吳浩賢

摘要：在當今教育教學不斷變革的環(huán)境下，中專體育教育教學工作出現了新的發(fā)展方向，同時也面臨了新的問題和新的機遇?；@球運動是一種極具團體性、觀賞性、競技性以及健身性多位一體的體育運動，其不僅可以提升中專生的身體素質，還能培養(yǎng)中專生的團隊意識、競技意識、創(chuàng)新精神，為中專生的往后發(fā)展和就業(yè)奠定堅實的基礎。文章就中?；@球教學現狀切入，從摸底學生基本情況、合理分組開展教學、強化小組組長引導三個方面探索了中專籃球教學中分組教學開展的策略。

關鍵詞：中?；@球;教學策略;分組教學;教學質量

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-345

籃球運動規(guī)則復雜，運動過程中情況多變，運動強度較大，對于運動者的身體素質要求較高，且能夠提升運動過程中運動者的協調能力和合作能力。由于長期受到就業(yè)和升學壓力的影響，中?；@球教學質量和水平一直不高，籃球課程被其他課程占用的情況也較為普遍。而且中專籃球教師往往依據教育教學大綱要求，落實教學任務。這就造成教育教學過程沒有體現籃球教學的趣味性、差異性、有效性，學生參與籃球運動的積極性不高，籃球教學的價值也沒有得到發(fā)揮。中專生個體差異較大，身體素質不一，實施分組教學可以拓展中專生籃球思維，推動中專生籃球個性和籃球技術的發(fā)展，有利于促進中專生的長遠發(fā)展。

一、中專籃球教學現狀

受到就業(yè)壓力和升學壓力的影響，現階段我國大部分中專生基本上都是全身心投入到知識學習和崗位實踐的過程中，對于身體健康、體育教育的關注度不高，且大部分中專教師也是認為順利完成“就業(yè)”才是硬道理[1]。盡管部分中專生已經開始轉變這種觀念，但是整體而言，我國大部分中專生在籃球教學過程中參與度依然較弱，具體表現在教師和學生兩個層面。

從教師層面進行分析，由于就業(yè)壓力加大，很多中專體育課往往都被崗位實踐、專業(yè)技能培養(yǎng)等課程占據。專業(yè)任課教師利用體育課進專業(yè)技能和專業(yè)理論教學，其目的是為了讓學生更多學習技能適應崗位[2]。這就導致中專生即便有參與籃球運動或者籃球教學的想法，也沒有機會參與。此外，籃球教學長期受不到重視，教育教學也較為散漫，課堂教學也充滿隨意性，沒有實際教學意義。很多中?；@球教學基本上成為一種游戲化的自習課堂。

從學生層面來看，首先是基本上沒有參籃球運動和籃球教學的可能性。而即便有了參與籃球教學的可能性，由于學習壓力大、教師教學隨意等問題，也讓籃球教學成為了放松課程，長此以往學生也沒有參與積極性。最為重要的是，中專生籃球水平參差不齊，在組織籃球教學過程中學生的學習進度不一，學生的參與性和積極性很難調動起來。

二、中?；@球教學中分組教學開展的策略

（一）摸底學生基本情況

中專生生源具有強烈的差異性，這就造成中專生在籃球技術和籃球學習水平上存在較大差異，有的學生籃球技術嫻熟，有的學生卻對籃球運動知之甚少。要想切實提升中?；@球教學有效性，促進不同層次和不同類型中專生籃球水平得到提升，開展中專籃球教學分組教學過程中首先需要體育教師細致摸排中專生的基本情況，包括但不限于籃球技術水平、籃球理論認知、身體素質水平等。教師根據摸底學生的基本情況，將學生分為不同的小組，針對性開展教學[3]。

比如，中?；@球教學過程中，根據摸底情況教師可以將學生分為三個不同小組。身體素質較弱、籃球理論認知缺乏的學生為第一組;身體素質中等，具備相應的籃球知識理論和籃球技術水平，分為第二組;身體素質好，且籃球技術過硬，作為第三小組。

（2）合理分組開展教學

中?；@球教學過程中一旦摸底結束完成分組，體育教師就需要根據每個小組的不同情況合理組織教學活動。這樣，才能讓不同小組的學生圍繞著與自身籃球水平和籃球技術相對應的教學內容開展學習[4]。

比如，第一小組的學生主要以籃球基礎理論和籃球基礎動作學習為主;第二小組學生的學習內容可以將籃球理論知識逐漸弱化，重點突出籃球運動和籃球基礎技巧的案例學習，便于學生的籃球技能的提升;第三小組的學生，教師可以逐漸將籃球基礎理論和籃球基礎動作學習完全淡化，以籃球對抗教學、籃球技術教學為學習內容。這樣，同一小組的學生能夠處于同一水平線上，都能獲取相應的籃球水平提升，整體班級的籃球水平也得到了提高，進而保障了中?；@球教學的整體質量。

（3）強化小組組長引導

由于每個小組的籃球教學內容不同，所以教師開展分組教學的過程中需要有組織、有梯度的開展。在開展第一小組的教學過程中，第二小組和第三小組進行觀摩學習，并鞏固相應知識和籃球技能。第一小組教學結束之后，教師按照順序開展第二小組的教學，第一小組和第三小組觀摩學習[5]。但是，為了更進一步提升分組教學有效性，提高學生的參與度，教師需要強化不同小組組長的引導作用。這樣，在開展對應小組的教學過程中，其他小組的學生可以在組長的引導之下進行學習和訓練，促進籃球水平提升。

比如，第一小組在觀摩過程學習過程中，小組長可以通過彈跳力、臂力、腰力、碗力的技能訓練提升學生的力量，為他們的身體素質奠定基礎，便于他們參與籃球運動;第二小組在觀摩學習過程中，小組長可以通過直線跑、繞障礙跑、繞路跑等技能訓練引導提升小組成員的身體速度，通過變速趕超、折返跑爬坡跑等提升小組成員學生的身體耐力。

結束語：

中專體育教學作為中專體育訓練的重要課程，而籃球教學又是主干內容。所以，中專體育教師應當在明白籃球教學意義的基礎上，運用分組教學方法提升中專生對籃球教學的學習興趣，多樣化開展教學，促進中專生身體素質的發(fā)展。另一方面，中?；@球教學不僅提升了中專的身體素質，還有效推動了中專生的素質教育進度，培養(yǎng)了中專生的團隊意識、健康意識、發(fā)展意識和競技意識等，對于促進中專生的往后就業(yè)和升學等都有有著重要影響。

參考文獻

[1]黃輝.職業(yè)中專學生參與課外籃球運動現狀的調查分析[J].財富時代，2020（12）：73-74+77.

[2]董博峰.職業(yè)中?；@球訓練的理念與訓練技巧探究[J].體育視野，2020（08）：61-62.

[3]王曉飛.探究分組教學法在職業(yè)中專籃球教學中的運用[J].山西青年，2020（05）：226.

[4]王俊.互動體驗式教學在職業(yè)中專體育籃球教學中的運用分析[J].灌籃，2019（10）：27.

[5]宋衛(wèi)康.分層遞進教學在職業(yè)中專體育教學中的運用[J].現代職業(yè)教育，2017（33）：79.

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