朱洪芳

【內(nèi)容摘要】目前中小學(xué)語(yǔ)文存在教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，所以如何做好基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)銜接顯得越來(lái)越重要了，很多教育工作者，都在做這方面的研究，本文是要在前人研究成果的基礎(chǔ)上，把所學(xué)的理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，找出更新更準(zhǔn)的對(duì)策，更新教育理念和方法，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文 ?小學(xué)語(yǔ)文 ?銜接教學(xué)

一、小學(xué)語(yǔ)文與初中語(yǔ)文教學(xué)銜接的重要意義

“學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文就好像接力賽跑一樣，一棒接一棒，切不可操之過(guò)急，那么學(xué)生從小學(xué)升入中學(xué)，就是學(xué)生接力的重要環(huán)節(jié)之一?！毕喈?dāng)一部分小學(xué)畢業(yè)生升入中學(xué)后對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感到很不適應(yīng)，學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)質(zhì)量大幅度下降，久而久之不但語(yǔ)文學(xué)不好，而且還會(huì)對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。因此，從理論和實(shí)踐兩方面對(duì)中小學(xué)銜接教育進(jìn)行研究探索，使小學(xué)生進(jìn)入初中后少走彎路，是實(shí)施九年制義務(wù)教育、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的要求。

二、如何做好中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接

1.研究《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是做好銜接工作的保證

中小學(xué)語(yǔ)文教師要做好中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接，研究新課標(biāo)，找到指揮棒就顯得尤其重要。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)從整體考慮，互相銜接。例如：新課標(biāo)明確要求，初中一年級(jí)在小學(xué)識(shí)字的基礎(chǔ)上進(jìn)一步識(shí)字，更加熟練的使用字典詞典，在小學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步注重書寫，并引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)書法家練字的經(jīng)過(guò)，還有背誦默寫等等，都不能一下子松開。這些無(wú)不說(shuō)明從小學(xué)到初中，乃至高中的連貫性和層次性。只有真正做到對(duì)新課標(biāo)心中有數(shù)，才能夠在教學(xué)中運(yùn)籌帷幄。只有真正了解新課標(biāo)的意圖所在，才能夠在教學(xué)中融會(huì)貫通，做好中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接。

2.在教師教學(xué)上，實(shí)現(xiàn)三個(gè)銜接

（1）研究性閱讀教學(xué)內(nèi)容的銜接

語(yǔ)文教師要把握中小學(xué)教材內(nèi)容體系中的內(nèi)在聯(lián)系，并在自己的教學(xué)中注意有機(jī)滲透，在選擇設(shè)計(jì)研究性閱讀內(nèi)容的時(shí)候要根據(jù)中小學(xué)生各自不同的年齡特點(diǎn)，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好鋪墊和銜接。

（2）研究性閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的銜接

研究性閱讀，重學(xué)生的讀悟、實(shí)踐體驗(yàn)、合作探究，同時(shí)還注意了語(yǔ)言激勵(lì)。實(shí)踐證明，寬松、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，是學(xué)生進(jìn)行研究的最佳時(shí)機(jī)。但中小學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，心理也在不斷的變化，在課堂上多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的最佳時(shí)機(jī)，使學(xué)生常常處于一種“蠢蠢欲動(dòng)”“欲罷不能”的積極狀態(tài)，使學(xué)生在閱讀時(shí)隨時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，還會(huì)千方百計(jì)地想辦法去解決問(wèn)題。

（3）研究性閱讀教學(xué)方法的銜接

師生進(jìn)行研究性閱讀需要掌握相關(guān)的方法，研究性閱讀方法的掌握是開展研究性閱讀的必要保證。但任何一種方法的掌握都有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，無(wú)論是朗讀、品味、質(zhì)疑、合作、研討，都要讓學(xué)生成為研究的主體，讓學(xué)生在不斷的交流碰撞中學(xué)會(huì)研究性閱讀的方法。小學(xué)尤其要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.在學(xué)生學(xué)習(xí)上，實(shí)現(xiàn)三個(gè)銜接

（1）做好口語(yǔ)交際教學(xué)的銜接

在小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生的聽說(shuō)能力方面有一定的訓(xùn)練，到了小學(xué)高年級(jí)和初中階段就要加強(qiáng)訓(xùn)練的難度。可以在課內(nèi)外開展一系列口語(yǔ)交際活動(dòng)。例如：“根據(jù)速讀的要求，即一分鐘讀要500字左右，可以適當(dāng)選擇課外材料為內(nèi)容，開展聽力訓(xùn)練。由緩而急，由簡(jiǎn)而繁，逐漸地使學(xué)生認(rèn)識(shí)到聽力訓(xùn)練單靠課本材料是不夠的?！背跻粚W(xué)生剛剛進(jìn)入中學(xué)，還不太適應(yīng)中學(xué)的課業(yè)壓力，可以采取靈活的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，舉辦朗誦會(huì)、進(jìn)行辯論比賽等都是比較可行的方法。

（2）做好閱讀教學(xué)的銜接

要做好中小學(xué)閱讀教學(xué)的銜接，一方面要加強(qiáng)學(xué)生基本功訓(xùn)練，另一方面要根據(jù)各階段的閱讀教學(xué)目標(biāo)采用相應(yīng)的教學(xué)方法。詞語(yǔ)，理解了還要積累，只有積累了，才不會(huì)在使用時(shí)感嘆“書到用時(shí)方恨少”，所以，在小學(xué)階段教學(xué)時(shí)，教師就要讓學(xué)生多讀，多看，多記，還要大膽使用新學(xué)的詞匯。學(xué)生進(jìn)入初一后，字詞積累就更為重要了。初一新生，語(yǔ)文知識(shí)貧乏，教師在學(xué)生進(jìn)入初一第一學(xué)期就要給學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，字詞積累，書法訓(xùn)練，常見(jiàn)的語(yǔ)法，文言文中常見(jiàn)詞的運(yùn)用及通假字等，并通過(guò)練習(xí)使學(xué)生熟悉掌握。其中古詩(shī)文的背誦和課文名言警句的積累等是難點(diǎn)，必須反復(fù)練習(xí)，學(xué)生方能熟練運(yùn)用，提高語(yǔ)文閱讀的能力。

（3）做好作文教學(xué)的銜接

目前中小學(xué)的作文教學(xué)中存在著很多問(wèn)題，小學(xué)作文問(wèn)題尤其嚴(yán)重，大多數(shù)學(xué)生的作文都是千篇一律的。例如老師讓學(xué)生寫好人好事，不是誰(shuí)給誰(shuí)補(bǔ)課，就是下雨了誰(shuí)的傘自己舍不得用，留給別人。這種作文的內(nèi)容和形式陳舊模式化，反映了部分小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)思想的封閉和僵化。隨著每學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)的加深，這種作文教學(xué)的方式與初中階段的要求是脫節(jié)的。教師在教學(xué)時(shí)可以向?qū)W生說(shuō)明，其實(shí)寫作就像說(shuō)話一樣，說(shuō)自己想說(shuō)的，寫自己想寫的內(nèi)容。力求表達(dá)出自己的真實(shí)感情，即我手寫我心。這樣學(xué)生就能逐漸從那種僵化固有的模式中走出來(lái)。還應(yīng)該把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，樹立讀是為了寫，展開讀寫雙翼，做好作文教學(xué)的銜接。

在21世紀(jì)的今天，要提高目前的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平，更加需要注重由于中小學(xué)過(guò)渡而造成的種種問(wèn)題。小學(xué)階段與初中階段語(yǔ)文學(xué)科的銜接，不只是語(yǔ)文知識(shí)的銜接，還包括學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)的探究心理的培養(yǎng)等等。從這一角度談?wù)撱暯?，兩個(gè)學(xué)段的教師必須要重視研究學(xué)生的學(xué)習(xí)，要在新課標(biāo)的指引下，在“以人為本”的思想的指導(dǎo)中研究銜接問(wèn)題，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省南京市化學(xué)工業(yè)園區(qū)南化第二中學(xué)）