王玲 馬義米

摘要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種新興的教學(xué)模式逐漸進(jìn)入教育者的視野之中，許多學(xué)校不斷開展基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式的學(xué)科教學(xué)活動。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)多采取的是小組合作探究的方式推進(jìn)項(xiàng)目的完成，小組共同探索、討論、實(shí)踐、整合形成項(xiàng)目成果。筆者將闡述項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中道德與法治課中的實(shí)施，詳細(xì)敘述項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的合作、項(xiàng)目素材的收集與開發(fā)、項(xiàng)目的精心設(shè)計(jì)等。教學(xué)是一門永無止盡的藝術(shù)，初中道德與法治課的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也會在不斷的實(shí)踐、調(diào)整和探索中得到不斷的豐富和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：? 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)? ?項(xiàng)目素材? ?項(xiàng)目設(shè)計(jì)? ?成果展示? 項(xiàng)目評價(jià)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-09-132

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)漫長的過程，其在國外課堂教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)得到了普遍的實(shí)行。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最初起源于20世紀(jì)初美國進(jìn)步主義教育家克伯屈所提出的“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”理念。伴隨著項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在學(xué)校教育的運(yùn)用，在教育革新與時(shí)代進(jìn)步的浪潮下，其內(nèi)涵也得到了不斷的擴(kuò)充與豐富。在進(jìn)入21世紀(jì)后，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在各個(gè)層次、各個(gè)學(xué)科的運(yùn)用順承了各國課堂改革中注重培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)世界的復(fù)雜情境能力的趨勢，“作為培養(yǎng)學(xué)生21世紀(jì)核心素養(yǎng)的重要途徑，在世界各國十分流行，已成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充。”2該學(xué)習(xí)模式依靠教師提供素材、架構(gòu)環(huán)境，將知識學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)分配到各個(gè)項(xiàng)目和項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，通過引導(dǎo)學(xué)生組織團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行合作解決問題、完成項(xiàng)目。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)并不在于學(xué)生問題解決或項(xiàng)目的方法和結(jié)果，而在于學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)行過程中獲取資料、自主探究、互動溝通以及把握項(xiàng)目實(shí)施過程所體現(xiàn)的知識獲取能力、實(shí)操實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)溝通能力等學(xué)習(xí)素養(yǎng)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中曾積極倡導(dǎo)“探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)?！?項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠在基礎(chǔ)教育中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，是達(dá)成立德樹人教育目標(biāo)的良方，具有較高的實(shí)施價(jià)值。

一、項(xiàng)目素材的收集與開發(fā)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種依據(jù)素材、架構(gòu)環(huán)境的學(xué)習(xí)方式，其素材及環(huán)境的來源必須是來源生活的。在課堂運(yùn)用中，教師需要將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活通過項(xiàng)目聯(lián)系起來，將生活中的實(shí)際案例結(jié)合課本知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化，有機(jī)結(jié)合而成一個(gè)個(gè)“項(xiàng)目”。由項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其特征所見，“它著重指向過程，更關(guān)注學(xué)生在其培養(yǎng)過程中的體悟，而非僅僅關(guān)注結(jié)果?！?

（一）項(xiàng)目素材的收集

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的相關(guān)素材的收集和選擇常常要耗費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力，尤其是對于吻合課程標(biāo)準(zhǔn)、貼近教材、內(nèi)容新穎、具有典型性的素材的尋找十分困難。因此，教師在日常的教學(xué)生活中應(yīng)該要善于觀察生活、留意教材，細(xì)心收集同項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相關(guān)的道法素材，為項(xiàng)目活動的設(shè)計(jì)做好充足的積累和準(zhǔn)備。此外，項(xiàng)目素材的收集還要求這教師要有增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力的精神，積極投入到教學(xué)改革和創(chuàng)新之中，不斷地豐富自己的社會閱歷，深入了解學(xué)生的生活實(shí)際和思想活動，不斷提升自身的教學(xué)水平素質(zhì)。同時(shí)，教師也需要對素材進(jìn)行科學(xué)的選擇和取舍，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)必然不會貫穿于學(xué)生所有知識學(xué)習(xí)的始終，教師要謹(jǐn)慎挑選適合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，運(yùn)用所收集的素材進(jìn)行充分的利用。

（二）項(xiàng)目素材的開發(fā)

在項(xiàng)目素材的開發(fā)上，教師要善于利用兩對關(guān)系。首先，是善于對常規(guī)項(xiàng)目和特殊項(xiàng)目的交叉利用。常規(guī)項(xiàng)目一般指道法課的教材本身所包含的模塊，按照教材進(jìn)行的項(xiàng)目素材開發(fā)，即例如按照教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行設(shè)計(jì)。因教材內(nèi)容涵蓋領(lǐng)域廣闊、知識層次顯著，常具較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性和權(quán)威性，能夠被穩(wěn)定、長期使用，具有歷久彌新的恒常的生命力。而特殊項(xiàng)目則主要從道法課程前沿理論和最新時(shí)事熱點(diǎn)中開發(fā)。特殊項(xiàng)目的開發(fā)能夠使項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的項(xiàng)目素材具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性和時(shí)效性。其次，是對傳統(tǒng)課堂和第二課堂的綜合利用。第二課堂的開發(fā)可從校外生活、校本著手，應(yīng)用于公益活動、實(shí)踐基地、志愿活動、社區(qū)服務(wù)、野外調(diào)查等形式。二者的綜合利用能夠使課內(nèi)課外形成良性互動，培養(yǎng)學(xué)生社會參與的核心素質(zhì)，在實(shí)踐中達(dá)到育人的目的。

二、項(xiàng)目的精心設(shè)計(jì)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法中教師對“項(xiàng)目”的提前設(shè)計(jì)和構(gòu)想需要將課標(biāo)、教材、學(xué)情等相關(guān)因素考慮在內(nèi)，影響著整體教學(xué)流程的順利實(shí)施和學(xué)生的課堂活動情況。因此，科學(xué)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)是實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的必要前提。

（一）項(xiàng)目主題的選擇。

首先，項(xiàng)目主題巧妙轉(zhuǎn)化，化無形為有形。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的“項(xiàng)目”，一般以通過生產(chǎn)或完成一件實(shí)體性的、具備操作和應(yīng)用價(jià)值的具體工程為表現(xiàn)形式，而道法課中的“項(xiàng)目”可以是一種無形的精神產(chǎn)品，也可以利用多媒體技術(shù)和文字以及學(xué)生的口頭和行為語言，把這種精神產(chǎn)品轉(zhuǎn)換成形象、生動的有形產(chǎn)品得以呈現(xiàn)。5以七年級上冊第五課《網(wǎng)絡(luò)交往新時(shí)空》為例，針對這一課，教師可以設(shè)計(jì)如下主題：①主題演講：網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍②現(xiàn)場辯論：QQ悄悄話功能是否應(yīng)該下線③角色模擬：如果電腦會說話④微鏡頭：疫情下我的網(wǎng)絡(luò)生活。這些多樣化、生動化的項(xiàng)目主題將學(xué)習(xí)成果形象化、生動化的同時(shí)能夠給予學(xué)生廣闊的空間進(jìn)行發(fā)揮和創(chuàng)造，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生知識和技能的實(shí)踐性運(yùn)用，推動了社會學(xué)習(xí)等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

其次，項(xiàng)目主題源自于生活，落實(shí)于課程標(biāo)準(zhǔn)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的選題往往源自于和學(xué)生生活密切相關(guān)的社會熱點(diǎn)話題，將選題的學(xué)習(xí)和各學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)真實(shí)化的情境，讓學(xué)生最大化地融入其中，親身感知做項(xiàng)目的過程，有助于學(xué)生多元能力發(fā)展。6將項(xiàng)目主題生活化轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)意義上道法課呆板、單調(diào)的上課模式，同時(shí)減輕了項(xiàng)目實(shí)施的難度，有利于引導(dǎo)學(xué)生順利投入到項(xiàng)目操作之中。項(xiàng)目主題在來源于生活的同時(shí)也要注意回歸于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，課程標(biāo)準(zhǔn)對道法課的教學(xué)要求、教學(xué)目的和核心素養(yǎng)做出了具體的要求和指導(dǎo)，在道法課程的建設(shè)和實(shí)施上也做出了重要的引領(lǐng)和規(guī)范作用。因此，因此道法課的項(xiàng)目主題的確立應(yīng)當(dāng)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，貼合初中學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。例如在《網(wǎng)絡(luò)交往新時(shí)空》一課中設(shè)計(jì)的對QQ悄悄話等功能的辯論主題項(xiàng)目，就是由學(xué)生在實(shí)際網(wǎng)絡(luò)交往用具中選取的具有一定可辨性的生活典型，能夠培育健康生活的核心素養(yǎng)。

最后，項(xiàng)目主題立足學(xué)生主體，放眼發(fā)展空間。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的單向式教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體作用，迎合學(xué)生多樣、個(gè)性的發(fā)展需求，這與道法核心素養(yǎng)的要求相契合?！拔㈢R頭：疫情下我的網(wǎng)絡(luò)生活”這一項(xiàng)目的設(shè)置就是從學(xué)生本身的網(wǎng)絡(luò)交往環(huán)境為立足點(diǎn)，開展的網(wǎng)絡(luò)使用情況的相關(guān)展示、探討和交流。教師需要從初中學(xué)生已有的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分考慮學(xué)生對于項(xiàng)目設(shè)計(jì)的想法和意向，不能完全包辦代替，而應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生拆解教學(xué)問題，設(shè)計(jì)具有操作性和挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目主題。

（二）項(xiàng)目目標(biāo)的確立

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)既要包含學(xué)科知識，也要包括高階的工作方式和思維方式。7項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在運(yùn)用于實(shí)際的課堂教學(xué)時(shí)，教師對于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在課堂實(shí)施的全過程的規(guī)劃與安排始終以該學(xué)段、該學(xué)科的課標(biāo)要求為核心，將達(dá)成課標(biāo)要求視為運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為教學(xué)手段的根本目標(biāo)。項(xiàng)目目標(biāo)指教師對學(xué)生完成項(xiàng)目過程中的項(xiàng)目完成度的期許和預(yù)估，項(xiàng)目目標(biāo)的確立決定了項(xiàng)目實(shí)行的方向和最終目的。在道法課項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)確定上，不僅關(guān)注到課程標(biāo)準(zhǔn)下三維目標(biāo)的達(dá)成，同樣也要關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從課本抽象知識導(dǎo)向走向真實(shí)問題驅(qū)動導(dǎo)向的特征預(yù)示著項(xiàng)目目標(biāo)的確立應(yīng)從單純的獲得知識的目標(biāo)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題的過程目標(biāo)。道法課的最終目的在于通過道法課的學(xué)習(xí)，落實(shí)到學(xué)生能夠掌握道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)之上。具體的目標(biāo)的劃定方式有很多種，在教學(xué)實(shí)施策略的探討上，可以分為三個(gè)層次進(jìn)行劃分。首先是領(lǐng)域上的劃分，項(xiàng)目目標(biāo)可以分為認(rèn)知領(lǐng)域上的項(xiàng)目目標(biāo)、動作技能領(lǐng)域的項(xiàng)目目標(biāo)和情感領(lǐng)域上的項(xiàng)目目標(biāo)。其次是實(shí)現(xiàn)時(shí)間上的劃分，可以分為短期目標(biāo)與長期目標(biāo)。最后是主次輕重的劃分，可以分為重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（三）項(xiàng)目框架的設(shè)置

教師在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過程中依據(jù)教材內(nèi)容和項(xiàng)目主題合理科學(xué)設(shè)置項(xiàng)目框架，可以采取各小組項(xiàng)目并列式的項(xiàng)目框架辦法，也可以采用遞進(jìn)式的項(xiàng)目框架辦法。此外，在教學(xué)的過程中，單個(gè)的項(xiàng)目的教學(xué)運(yùn)用也許未必能達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，常常需要多個(gè)項(xiàng)目的組合運(yùn)用。因此，教師也可以采取項(xiàng)目組合的項(xiàng)目框架辦法，即在選定大項(xiàng)目的基礎(chǔ)之下設(shè)置若干個(gè)子項(xiàng)目，采取組內(nèi)合作完成小項(xiàng)目、組間合作完成大項(xiàng)目、全班整合形成全項(xiàng)目的綜合性項(xiàng)目設(shè)置。應(yīng)當(dāng)注重的是，項(xiàng)目間的順序安排應(yīng)該遵循實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目成果的邏輯順序和學(xué)生的邏輯思維發(fā)展順序，通過分析和衡量項(xiàng)目的始態(tài)和終態(tài)，將項(xiàng)目框架進(jìn)行合理的搭建和設(shè)置。

四、項(xiàng)目成果展示

雖然項(xiàng)目學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過程而不是學(xué)習(xí)結(jié)果，但是成果的展示能夠開拓學(xué)生思路、引導(dǎo)學(xué)生互相借鑒，從而帶給學(xué)生成就感和集體榮譽(yù)感，是項(xiàng)目學(xué)習(xí)法中的重要環(huán)節(jié)。因此教師實(shí)際操作過程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生成果展示的結(jié)構(gòu)完整性和形式多樣性。

（一）成果展示的形式多樣性

成果展示的形式與項(xiàng)目主題的設(shè)置有著千絲萬縷的關(guān)系，需要注意的是，在多樣的項(xiàng)目主題確立的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生自主探索，進(jìn)行創(chuàng)新和提升，鼓勵使用多樣性方式進(jìn)行成果的展示。以需要設(shè)計(jì)地圖類項(xiàng)目為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取電子、紙質(zhì)等多種記錄形式，可以采取手繪、拼貼、剪裁、投影等多種形成模式，也可以采取PPT展示、視頻拍攝等多種展示方式。以此，學(xué)生成果的展示豐富多彩，促使了學(xué)生動手實(shí)踐素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)八年級上冊第十課《建設(shè)美好祖國》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“關(guān)心國家發(fā)展”這一項(xiàng)目，自行設(shè)計(jì)可行的項(xiàng)目活動實(shí)施方案，接著聽取學(xué)生建議對總項(xiàng)目細(xì)化，劃分子項(xiàng)目為“PPT演示中國交通工具崛起”的活動，將中國的交通運(yùn)輸?shù)牡貐^(qū)演變通過PPT的方式進(jìn)行動態(tài)展示和直觀呈現(xiàn)，能夠使學(xué)生從視覺和聽覺中收獲對國家發(fā)展的認(rèn)識，正確看待不同地區(qū)由于地理差異而產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)差異。在運(yùn)用多媒體新技術(shù)的同時(shí)，這不僅提升了學(xué)生的政治自信和文化自信，培養(yǎng)了愛國主義精神，還幫助學(xué)生在頭腦中完善對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全面認(rèn)識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）成果展示的結(jié)構(gòu)完整性

成果展示的結(jié)構(gòu)與項(xiàng)目框架的設(shè)置是分不開的，在項(xiàng)目成果展示的過程中應(yīng)當(dāng)注意按照項(xiàng)目框架的邏輯順序設(shè)置有序的進(jìn)行設(shè)置，教師在引導(dǎo)學(xué)生在課堂上匯報(bào)交流時(shí)，可以根據(jù)時(shí)間安排在每一個(gè)項(xiàng)目中選取一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目團(tuán)體進(jìn)行項(xiàng)目展示，鼓勵學(xué)生提出不同的做法和看法，并進(jìn)行分享、討論和解惑，同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的總結(jié)、提升和訓(xùn)練。以此，避免類似的內(nèi)容重復(fù)展示，又培養(yǎng)了學(xué)生的分析、比較和總結(jié)能力，確保了每一項(xiàng)目點(diǎn)的知識學(xué)習(xí)，課上課下的任務(wù)能夠合理分配，確保了道法知識的落實(shí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

五、項(xiàng)目評價(jià)

項(xiàng)目評價(jià)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的最終環(huán)節(jié)也是學(xué)生對于項(xiàng)目成果成效的反饋環(huán)節(jié)，是學(xué)生能夠了解自身的不足和優(yōu)點(diǎn)的有效途徑。相比于以往傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將學(xué)生學(xué)習(xí)的場所搬離到了課堂之外，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)不能迎合新課改的需要，也不能達(dá)成道法學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，而多元的項(xiàng)目評價(jià)可以幫助教師和學(xué)生對項(xiàng)目的完整實(shí)施過程的綜合反思，在下一次的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中能夠得到更好的提升。

（一）多維的評價(jià)主體

項(xiàng)目評價(jià)可以根據(jù)不同的評價(jià)主體，采取學(xué)生個(gè)人自評、組內(nèi)成員生生互評、組間組組互評、教師宏觀綜評等多維評價(jià)方式，在評價(jià)過程中，教師應(yīng)有意識地發(fā)揮引導(dǎo)作用，對小組組長和項(xiàng)目進(jìn)行過程中的活躍成員進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，對于有突破和創(chuàng)新勇氣的同學(xué)予以肯定和激勵，以此引導(dǎo)學(xué)生互為借鑒，找到自身的閃光點(diǎn)和不足，幫助學(xué)生正確地看待自身。此外，教師可以邀請專業(yè)人員對項(xiàng)目成果進(jìn)行評價(jià)總結(jié)，豐富學(xué)生的課外知識，教師、學(xué)生、校外指導(dǎo)老師一同制作涉及三方角度的評價(jià)量表對項(xiàng)目進(jìn)行評價(jià)。如在九年級下冊第二課《構(gòu)建人類命運(yùn)共同體》這一課的學(xué)習(xí)之中，教師與學(xué)生可以一同設(shè)計(jì)“我為可持續(xù)發(fā)展獻(xiàn)言獻(xiàn)策”的項(xiàng)目活動。學(xué)生通過社會調(diào)查、資料查找、人物訪談等方法，在此項(xiàng)目中了解到我國目前的生態(tài)問題以及相關(guān)的環(huán)境保護(hù)法治措施，探求生態(tài)環(huán)保護(hù)和環(huán)境治理的方法。教師收集學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中獲得的項(xiàng)目成果，整合成一份完整的項(xiàng)目報(bào)告，邀請政府相關(guān)部門的工作人員對項(xiàng)目報(bào)告進(jìn)行專業(yè)性講解和相關(guān)知識的開拓。在這一項(xiàng)目中，學(xué)生對自身項(xiàng)目活動進(jìn)行自評，教師負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行過程性評價(jià)，工作人員參與到對項(xiàng)目成果的結(jié)果性評價(jià)。這一過程增強(qiáng)了學(xué)生的社會主體意識、社會參與意識和法治觀念，培育實(shí)踐創(chuàng)新的核心素養(yǎng)的同時(shí)也使學(xué)生對項(xiàng)目成果的完成具有了更為全面科學(xué)客觀的認(rèn)識。

（二）多樣的評價(jià)內(nèi)容

傳統(tǒng)課堂中常采用的評價(jià)方式是紙筆測試等終結(jié)性評價(jià)內(nèi)容，伴隨著教學(xué)模式的改變，立足于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式不能適應(yīng)新課改的要求。在核心素養(yǎng)的提出背景下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)該創(chuàng)新評價(jià)方式，脫離以分?jǐn)?shù)論成績的陳舊套路，將終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)并重，廣泛采納多樣的評價(jià)內(nèi)容以對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行全方面的考量。不僅重視項(xiàng)目成果和作品的評價(jià)，同樣重視對選題、活動過程的評價(jià)，不僅重視對學(xué)科知識的掌握，同樣重視實(shí)踐能力、學(xué)科素養(yǎng)的涵養(yǎng)。同樣以“我為可持續(xù)發(fā)展獻(xiàn)言獻(xiàn)策”這一項(xiàng)目為例，在評價(jià)項(xiàng)目時(shí)，教師不應(yīng)只注意到最終形成性的項(xiàng)目成果，同時(shí)還要對項(xiàng)目完成過程中學(xué)生所體現(xiàn)的行為態(tài)度和方式方法進(jìn)行評價(jià)，“既可以是結(jié)合了各項(xiàng)數(shù)據(jù)做出的更精準(zhǔn)、客觀的定量評價(jià)，也可以是只參考評價(jià)對象表現(xiàn)與狀態(tài)直接做出的定性評價(jià)”8，合理分配不同評價(jià)內(nèi)容的占比，將評價(jià)內(nèi)容多樣化綜合化。

（三）多類的評價(jià)指標(biāo)

科學(xué)合理的評價(jià)需要內(nèi)涵豐富、嚴(yán)格多類的考核指標(biāo)體系作為支撐。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，必須始終堅(jiān)持“讓學(xué)生的智力因素與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展”，因此評價(jià)的主要指標(biāo)要有“激發(fā)興趣”“養(yǎng)成習(xí)慣”“習(xí)得方法”“培養(yǎng)能力”“發(fā)展個(gè)性”等要素。9因此，在評價(jià)指標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)該盡量涵蓋項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，可以依據(jù)個(gè)人在完成項(xiàng)目過程中的日常行為、表達(dá)能力、項(xiàng)目投入程度，團(tuán)體的協(xié)作程度、成果展示、學(xué)生反饋等進(jìn)行分門別類地設(shè)置，將項(xiàng)目考核的指標(biāo)細(xì)化和具體化，并能夠以分?jǐn)?shù)表、匯總表等進(jìn)行明確直觀的展現(xiàn)，給以學(xué)生清晰的反饋。促使學(xué)生能夠?qū)λ玫降脑u價(jià)結(jié)果對自身進(jìn)行清晰定位，以幫助學(xué)生和教師進(jìn)行反思總結(jié)，對此次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)培育效果進(jìn)行評估，以期更好的完善和調(diào)整。

參考文獻(xiàn)

[1]2019年教育部人文社會科學(xué)基金項(xiàng)目《新時(shí)代中國共產(chǎn)黨執(zhí)政理念研究》，項(xiàng)目編號：19YJA710060.此文受到紹興文理學(xué)院裘斌工作室的大力支持.通訊作者馬義米.

[2]王凱麗.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中地理課堂教學(xué)中的實(shí)施研究[D].遼寧：遼寧師范大學(xué)，2020：1-42.

[3]中華人民共和國教育部.基礎(chǔ)教育課程改革試行綱要[Z].2001-06-08

[4]陳煒琦.高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2020：1-49.

[5]許援竺.項(xiàng)目教學(xué)法在高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育.2012（2）：38-40.

[6]張瑞曉.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特征及教學(xué)應(yīng)用[J].教育實(shí)踐與研究，2020， 9：4-8.

[7].滕珺，杜曉燕，劉華蓉.對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的再認(rèn)識：“學(xué)習(xí)”本質(zhì)與“項(xiàng)目”特質(zhì)[J].中小學(xué)管理，2018（02）：15-18.

[8]吳萍.希沃白板環(huán)境下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2020，52：132-133.

[9]梁文萍.小學(xué)語文單元整體教學(xué)中構(gòu)建項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效評價(jià)初探[J].考試周刊，2020，83：17-18.

紹興文理學(xué)院 紹興文理學(xué)院