陳玲

在當(dāng)代教學(xué)中，有一種教學(xué)策略被越來越多地提及，這一策略被稱為“思辨”。從這一詞匯的表意來看，是思索和辨析兩個含義的結(jié)合。其中，思索指的是人通過對事物的了解，能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行簡單的概括并對事物各方面進(jìn)行合理推斷的過程。而辨析則是學(xué)生們通過對事物進(jìn)行探索和研究，最終加以區(qū)分這一過程。在教學(xué)中，思辨能力指的是學(xué)生們對所講授的知識進(jìn)行概括總結(jié)并加以分析、同時對知識進(jìn)行合理的推斷，進(jìn)而正確區(qū)分教學(xué)知識的一種思維方式。下文將主要探討在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)如何從閱讀學(xué)習(xí)的三大部分（文本講解、重點突出以及閱讀訓(xùn)練）中，合理訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力，為學(xué)生訓(xùn)練思辨能力構(gòu)造全面多樣的思維環(huán)境，為學(xué)生對事物認(rèn)知和思索能力平穩(wěn)發(fā)展保駕護(hù)航。

一、基于文本語言，引發(fā)思辨閱讀

在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，教師將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常的學(xué)習(xí)相融合，需要借鑒一些教學(xué)用具輔助教學(xué)，應(yīng)用多媒體技術(shù)展示課堂需要的圖片信息和音樂選段就是很好的方法。靈活運用多媒體技術(shù)這一教學(xué)方法，一方面能夠吸引學(xué)生的興趣，另一方面能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索，促使學(xué)生從主觀上愛上學(xué)習(xí)知識。同時，也不會讓學(xué)生因為沒有和作者處于同一時代和地點而影響文本的理解。在教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的更加貼近文本的情境中，學(xué)生不僅僅能夠直觀地感受作者的情感，還能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的審美水平，陶冶學(xué)生的情操。

例如，一位教師在對老舍先生《濟南的冬天》這一散文進(jìn)行教學(xué)時，就應(yīng)用了以上的方法。該教師通過對老舍先生這一文章的分析，發(fā)現(xiàn)老舍先生用優(yōu)美舒緩的文字展現(xiàn)了一幅生動的冬天圖畫，營造了濟南的冬天具有“溫情”的特點，描繪語言既簡單又動人。該教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)感受老舍先生筆下濟南冬天的鮮明特點，以及它之所以如此受到先生偏愛的原因，讓學(xué)生們在閱讀中自己探索濟南的美。教師運用多種教學(xué)手法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個美好的畫面：在一個小城鎮(zhèn)里，雖然沒有大都市的繁華，但有著小城鎮(zhèn)特有的靜謐和安寧，剛剛下過雪的小城，四周都是白茫茫的，陽光照射在小城上，小城在默默地等待春風(fēng)將一切喚醒。這幅畫面被教師很好地描繪在學(xué)生面前，就算沒有去過濟南，沒有見過雪的同學(xué)也能夠通過教師的描繪以及老舍先生的文字，想象出濟南小城雪景的美好畫面，有身臨其境的感覺。不難發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上對文本描繪的美的場景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，能夠使學(xué)生的感受更加鮮明直接，同時能夠提高學(xué)生的審美能力。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑釋疑，推進(jìn)思辨閱讀

正如俗語所說，真理是越討論分辨越明晰。在學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式中，質(zhì)疑和疑問的解答是一個不可或缺的教學(xué)方式。教師在知識的教學(xué)中往往會遇到難點，傳統(tǒng)的授課方式無法滿足教師突破難點的目的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生開動思維，對需要學(xué)習(xí)的知識提出問題，并邀請同學(xué)與教師一起逐一進(jìn)行解決，在不斷地提出問題和解決問題中，知識的沉淀將愈發(fā)明晰。這一方式不僅能夠幫助教師突破學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，也能夠鍛煉學(xué)生思維和表達(dá)能力。如果教師決定要運用引發(fā)學(xué)生對問題思考的方法進(jìn)行思辨閱讀，就一定要幫助學(xué)生找到基礎(chǔ)認(rèn)知的支撐。為了讓學(xué)生的思維都能夠得到更好的發(fā)展，教師必須在實際的閱讀教學(xué)開展之前，充分了解學(xué)生閱讀能力的發(fā)展情況。因為學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)有很大的差異，只有綜合考慮到不同學(xué)生的現(xiàn)實需要，才能夠在進(jìn)行教學(xué)方法的設(shè)計和篩選的過程當(dāng)中，盡可能地以更多學(xué)生的能力發(fā)展作為教學(xué)的目標(biāo)，讓課堂教學(xué)能夠給同學(xué)們提供一個更好的思辨閱讀的平臺，讓學(xué)生的個人能力得到順利的發(fā)展。

例如，一位教師在對《范進(jìn)中舉》這一課文進(jìn)行賞析教學(xué)的時候，就應(yīng)用了引導(dǎo)學(xué)生提出問題并解答的方式，該教師提出“范進(jìn)中舉”這一事件的發(fā)生及結(jié)果中的疑問。如，范進(jìn)最終的結(jié)果是整個時代導(dǎo)致的后果，還是由于范進(jìn)的自身原因造成;范進(jìn)在中舉的前后，鄰居對他的評價及態(tài)度變化，反映了怎樣的人情世故;傳統(tǒng)的科舉制度帶來什么樣的阻礙等等。讓學(xué)生在課堂上通過探討解決這些問題，學(xué)生能夠在解答疑問的過程中，充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)能力，也能夠主動了解時代背景，極大程度地提高學(xué)習(xí)效率。

三、借助聯(lián)系對比，優(yōu)化思辨閱讀

在學(xué)生的思辨能力的提高中，有一個影響這一能力的重要因素，即聯(lián)系對比。在對初中學(xué)生閱讀能力的教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生主動探索事物中的異同點，發(fā)現(xiàn)、歸納和對比，能夠幫助學(xué)生更明確地理解事物的特點，促進(jìn)學(xué)生深入了解知識，進(jìn)一步整體提高學(xué)生的思辨水平。在教學(xué)中，教師可主動為學(xué)生設(shè)置主觀題目，當(dāng)學(xué)生在對整個文章架構(gòu)進(jìn)行梳理，并對知識要點進(jìn)行歸納和對比總結(jié)時，學(xué)生能在無形中提高閱讀能力，拓寬思維方式。

例如，一位教師在對《魚我所欲也》課文進(jìn)行教學(xué)時，就引用了上文所述方法進(jìn)行教學(xué)。該教師提出了如“兩千多年前孟子提出的這套價值觀，即在二者利益存在沖突時，人們要做到舍生取義，在現(xiàn)代社會是否依舊適用呢？”這類問題引發(fā)學(xué)生激烈討論，由于問題同現(xiàn)在學(xué)生所處時代息息相關(guān)，學(xué)生們互動更加主動，所舉例子也更加具有說服力，容易引導(dǎo)學(xué)生得出關(guān)于該問題的結(jié)論：雖然時代不同，但受到中華博大精深文化的影響的當(dāng)代人，仍然具有真善美這些珍貴的品質(zhì)。教師整合學(xué)生們的結(jié)論并進(jìn)行評價，也可以結(jié)合實際遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行探索和解釋。

四、融合課堂討論，實現(xiàn)思辨閱讀

一個人的力量是有限的，集體的力量是無窮的。初中生正處于一種思維較為活躍的學(xué)習(xí)階段，在語文的課堂當(dāng)中，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維有效發(fā)展，對學(xué)生個人能力的提高有非常重要的作用。課堂上所有活動的參與，都需要學(xué)生自身有較強的探究欲望，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，一定要對學(xué)生的思維狀況進(jìn)行仔細(xì)的調(diào)研，要盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行問題思考的動機，讓學(xué)生通過多種多樣的交流與辯論的活動開展思辨閱讀，讓學(xué)生能夠在思辨閱讀的環(huán)節(jié)當(dāng)中有更加豐富的收獲。思辨的過程主要是讓學(xué)生思考和辯論，思考的過程在大部分情況下，是讓學(xué)生自己獨立完成的，辯論的過程則是通過同桌之間、小組之間或者是全班同學(xué)之間的討論來完成的。在實際的討論過程當(dāng)中，為了讓學(xué)生能夠討論出一個更加明確的結(jié)果，要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點，讓學(xué)生能夠進(jìn)行不同討論題目的設(shè)計，讓學(xué)生能夠盡可能地選擇比較有挑戰(zhàn)性、爭議性的題目開展討論。在實際的討論過程當(dāng)中，教師作為辯論活動組織者的角色在課堂上發(fā)揮重要的作用，學(xué)生的思維發(fā)展難免會受到阻礙，教師在學(xué)生辯論的過程當(dāng)中應(yīng)該適當(dāng)?shù)貐⑴c，給學(xué)生更多的鼓勵與支持，也要讓學(xué)生的思維受到阻礙的時候，能夠快速地找到新的思維發(fā)展方向，從而大大節(jié)省課堂時間，讓同學(xué)們的辯論效率有所提高。教師在實際辯論過程當(dāng)中，發(fā)揮的引導(dǎo)與啟迪作用是不可替代的，所有的思辨過程都是需要學(xué)生經(jīng)過客觀的調(diào)查和分析得出結(jié)論，如果只是憑借學(xué)生的主觀臆斷進(jìn)行辯論的話，難免會造成不必要的失誤。教師在學(xué)生提出自己的觀點之后，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想法存在問題，一定要及時糾正學(xué)生的錯誤。也要盡可能多地給學(xué)生發(fā)言的機會，讓學(xué)生的思維都能在課堂上實現(xiàn)靈活的運轉(zhuǎn)。否則，一旦學(xué)生出現(xiàn)了問題，教師沒有及時地指出來，學(xué)生就可能會錯得越來越離譜，肯定會影響課堂發(fā)展效率。

綜上所述，閱讀教學(xué)是個任重道遠(yuǎn)的過程，教師應(yīng)隨時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整目標(biāo)，將每堂課的教學(xué)內(nèi)容，預(yù)設(shè)成若干問題引發(fā)學(xué)生思考，并在課堂教學(xué)中設(shè)計活動，優(yōu)化教學(xué)流程，升級學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生充分發(fā)散思維，在閱讀課堂中真正提高思辨能力。