戈雅靜

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于關(guān)注英語(yǔ)成績(jī)，老師和學(xué)生的思想受應(yīng)試教育影響，難以在短時(shí)間內(nèi)作出改變。學(xué)生學(xué)習(xí)也只是注重英語(yǔ)應(yīng)試知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視自身能力提升，學(xué)校老師教學(xué)也片面地關(guān)注學(xué)生考試成績(jī)以及學(xué)校的升學(xué)率，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的時(shí)代背景之下，教學(xué)理念與教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變已經(jīng)迫在眉睫，強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。轉(zhuǎn)型后的初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，閱讀教學(xué)也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。從整體思維、探究思維以及發(fā)散性思維入手，提升學(xué)生的閱讀能力。

一、精讀與略讀結(jié)合，培養(yǎng)整體思維

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，是基于詞匯與語(yǔ)法進(jìn)行內(nèi)容理解的教學(xué)，需要學(xué)生在已有的單詞儲(chǔ)備基礎(chǔ)上，進(jìn)行一定篇幅的內(nèi)容理解。除了基本的英語(yǔ)詞匯教學(xué)外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀思維發(fā)展。從閱讀方法看，結(jié)合精讀與略讀能夠有效提升閱讀效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的整體思維。精讀能夠幫助學(xué)生掌握文章細(xì)節(jié)，提高理解深度，加深記憶點(diǎn)。略讀能夠引導(dǎo)學(xué)生快速掌握文章故事線(xiàn)，迅速完成大概理解。

以初中英語(yǔ)閱讀篇目《old English table rules》的教學(xué)為例，本文主要講述舊時(shí)期英國(guó)的餐桌禮儀，包括餐具使用順序等信息，篇章短小，說(shuō)明性強(qiáng)，十分適合采用整體閱讀方法。在講解該篇目過(guò)程中，教師可以通過(guò)“通讀——提問(wèn)——細(xì)讀——概括——回答問(wèn)題”的步驟進(jìn)行閱讀思維培訓(xùn)。首先，學(xué)生通讀全文，掌握文章的大致內(nèi)容，即在多年前的英國(guó)，貴族子弟接受?chē)?yán)格餐桌禮儀培訓(xùn)，必須根據(jù)規(guī)定使用對(duì)應(yīng)餐具。第二步，教師對(duì)文章進(jìn)行提問(wèn)，或使用閱讀理解配套問(wèn)題。如，what the main idea of this passage，或判斷題：the tablecloth was waiting for wiping hands（T or F）等。通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在文章中探究細(xì)節(jié)，從而進(jìn)一步理解文本。接下來(lái)，學(xué)生需要以簡(jiǎn)短語(yǔ)句對(duì)文章進(jìn)行概括，對(duì)文本形成整體認(rèn)知。最后，根據(jù)所理解的內(nèi)容，學(xué)生能夠回答前期遺留問(wèn)題。在精讀與速讀結(jié)合下，學(xué)生既能夠關(guān)注文本線(xiàn)索，又能夠形成整體認(rèn)知。在這種閱讀模式的訓(xùn)練下，學(xué)生的整體思維得到提升，對(duì)文本的關(guān)注點(diǎn)不再只停留在詞匯、語(yǔ)句等層次，而是以巧妙的方式深入文本內(nèi)容，有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高，尤其是閱讀思維方式的提升。

二、問(wèn)題與內(nèi)容結(jié)合，培養(yǎng)探究思維

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，往往關(guān)注閱讀題目的正確率，忽視學(xué)生探究思維的發(fā)展，使其不能從閱讀文本中獲取足夠多的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)與語(yǔ)法技巧點(diǎn)，不利于學(xué)生將所學(xué)成功轉(zhuǎn)化為所用。因此，轉(zhuǎn)變英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的探究思維格外重要。教師需要有針對(duì)性地對(duì)文本提問(wèn)，問(wèn)題應(yīng)包含內(nèi)容指向型和研究指向型，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生鉆研有限文本。如，對(duì)于主題為“保護(hù)環(huán)境”的文本，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保方式的探究，并通過(guò)英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。既鍛煉其文本解讀能力，又提高其英語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生在完成本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)以后，能夠?qū)Ξ?dāng)前所生存的環(huán)境從正面形成認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到保護(hù)當(dāng)下環(huán)境已經(jīng)迫在眉睫，作為生活在地球上的個(gè)體，環(huán)境保護(hù)是每個(gè)人不可推卸的責(zé)任。

再以《how can you become a successful learner》的教學(xué)為例，四個(gè)小標(biāo)題統(tǒng)領(lǐng)全文，點(diǎn)明“成為優(yōu)秀學(xué)習(xí)者”的關(guān)鍵因素，即creating an interest in what they learn（培養(yǎng)興趣）;practicing and learning from their mistakes（錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)）;developing their study skills（培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能）;asking questions（提問(wèn)）。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀本篇文章時(shí)，可以從這四點(diǎn)入手進(jìn)行提問(wèn)，如，how to develop the study skills？這類(lèi)問(wèn)題的答案不只隱藏在文本中，能激發(fā)學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)行為的反思，通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充答案。在借助獨(dú)立思考和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀理解活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的探究思維得到發(fā)展，對(duì)文本的理解將不只局限于刻板而固定的“問(wèn)題答案”。當(dāng)閱讀文本逐漸生活化和趣味化后，學(xué)生能夠從中探究出更豐富的內(nèi)涵，這對(duì)提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力十分有益。將問(wèn)題與內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，豐富閱讀教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)言解析能力和寫(xiě)作能力，更有利于提升學(xué)生的探究精神，為未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

三、延伸與課標(biāo)結(jié)合，培養(yǎng)開(kāi)放思維

基于教學(xué)大綱而進(jìn)行的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，需要進(jìn)行一定的延伸，幫助學(xué)生培養(yǎng)開(kāi)放思維。開(kāi)放思維的提升，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：課前閱讀話(huà)題延伸，閱讀內(nèi)容拓展，課后活動(dòng)設(shè)計(jì)開(kāi)放。課前閱讀話(huà)題的延伸環(huán)節(jié)，包括展開(kāi)討論、閱讀內(nèi)容預(yù)測(cè)等，學(xué)生根據(jù)教師提供的文本話(huà)題進(jìn)行一定的預(yù)測(cè)，為接下來(lái)的文本閱讀進(jìn)行鋪墊。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行拓展，豐富所學(xué)，增強(qiáng)知識(shí)厚度。結(jié)束閱讀后，教師可以組織相應(yīng)的讀后活動(dòng)，如小作文、辯論賽等，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，鞏固所學(xué)。

以《I think that mooncakes are delicious》的教學(xué)為例，這篇課文的學(xué)習(xí)是以傳統(tǒng)節(jié)日為基礎(chǔ)而展開(kāi)的，學(xué)生在理解的時(shí)候也將會(huì)變得更加容易。本章節(jié)以中外節(jié)日為話(huà)題，通過(guò)對(duì)節(jié)日相關(guān)習(xí)俗的描述，幫助學(xué)生積累相應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)。學(xué)生在完成本章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)以后，不僅可以掌握最為基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)，還可以形成對(duì)國(guó)外節(jié)日文化的基本認(rèn)知，重新審視中國(guó)傳統(tǒng)文化的社會(huì)地位，形成熱愛(ài)傳統(tǒng)文化的思想理念。在閱讀文章A Christmas Carol時(shí)，教師可以借助核心話(huà)題詞“查爾斯·迪金斯”進(jìn)行思維發(fā)散訓(xùn)練，邀請(qǐng)學(xué)生分享該作者的其他作品以及讀后感，增加學(xué)生的英語(yǔ)展示機(jī)會(huì)，以及閱讀寬度。在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展此類(lèi)拓展活動(dòng)，有利于豐富閱讀形式，使學(xué)生的思維不再局限于所讀文章。另外，在完成閱讀活動(dòng)后，教師還可以根據(jù)文章內(nèi)容開(kāi)展辯論賽，既鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又增強(qiáng)對(duì)文本包含英文表達(dá)的理解。如，結(jié)束本文閱讀后，班級(jí)內(nèi)部可以就“中西方節(jié)日習(xí)俗是否有必要進(jìn)行融合”進(jìn)行討論，分享自己的獨(dú)立見(jiàn)解，可以援引課文內(nèi)容，也可以借用知識(shí)儲(chǔ)備。

結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)逐漸深度化、多樣化以及具有啟發(fā)性，幫助初中生培養(yǎng)各方面的思維能力。教師可以通過(guò)介紹閱讀技巧，提高學(xué)生的整體思維能力。針對(duì)文章提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的探究思維。豐富閱讀環(huán)節(jié)，進(jìn)行思維發(fā)散訓(xùn)練。從多方位提升學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生進(jìn)入課堂狀態(tài)，更好地接受英語(yǔ)閱讀能力訓(xùn)練，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自信心與興趣。