史靈鈴

【摘要】新課程改革進(jìn)程的不斷深化，對(duì)我國(guó)教育教學(xué)領(lǐng)域的影響是非常明顯的。尤其是在"雙減"政策正式開始實(shí)施的社會(huì)教育大背景下，各個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中發(fā)生的變化更是有目共睹的。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作為學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步過程中貫穿始終的學(xué)科之一，教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的重要性都是毋庸置疑的，課后作業(yè)環(huán)節(jié)作為學(xué)生知識(shí)鞏固的重要組成部分，如何在"雙減"政策背景下開展減負(fù)增效的小學(xué)中段數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)置，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，成為當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要目標(biāo)，筆者也就此展開了深入的討論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中段數(shù)學(xué);"雙減"政策;課后作業(yè);設(shè)計(jì)與實(shí)施

一、引言

小學(xué)階段的學(xué)生處于自身成長(zhǎng)進(jìn)步進(jìn)程的伊始，對(duì)于未知世界的探究欲望是非常強(qiáng)烈的。但是小學(xué)中段的學(xué)生自身控制力是相對(duì)淺薄的，對(duì)于抽象知識(shí)的理解也是相對(duì)困難的，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作為抽象知識(shí)的代表學(xué)科之一，成為小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。隨著雙減政策在我國(guó)中小學(xué)階段的推行，減少課后作業(yè)設(shè)置已經(jīng)是勢(shì)在必行，但是課后作業(yè)所承擔(dān)的責(zé)任卻是不容忽視的，如何在迎合國(guó)家教育改革潮流的基礎(chǔ)上減少學(xué)生的課后學(xué)習(xí)壓力，成為新課程改革中創(chuàng)新性探究的重要方向之一。

二、雙減政策下小學(xué)中段數(shù)學(xué)課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

1、提高認(rèn)識(shí)，正確創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)理念

對(duì)于雙減政策提出，大家都由此明晰的看出來現(xiàn)代教育的新問題與新挑戰(zhàn)。雙減政策的提出減輕了學(xué)生的文化課課后作業(yè)的負(fù)擔(dān)，但與此同時(shí)也加重了教育工作者的工作時(shí)間，也拓展了學(xué)生和教育工作者共同的學(xué)習(xí)場(chǎng)地。教育工作者應(yīng)該在此過程中更加明確小學(xué)數(shù)學(xué)的教育原則和教育目的，為學(xué)生做出更加高效率的作業(yè)設(shè)計(jì)。當(dāng)今很多小學(xué)對(duì)于學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)并不是很符合小學(xué)生的性格狀態(tài)和成長(zhǎng)階段，很多作業(yè)太過于死板，缺乏靈活性，也就對(duì)于小學(xué)生來說缺乏吸引力，作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也缺乏層次性和針對(duì)性，一直這樣下去也會(huì)使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)和作業(yè)缺乏積極性，對(duì)于學(xué)習(xí)的效果會(huì)越來越不顯著，效果不好。教育工作者應(yīng)該更好的學(xué)習(xí)新的政策，更加正確、認(rèn)真的對(duì)待教育改革，探討更加高效的給小學(xué)生布置作業(yè)，不斷增強(qiáng)小學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)問題時(shí)候的思維活躍度，增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力[1]。

2、形式多樣，豐富作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是非常靈活的。雙減政策讓學(xué)生減少了課后的作業(yè)負(fù)擔(dān)，但并不是說完全沒有課后作業(yè)，老師對(duì)于課后作業(yè)的布置應(yīng)該重質(zhì)量輕數(shù)量，讓學(xué)生通過更少的題更高效的達(dá)到學(xué)習(xí)效果。在此基礎(chǔ)上為了讓學(xué)生更好的對(duì)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，就需要老師深刻認(rèn)識(shí)"課堂是學(xué)習(xí)的主陣地"，老師抓住課堂，帶領(lǐng)學(xué)生意識(shí)到課堂的重要性，老師精心備課，設(shè)計(jì)一些好的學(xué)習(xí)技巧，嚴(yán)格把控好的教學(xué)速度，高效利用課堂時(shí)間。在課后作業(yè)方面，設(shè)置更加好玩有趣的作業(yè)形式，會(huì)大大提高小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，也有利于小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取和整體數(shù)學(xué)水平在生活中的運(yùn)用。數(shù)學(xué)是一門學(xué)科，更是一門科學(xué)，我們學(xué)習(xí)的任何一門學(xué)科或者說是科學(xué)都是應(yīng)該要源于生活，也運(yùn)用于生活，尋找生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅僅可以讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生更好更加透徹的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，也可以讓學(xué)生獲取到知識(shí)的趣味性和重要性，也可以獲取很多生活上的智慧，有趣的數(shù)學(xué)游戲更是可以促進(jìn)家庭關(guān)系的和睦，整體的學(xué)習(xí)氛圍提升，家庭氛圍更好，也是非常有利于學(xué)生的日常健康成長(zhǎng)。

3、前置性作業(yè)與檢測(cè)作業(yè)相結(jié)合

"雙減"政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化應(yīng)該將前置性作業(yè)與檢測(cè)作業(yè)相結(jié)合。前置性作業(yè)是課程正式開始前的導(dǎo)入預(yù)習(xí)類作業(yè)，與下一節(jié)課堂聯(lián)系緊密，前置性作業(yè)的布置能夠讓學(xué)生帶著問題去探索，提高課堂學(xué)習(xí)效率;檢測(cè)作業(yè)主要針對(duì)本節(jié)課程的學(xué)習(xí)情況，檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握狀態(tài)，適量的檢測(cè)作業(yè)能夠幫助學(xué)生溫故知新[2]。在小學(xué)數(shù)學(xué)的前置性作業(yè)設(shè)計(jì)上應(yīng)該注意簡(jiǎn)潔明了并且具有導(dǎo)入性，比如在一年級(jí)上冊(cè)"準(zhǔn)備課"教學(xué)前，教師可以通過"識(shí)圖形"、"數(shù)一數(shù)"等作業(yè)設(shè)置，讓小學(xué)生了解接下來數(shù)學(xué)課堂的基本內(nèi)容。檢測(cè)作業(yè)的設(shè)計(jì)需要具有一定代表性，能夠讓學(xué)生掌握本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，比如在位置的學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)計(jì)圖文結(jié)合的方式，讓學(xué)生在課后鞏固"上""下""左""右""前""后"的不同位置。

4、聯(lián)系實(shí)際改良實(shí)踐性作業(yè)

"雙減"政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化需要改良實(shí)踐性作業(yè)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，片面注重機(jī)械、重復(fù)的數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)，往往忽視了小學(xué)階段數(shù)學(xué)與生活實(shí)踐的結(jié)合，而"雙減"政策的提出，讓數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有了更廣闊的空間，教師也可以更多的設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)幫助學(xué)生在小學(xué)階段認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)。比如在一年級(jí)上冊(cè)第六課"11—20各數(shù)的認(rèn)識(shí)"時(shí)，可以布置作業(yè)讓學(xué)生數(shù)一數(shù)自己上排牙齒和下排牙齒數(shù)量分別是多少，父母的上排牙齒和下排牙齒分別有多少等，讓學(xué)生在生活中了解數(shù)學(xué)。實(shí)踐性作業(yè)還可以布置調(diào)查類作業(yè)，比如在"認(rèn)識(shí)圖形"的課后作業(yè)布置時(shí)，可以通過讓學(xué)生向父母、朋友等詢問了解家里的什么物品是圓形，什么物品是正方形，什么物品是三角形等，進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄，獲得調(diào)查結(jié)果，完成實(shí)踐作業(yè)。

5、作業(yè)分層制定學(xué)習(xí)套餐

"雙減"政策下分層自助作業(yè)的設(shè)計(jì)能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化更加科學(xué)。個(gè)體的身心發(fā)展具有不平衡性，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中也存在個(gè)性和差異，作業(yè)分層能夠幫助不同的學(xué)生順利完成作業(yè)，而教師在分層作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該注意小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)套餐定制[3]。小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)分層不應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)單的從易到難或者數(shù)量上的疊加，而應(yīng)該選擇層層相套、變式訓(xùn)練的方式進(jìn)行布置。比如在"6—10的認(rèn)識(shí)和加減法"學(xué)習(xí)中，教師的基礎(chǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)是與課堂類似的模仿練習(xí)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算"6+5=？"、"10—8=？"等。而部分運(yùn)算能力較強(qiáng)的學(xué)生可以選擇變式訓(xùn)練，選擇應(yīng)用題套餐來完成作業(yè)，如"籠中有10只兔子，走失了6只，又找回了5只，現(xiàn)在籠中有多少兔子？"。在變式訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師也可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)拓展練習(xí)題目，通過進(jìn)階練習(xí)引導(dǎo)小學(xué)生挑戰(zhàn)更高難度的數(shù)學(xué)題目。

三、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，增加其學(xué)習(xí)質(zhì)量。在"雙減"政策下具體進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化時(shí)，不僅要遵循相應(yīng)的原則，從優(yōu)從精優(yōu)化作業(yè)，還應(yīng)該注重作業(yè)的具體設(shè)計(jì)，將前置性作業(yè)與檢測(cè)作業(yè)充分結(jié)合，不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)的趣味性作業(yè)，結(jié)合實(shí)際改良實(shí)踐性作業(yè)，為學(xué)生提供作業(yè)分層定制學(xué)習(xí)套餐，通過一系列作業(yè)系統(tǒng)而改良，讓學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]周莉. "雙減"政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略研究[J]. 愛情婚姻家庭：下旬， 2021（12）：2.

[2]鄧柳華. "雙減"政策背景下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化與思考[J]. 華夏教師， 2021（34）：2.