范達(dá)衛(wèi)

【摘 要】初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法均有很大的不同，在新課程背景下，作為一名民族地區(qū)高中化學(xué)老師，要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，要善于歸納總結(jié)初高中銜接這部分內(nèi)容.本文就筆者近年來的教學(xué)體驗(yàn)結(jié)合重慶市使用的人教社的《化學(xué)必修1》教材，談?wù)勅绾胃愫贸醺咧谢瘜W(xué)銜接教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】新課程；初高中化學(xué)；銜接教學(xué)

重慶市從2010年9月起已全面進(jìn)入了高中化學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)階段，新課程所使用的人教版高中化學(xué)教材與老教材相比已有了很大的改變。新教材融合了近代、現(xiàn)代化學(xué)的內(nèi)容，精簡整合了傳統(tǒng)高中化學(xué)內(nèi)容，更具有基礎(chǔ)性、時代性。與初中階段的課程相比，其教學(xué)容量和教學(xué)難度大為提高，而高中新課程的課時數(shù)比原來的少，這對于高一學(xué)生來講，是一個很大的跨度。那么我們應(yīng)研究新教材和學(xué)生的個性特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)出指導(dǎo)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的有效方法，以使學(xué)生順利完成初高中化學(xué)銜接學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、探索和創(chuàng)新能力。下面就我近年來的教學(xué)體驗(yàn)，結(jié)合人教社的《化學(xué)必修1》教材談?wù)劯叱踔谢瘜W(xué)教學(xué)中的銜接問題。

一、要了解新課程知識內(nèi)容的變化

要做好高中新課程化學(xué)的教學(xué)，首先要從整體去把握新課程的教學(xué)理念、教學(xué)思想，了解新課程教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與老教材的變化，這樣才能在實(shí)際教學(xué)中做到高屋建瓴。從總體上講，化學(xué)新課程結(jié)合了國際、國內(nèi)化學(xué)教學(xué)的發(fā)展動態(tài)，大膽刪除了原有課程中“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。

二、要注重初高中教材的研究

初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活上的某些應(yīng)用；其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學(xué)化學(xué)知識有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”還要“知其所以然”。初高中教材銜接要注意把握時機(jī)和尺度，通過相關(guān)知識的銜接要讓學(xué)生能從更高層次上來理解化學(xué)知識，使初高中化學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一。

三、教學(xué)中如何做好知識的銜接

知識之間是互相聯(lián)系的，高中化學(xué)的內(nèi)容大多是初中知識的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，但它又不是簡單的重復(fù)，它是初中化學(xué)知識的延展和提升。因此在教學(xué)中要認(rèn)真學(xué)習(xí)和比較初高中教學(xué)大綱和教材，以全面了解初高中化學(xué)知識體系，找出初高中知識的銜接點(diǎn)、區(qū)別點(diǎn)以使備課和講課更符合學(xué)生實(shí)際，更具有針對性。

（一）利用舊知識，銜接教材內(nèi)容

高中教師要熟悉初中教材體系和課程標(biāo)準(zhǔn)對初中的化學(xué)概念和知識的要求，在教學(xué)過程中采用“低起點(diǎn)，小步子”的指導(dǎo)思想，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鋪墊，減少坡度。例如在《化學(xué)必修一》專題1的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生在回憶初中教材中相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”、“物質(zhì)的量”、“物質(zhì)的分散系”等內(nèi)容穿插起來，逐漸深入，依次展開，以此作為連接初中化學(xué)和高中化學(xué)的“紐帶”，使學(xué)生對四大基本化學(xué)反應(yīng)類型，物質(zhì)的分類，單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽等物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化，溶液及膠體等知識的學(xué)習(xí)，使這部分內(nèi)容源于初中而又高于初中，有利于初、高中化學(xué)的合理銜接。

（二）利用舊知識，挖掘更新知識

在化學(xué)學(xué)習(xí)的初級階段，一些概念和原理往往有它們的不完善性和不全面性，到了高中階段有些概念或原理就不一定能夠成立，我們應(yīng)以發(fā)展的觀點(diǎn)來看待這些概念和原理，以科學(xué)的態(tài)度來學(xué)習(xí)化學(xué)。

例如關(guān)于高一化學(xué)氧化還原反應(yīng)一節(jié)的教學(xué)，由于初中科學(xué)教材中，對氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是分別介紹、分開教學(xué)的。在講授氧化一還原反應(yīng)時，如果直接向?qū)W生說明，氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)不能單獨(dú)存在，學(xué)生很容易產(chǎn)生疑問.所以在學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容時，有必要先復(fù)習(xí)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的定義，再通過比較和實(shí)例分析，使學(xué)生認(rèn)識到氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是同時存在于一個化學(xué)反應(yīng)中的。其次初中的氧化、還原反應(yīng)的概念僅僅是從得氧和失氧的角度建立的，有很大的局限性，對于高中化學(xué)而言已經(jīng)不適用了。

（三）補(bǔ)充新知識，彌補(bǔ)脫節(jié)知識

對照人教版初中、高中化學(xué)教材，我們也會發(fā)現(xiàn)有些知識在初高中教材中均沒有出現(xiàn)，但這又是學(xué)習(xí)高中新知識所必需的知識，初高中的某些知識存在著脫節(jié)現(xiàn)象。這就需要我們在實(shí)際教學(xué)中補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《化學(xué)必修一》專題1中物質(zhì)的分類和專題3中兩性氧化物的概念時必然會涉及到酸性氧化物、堿性氧化物的概念，但在初中的教材中只有金屬氧化物和非金屬氧化物的概念；并沒有出現(xiàn)酸性氧化物、堿性氧化物。我們在教學(xué)中應(yīng)補(bǔ)充這一組概念，進(jìn)而提出兩性氧化物的概念，順利地完成知識的銜接。

四、銜接教學(xué)中應(yīng)注意的問題

在教學(xué)中有的老師習(xí)生怕講少了會影響教學(xué)質(zhì)量，于是在使用教材施教的過程中，大量補(bǔ)充，以求全面。如在高一專題2學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時，就補(bǔ)充了歧化反應(yīng)、利用電荷守恒法進(jìn)行氧化還原反應(yīng)的計(jì)算等高難度的知識。這樣嚴(yán)重違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師良好的愿望不但沒有實(shí)現(xiàn)，反而事與愿違，而且打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性。

（一）不要脫離學(xué)生實(shí)際知識和能力水平，過快與高考要求接軌

應(yīng)先從最簡單、最基本的知識入手，建立學(xué)生的自信心，再慢慢提高要求，注意循序漸進(jìn)。

（二）不要片面追求難度，使多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生“退步”的錯覺

平時測驗(yàn)要有梯度，兼顧各類水平學(xué)生的需要。對學(xué)習(xí)上有困難的小部分學(xué)生多加鼓勵，讓他們體會進(jìn)步所帶來的成就感、愉悅感，真正做到培優(yōu)補(bǔ)差，分類推進(jìn)，共同進(jìn)步。

（三）不要片面加大作業(yè)量，使學(xué)生疲于奔命

作業(yè)、練習(xí)要適量，要落實(shí)，要緊密聯(lián)系課堂教學(xué)。要留有時間讓學(xué)生進(jìn)行消化、多接觸課外知識。

新課程、新教材、新理念，呼喚教育創(chuàng)新，亟需教學(xué)變革。切實(shí)加快初高中教學(xué)銜接的研究，使初高中化學(xué)教學(xué)有機(jī)整合，這既是當(dāng)前課改的任務(wù)和職責(zé)，也是適應(yīng)即將來臨的高中課程改革的現(xiàn)實(shí)需要。讓我們共同努力、積極應(yīng)對，與課改同行、共成長。