陳雪靜

學(xué)以致用是當(dāng)前英語(yǔ)的核心教學(xué)目標(biāo)，在傳統(tǒng)傳輸式教學(xué)模式的影響下，教師關(guān)注的是學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解和記憶，作文教學(xué)中形成了讓學(xué)生模仿優(yōu)秀作文進(jìn)行寫作的教學(xué)模式，學(xué)生只能夠通過(guò)教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思，缺乏自主思維的參與，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)寫作內(nèi)容缺乏個(gè)性化。學(xué)生一旦脫離英語(yǔ)教學(xué)范圍，將無(wú)法靈活運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)。在新課程理念下，如何對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)方法進(jìn)行不斷地創(chuàng)新與改革，成了廣大英語(yǔ)教師需要關(guān)注的主要問(wèn)題。

一、新課程理念下初中英語(yǔ)寫作教學(xué)理念

（一）引發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

在初中教學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)接受過(guò)小學(xué)教育，已經(jīng)基本形成了屬于自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)模式，在長(zhǎng)期應(yīng)試教育思維的影響下，學(xué)生往往在學(xué)習(xí)中過(guò)于被動(dòng)，只能夠單純接受來(lái)自教師的知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)模式對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展來(lái)說(shuō)，是不足的。新課程理念下，初中英語(yǔ)需要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠利用自己所學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)，結(jié)合個(gè)人思維進(jìn)行文學(xué)作品創(chuàng)作，這樣才能夠促使學(xué)生的主觀思維得以表達(dá)，幫助學(xué)生建立語(yǔ)言信心，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（二）注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，差異化發(fā)展

在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，教師采用統(tǒng)一化的教學(xué)模式，要求學(xué)生完成寫作練習(xí)。這往往導(dǎo)致學(xué)生的寫作內(nèi)容趨向同質(zhì)化，只是將教師所傳輸?shù)睦碚撝R(shí)在寫作過(guò)程中再一次表現(xiàn)出來(lái)，而非通過(guò)個(gè)人的思維表述自己的想法，這樣的作文內(nèi)容顯得空洞，邏輯性不強(qiáng)，學(xué)生也缺乏寫作興趣。新課程理念要求教師在教學(xué)中必須要面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語(yǔ)素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在個(gè)人興趣和發(fā)展需求的促使下，個(gè)性化發(fā)展，差異化發(fā)展。教師在教學(xué)中需要尊重學(xué)生的思維創(chuàng)新，為學(xué)生提供更加開(kāi)放靈活的自主創(chuàng)作空間。教師要開(kāi)展多種教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)感。教師還要針對(duì)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行全面的總結(jié)與分析，幫助學(xué)生了解個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和缺陷。

二、在英語(yǔ)寫作教學(xué)中所存在的主要問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作往往存在畏懼情緒

英語(yǔ)寫作是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，寫作是考驗(yàn)學(xué)生綜合英語(yǔ)能力的重要體現(xiàn)。因此，寫作教學(xué)往往呈現(xiàn)兩極分化，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)較為輕松，能夠快速構(gòu)思寫作思路，完成寫作內(nèi)容。對(duì)于英語(yǔ)水平相對(duì)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于英語(yǔ)基礎(chǔ)能力不足，對(duì)于英語(yǔ)文化的思維了解不足，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中往往出現(xiàn)無(wú)題可思、無(wú)文可寫的情況。因此，學(xué)生在拿到英語(yǔ)作文題目時(shí)，往往會(huì)較為頭疼難以下筆，這樣就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的畏懼情緒，學(xué)生越是害怕英語(yǔ)寫作，越是無(wú)法提高個(gè)人的英語(yǔ)寫作能力。

（二）寫作內(nèi)容邏輯不足

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生主要依據(jù)教師所傳輸?shù)膬?nèi)容進(jìn)行寫作訓(xùn)練，學(xué)生腦海中所構(gòu)建的寫作內(nèi)容，基本上屬于片段化的。學(xué)生在寫作時(shí)，往往是想到哪里寫到哪里，忽略了對(duì)英文整體文章和段落之間的分析。特別是在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師為了幫助學(xué)生更加詳細(xì)了解英語(yǔ)知識(shí)，往往將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容以段落的方式傳輸給學(xué)生，詳細(xì)為學(xué)生講解段落中所存在的語(yǔ)法和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。這樣就導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)無(wú)法使用正確的銜接詞連接整篇文章，從而文章沒(méi)有主次之分，整體缺乏連貫性和邏輯感。導(dǎo)致文章讀起來(lái)不夠順暢，教師也無(wú)法在第一時(shí)間內(nèi)找到學(xué)生的寫作主題，這樣的寫作方式將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的寫作失分過(guò)多。

（三）作文結(jié)構(gòu)過(guò)于復(fù)雜

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，部分英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生，為了能夠展示個(gè)人的英語(yǔ)水平，在寫作過(guò)程中往往會(huì)設(shè)計(jì)過(guò)于復(fù)雜的作文結(jié)構(gòu)。學(xué)生希望在作文中使用更多華麗的語(yǔ)句和語(yǔ)法技巧，刻意將作文內(nèi)容復(fù)雜化，展現(xiàn)個(gè)人的與眾不同。雖然這樣的作文寫作模式總體上而言沒(méi)有問(wèn)題，但是由于作文結(jié)構(gòu)過(guò)于復(fù)雜，往往會(huì)導(dǎo)致作文主題缺乏重點(diǎn)，華麗的語(yǔ)言反而模糊了文章內(nèi)容的焦點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平提高是極為有限的。

三、在新課程理念下，英語(yǔ)寫作

教學(xué)的有效改革策略

（一）加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力教學(xué)

英語(yǔ)作文寫作是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合質(zhì)量的具體體現(xiàn)，想要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，首先必須提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯句型和寫作基礎(chǔ)的教學(xué)。詞匯是英語(yǔ)作文的重要組成內(nèi)容，想要提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，必須加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備。想要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)詞匯，必須促使學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言練習(xí)。教師在教學(xué)活動(dòng)中，可以多為學(xué)生制作英語(yǔ)單詞卡片，讓學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常根據(jù)教師所提供的英語(yǔ)卡片記英語(yǔ)單詞，讓學(xué)生在記憶單詞后，馬上進(jìn)行組詞造句，不斷豐富學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量和句型的掌握程度，為學(xué)生的英語(yǔ)作文寫作打好基礎(chǔ)。其次必須加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)造句練習(xí)，句子是英語(yǔ)作文的重要組成結(jié)構(gòu)，要培養(yǎng)學(xué)生良好的造句習(xí)慣，應(yīng)脫離傳統(tǒng)以漢語(yǔ)語(yǔ)言思維的造句模式，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷修改學(xué)生的英語(yǔ)用語(yǔ)習(xí)慣，促使學(xué)生在個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)上不斷提高，不斷進(jìn)步。

（二）將閱讀與寫作相結(jié)合，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感

在初中教學(xué)階段英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)是相輔相成的，英語(yǔ)閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生開(kāi)拓學(xué)習(xí)視野，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的應(yīng)用和理解，寫作教學(xué)可以幫助學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)加以強(qiáng)化并靈活運(yùn)用，為了提高初中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力，可以將英語(yǔ)閱讀與寫作相結(jié)合，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。首先，為學(xué)生提供多元化的英語(yǔ)閱讀素材。在當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師所能夠接觸到的英語(yǔ)閱讀文本，主要以課文為主，而課文的選擇更加偏向于英語(yǔ)教育。對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)，局限了學(xué)生的思維。因此，教師在展開(kāi)課文教學(xué)的同時(shí)，可以為學(xué)生尋找已知相關(guān)的閱讀文本。需要注意的是，教師為學(xué)生提供的閱讀文本，必須符合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，避免由于閱讀文本難度過(guò)大而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。例如，英語(yǔ)繪本就是在英語(yǔ)教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)能力的有效閱讀材料，英語(yǔ)繪本主要是大量豐富的圖片和簡(jiǎn)短的文字，學(xué)生的閱讀難度較低，學(xué)生閱讀完繪本后，可以將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，分享各自的閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生鍛煉語(yǔ)言能力和思維表達(dá)能力，為學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)寫作打下良好的基礎(chǔ)。其次，讓學(xué)生通過(guò)討論形成相互影響、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生能夠結(jié)合他人的思維和意見(jiàn)，加強(qiáng)對(duì)于閱讀文本的理解，學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀后，將會(huì)形成屬于自己的閱讀方法和寫作模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，讓學(xué)生的英語(yǔ)可以更加地道。在學(xué)生已經(jīng)熟悉并且習(xí)慣英語(yǔ)閱讀后，教師就可以為學(xué)生提供更加復(fù)雜的閱讀文本，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、縮寫等寫作練習(xí)。通過(guò)不斷地練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

（三）幫助學(xué)生合理構(gòu)建寫作邏輯，打造優(yōu)美的作文內(nèi)容

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，寫作主要以提示性和看圖作文為主，為了幫助學(xué)生寫出邏輯更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖魑膬?nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合理構(gòu)建寫作邏輯思維，幫助學(xué)生打造更加優(yōu)良的作文內(nèi)容。首先，教師可以傳輸給學(xué)生三段式的英語(yǔ)寫作方式，寫作第一步要有開(kāi)頭，能夠用1～3句話點(diǎn)題。其次，要有作文要點(diǎn)，能夠用5～10句話講述出自己所希望表達(dá)的內(nèi)容。最后，需要對(duì)作文進(jìn)行總結(jié)，寫出自己的美好愿望。這樣的寫作方式雖然過(guò)于普通，但是可以培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，讓學(xué)生在寫作中能夠突出重點(diǎn)，提高寫作的邏輯思維性。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)熟悉掌握了三段式的英語(yǔ)寫作方式后，教師就可以為學(xué)生提供更加廣闊靈活的自主創(chuàng)新機(jī)會(huì)，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人的理解和所學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)展開(kāi)作文創(chuàng)作，可以不再局限于教師所傳授的寫作方式。

結(jié)束語(yǔ)

在新課程理念下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師需要探索更多的教學(xué)方法，不斷完善教學(xué)體系，真正促使學(xué)生的主觀思維能夠在作文中得以體現(xiàn)，達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合質(zhì)量水平的目標(biāo)。