。小組合作作為教學(xué)中效果顯著且突出的教學(xué)方法，以小組合作的方式，不僅可以使每個(gè)學(xué)生的思維都得到有效發(fā)散，而且還能使學(xué)生集思廣益，從而使其智力得到充分開發(fā)。根據(jù)實(shí)踐現(xiàn)實(shí)，學(xué)生通過小組合作探究，通常會(huì)感到一種互補(bǔ)，并通過對(duì)問題的彼此討論，深入地了解到文本的內(nèi)容。例如，閱讀《背影》時(shí)，語文教師可以把全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生分析文本的內(nèi)容，并提出問題：“文章主旨是什么，作者表達(dá)的情感有什么？”學(xué)生則根據(jù)教師的問題實(shí)施討論與解答，就會(huì)了解到本文主題思想是通過對(duì)父親在車站給兒子送行情景的描述，表現(xiàn)了父親對(duì)兒子無微不至的關(guān)愛與兒子對(duì)父親的百般懷念，反映父愛的真摯。以此使學(xué)生分析文本的能力得到有效提高，并開啟學(xué)生在閱讀中的問題意識(shí)，以此使學(xué)生在閱讀過程中，深刻地感受文本表達(dá)的核心思想，并使學(xué)生閱讀文本、理解文本的能力得到有效提高，最終使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效的閱讀。

（四）提高閱讀量的積累

古語云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！庇纱丝梢?，想要實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確下筆，提高做題效率，準(zhǔn)確掌握文章主旨，就必須要多讀書，當(dāng)自身的知識(shí)量不斷累積到一定程度后，自然而然便能快速抓住文本考題中想要考查的內(nèi)容，如此一來，學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解時(shí)便能實(shí)現(xiàn)如魚得水般流暢自然?；诖?，初中語文教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，例如每周利用一節(jié)語文課設(shè)為閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀;也可以鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成做閱讀筆記、交流讀后感的良好習(xí)慣，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力;另外還可與語文課代表溝通好，在班級(jí)內(nèi)部創(chuàng)設(shè)圖書角，從而幫助學(xué)生拓展其知識(shí)面。需要引起注意的是，單純地多讀書和好讀書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更加重要的還是讀好書。教師要在日常教學(xué)過程中，有意識(shí)地給學(xué)生推薦優(yōu)秀著作，從而給學(xué)生的閱讀提供更多參考。例如，當(dāng)進(jìn)行老舍先生的《濟(jì)南的冬天》閱讀教學(xué)結(jié)束以后，通過教師本節(jié)課詳實(shí)地講授，雖然多數(shù)學(xué)生已經(jīng)對(duì)《濟(jì)南的冬天》形成了對(duì)應(yīng)的了解，但是依然有很多學(xué)生并未理解和掌握作者的寫作手法，假若教師將重點(diǎn)投放到文章的口頭講授層面，很可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生思緒混亂的問題。想要避免這一問題的發(fā)生，就需要教師在接下來的閱讀課上為學(xué)生推薦老舍先生的其他優(yōu)秀的創(chuàng)作，如：《茶館》《駱駝祥子》《四世同堂》等，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)老舍先生的其他作品中，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握老舍先生想表達(dá)的主旨，在解讀其他課外文章時(shí)，也能使學(xué)生準(zhǔn)確且快速地掌握文本內(nèi)容，促進(jìn)其閱讀理解能力的不斷提升。

結(jié)束語

綜上所述，初中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解力需在長期的閱讀積累中才能取得良好的效果，其中最重要的就是培養(yǎng)方式方法。初中語文的傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法有效滿足當(dāng)前教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀理解力的要求，面對(duì)該狀況，教師需注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，不僅需注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，而且還需培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此，語文教師需充分掌握閱讀理解的相關(guān)要素，并以此為基礎(chǔ)，注重學(xué)生掌握豐富的詞匯量以及閱讀理解力的有效培養(yǎng)，從而使學(xué)生的閱讀理解能力得到全面提高。