王杉杉

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，取得了一系列不錯的成果，但是隨著時間的不斷推進，其中也有斷層的問題呈現(xiàn)出來。所謂的斷層問題在這里更多是指的學(xué)生知識的斷層。在我國當(dāng)前的教育工作中，可以說是形成了非常完備的教育制度，學(xué)生能夠接受全面的教學(xué)。但是在不同的階段教學(xué)中，教師之間并沒有結(jié)合階段的具體內(nèi)容進行融合和鏈接，僅僅知識讓學(xué)生接受本階段的知識教育。這樣一來，就導(dǎo)致了學(xué)生在實際的生活工作會呈現(xiàn)出一定的不足，從而影響學(xué)生的長足發(fā)展。尤其是對于高中階段的教學(xué)工作來說，這一問題更是要重點突破。因此，本文將立足高一語文課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對高一語文教學(xué)與初中教學(xué)銜接進行思考與分析。

【關(guān)鍵詞】高一語文、初中銜接、銜接教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-369

前言

作為高中教師來說，既然想要在實際的教學(xué)活動中給學(xué)生做好相應(yīng)的教學(xué)銜接工作，關(guān)鍵還是要明白做好教學(xué)銜接工作到底有什么樣的意義和作用。結(jié)合筆者本身的實際來看，在高中階段的教學(xué)中，教師做好初高中銜接工作，一方面能夠幫助學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)。作為教師來說，我們應(yīng)該清晰的知道，雖然在不同的教學(xué)階段中，學(xué)生所接觸的具體教學(xué)內(nèi)容不同，但是在整體的知識框架上都是相同的，同時也是為了有效的推動學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與成長。而對于學(xué)生自己本身來說，他們是不太會進行知識的自我銜接與整合的，這個時候，就需要教師利用一系列可以利用的方式來給學(xué)生展開落實好相關(guān)工作，從而實現(xiàn)學(xué)生知識上的提升與發(fā)展。另一方面能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。從高中階段本身的授課知識來看，其中所所涉及的內(nèi)容比較難，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不容易形成對課程知識的正確思考，整體呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)效果也比較差。而通過教學(xué)上的銜接，能夠讓學(xué)生找到更好的切入點來落實相應(yīng)的知識思考，以此來促進學(xué)生的成長與發(fā)展。因此，本文將立足高一語文課程教學(xué)現(xiàn)狀中的相關(guān)內(nèi)容，對高一語文教學(xué)與初中教學(xué)銜接進行思考與分析。

一、高一語文與初中銜接的問題

（一）缺乏正確的銜接引導(dǎo)

在高一語文課程教學(xué)活動中，教師在給學(xué)生落實初中銜接活動的時候，缺乏正確的銜接引導(dǎo)。作為教師來說，我們在給學(xué)生落實銜接工作的時候，想要結(jié)合好初中高中不同的教學(xué)要求，從而選取其中的共通點來給學(xué)生戰(zhàn)銜接整合工作，這樣一來，才能夠在實際的環(huán)境中，有效的實現(xiàn)學(xué)生知識銜接的完成。可是在實際的情況來看，很少教師能夠明確做好這一點，基本上都是給學(xué)生一個方向，或者是簡單的提一嘴，并沒有給學(xué)生形成細致的指引，從而影響了學(xué)生的發(fā)展。

（二）沒有銜接的指示標準

高一語文教師在落實初中銜接活動的時候，缺乏銜接的指示標準。在我國的教育工作中，為了讓教師能夠更快更好的找準教育上的矛盾，都有具體的教育標準指引，以此來推動學(xué)校教育工作的提升。但是在教學(xué)銜接上，并沒有形成相關(guān)的教育指引工作，就導(dǎo)致了教師在具體教學(xué)活動的時候，缺乏相關(guān)的引導(dǎo)，從而呈現(xiàn)出銜接不到的問題。

二、高一語文與初中教學(xué)銜接的方式

（一）明確不同階段的教學(xué)目標

在高一語文課程教學(xué)活動中，教師為做好教學(xué)銜接工作，需要明確不同階段的教學(xué)目標。從高中初中本質(zhì)情況來看，不同階段的教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)目標上有所不同。教師之所以需要明確不同階段的教學(xué)目標，是因為找到了不同階段的不同點，從而才能夠找到合適的地方，入手做好相應(yīng)的銜接工作，以此來實現(xiàn)學(xué)生對課程知識的掌握和體會。

以高一語文課程閱讀教學(xué)為例，在高中階段的閱讀教學(xué)工作中，教師要讓學(xué)生形成自我的閱讀思維，并在掌握閱讀基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開更進一步的拓展工作，從而實現(xiàn)學(xué)生整體閱讀構(gòu)架的基本完成。而對于初中階段的語文閱讀教學(xué)活動來說，關(guān)鍵是要讓學(xué)生掌握閱讀文章的中心思想，體會其中的感受與情感。可以說高中強調(diào)的是拓展應(yīng)用，而初中關(guān)注的是知識基礎(chǔ)。所以教師在進行知識銜接的時候，就可以從知識基礎(chǔ)入手，通過讓學(xué)生發(fā)揮初中的能力初步進行課程知識的獲取工作，然后在基于這一基礎(chǔ)的情況下，進行拓展思考，以此來落實對學(xué)生的教學(xué)銜接工作。

（二）利用初中知識進行引導(dǎo)

在高一語文與初中教學(xué)工作銜接工作的落實過程中，教師可以利用初中知識進行引導(dǎo)，以此來推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力和意識上的提升與發(fā)展。從語文知識本身來看，其中很多內(nèi)容都有一定的相似之處，教師在進行銜接工作的時候，可以從這一角度入手，來落實相關(guān)的銜接分析工作。這樣一來，既能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對于課程知識的回顧，扎實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，又能夠推動學(xué)生感受高中語文知識的內(nèi)容，以此來實現(xiàn)學(xué)生整體知識學(xué)習(xí)上的銜接，促進學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展。更為重要的是能夠讓學(xué)生結(jié)合初中思維進行提升，從而形成高中階段的學(xué)習(xí)思維和思路，讓學(xué)生能夠?qū)唧w的知識內(nèi)容之間的聯(lián)系形成過渡，更好幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)體會與發(fā)展。

針對這一方面的教學(xué)工作來說，我們以古詩文這一方面的教學(xué)工作來看。在高中語文課程教學(xué)中，為了提高學(xué)生傳統(tǒng)文化素質(zhì)，課本中會有大量的古詩文內(nèi)容。而在古詩文的組成中，會涉及到相同類型的古詩文，那么教師在授課的時候，就可以選擇初中語文課程中，相類似的古詩文，從而作為一個引導(dǎo)性的教學(xué)工作，以此來幫助學(xué)生對課程知識形成思考和探究，扎實學(xué)生的知識基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜合上述所分析的教學(xué)內(nèi)容中，高一階段的語文教師要重視對學(xué)生的初中教學(xué)銜接工作。而在落實銜接活動的過程中，要圍繞銜接工作的具體作用，以及目前教學(xué)中銜接工作所存在的問題，來展開具體的分析和教學(xué)設(shè)計活動。通過這樣的方式來實現(xiàn)學(xué)生知識銜接上的有效性，實現(xiàn)學(xué)校教育工作和知識活動工作的共同發(fā)展，推動學(xué)生獲得成長與提升。

【參考文獻】

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