唐紅霞

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)生所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生之后的思維能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力提升都有著積極的作用，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)因素。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了讓學(xué)生擁有良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，必須讓學(xué)生進(jìn)行高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作顯得至關(guān)重要。在創(chuàng)新應(yīng)用新課程教學(xué)理念的影響下，教師應(yīng)積極地尋求新的教學(xué)方法，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，積極作出突破，在課程改革環(huán)境下，有效地運(yùn)用新的教學(xué)方法，有效提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)下;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)創(chuàng)新;

引言

傳統(tǒng)的教育方式重視學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握，側(cè)重點(diǎn)在教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的傳授、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高上，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)并不做任何要求。新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，要求教師對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，包含了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力、邏輯思維能力等的培養(yǎng)，要求學(xué)生思維敏銳、眼界開(kāi)闊。因此，對(duì)舊的教學(xué)理念和教學(xué)方式要進(jìn)行革新。教師要順應(yīng)發(fā)展潮流，創(chuàng)新出更符合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)模式，在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也能夠完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生。基于此，文章針對(duì)新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新展開(kāi)討論。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)階段的學(xué)生剛剛步入學(xué)校，對(duì)任何學(xué)科的知識(shí)都有著強(qiáng)烈的好奇心，喜歡主動(dòng)去探索，思想也較為單純，但是隨著年級(jí)的升高和學(xué)習(xí)任務(wù)的加大，學(xué)生有時(shí)會(huì)對(duì)于抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)難以理解，在多次的失敗探索下，學(xué)生的積極性會(huì)隨之降低，學(xué)習(xí)出現(xiàn)懈怠的表現(xiàn)。眾所周知，在小學(xué)階段的課程中，數(shù)學(xué)知識(shí)占有舉足輕重的地位，隨著人們生活水平的進(jìn)步，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的教育水平越來(lái)越重視，教師的教學(xué)壓力也隨之加大。在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，很多教師的教學(xué)方法單一，課堂上以單純的講述為主，學(xué)生一味地聽(tīng)，一味地學(xué)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維發(fā)展空間受到限制，學(xué)習(xí)興趣也隨之降低;另一方面，新課程改革后，教師也有了了更大的發(fā)展空間，教師需要花更多的精力和時(shí)間去設(shè)計(jì)課堂方法，教師的挑戰(zhàn)性也隨之加大，在備課環(huán)節(jié)，既要研究新的課堂教法，又要學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，無(wú)形中增加了許多課堂任務(wù)與負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)此以往，部分教師出現(xiàn)了惰性，學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果也開(kāi)始逐漸分化，這些問(wèn)題都間接的阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的提升。

二、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新策略

（一）重視應(yīng)用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生興趣

情境教學(xué)法是新時(shí)期發(fā)揮學(xué)生主體地位的有效方法之一，是根據(jù)教育心理學(xué)原理，應(yīng)用情感與認(rèn)知的相互關(guān)系，通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于其情感體驗(yàn)的多樣化的情境，如問(wèn)題情境、生活情境、實(shí)物演示情境等，在此過(guò)程中要重視對(duì)信息技術(shù)資源的應(yīng)用，利用信息技術(shù)便捷、多樣化呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)既貼近學(xué)生實(shí)際，又能夠使學(xué)生感興趣的情境來(lái)吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從情境創(chuàng)設(shè)的方法來(lái)看，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境更容易激發(fā)小學(xué)生的積極思維，例如在學(xué)習(xí)完“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”這一內(nèi)容后，為了鞏固學(xué)生所學(xué)，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：有一塊長(zhǎng)方形的菜地，它的長(zhǎng)是20米，寬是10米。①如果要在菜地的周圍圍上一圈籬笆，需要圍多長(zhǎng)的籬笆？②如果這塊菜地有一面是靠墻的，那最少需要多少米籬笆？這兩個(gè)問(wèn)題第一個(gè)是簡(jiǎn)單的計(jì)算周長(zhǎng)，第二個(gè)需要學(xué)生考慮長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上靈活地進(jìn)行思考，才能夠計(jì)算出“最少是多少”。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的挑戰(zhàn)性，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的潛能，從而積極地解決問(wèn)題。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

授人以魚，不如授人以漁。放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)、思考與探究是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的催化劑。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需將學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生能更加積極自主地參與學(xué)習(xí)，更加積極地探究知識(shí)的形成過(guò)程，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以獨(dú)立學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的環(huán)境氛圍。例如，學(xué)生在探究梯形的面積過(guò)程中，學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行四邊形的面積和三角形的面積計(jì)算方法，因此，教師需給學(xué)生更多的時(shí)間和空間進(jìn)行自主探究、積極思考，讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，并最終總結(jié)和歸納梯形的面積計(jì)算方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)圖形的變換和重新組建，尋找不同的問(wèn)題解決策略，深刻體會(huì)到創(chuàng)新的意義。

（三）小組合作探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

新課程改革后明確指出，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，教師要把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生的思維得到有效拓展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。為了落實(shí)這一理念，教師在不斷研究、創(chuàng)新教學(xué)方法，并取得了一定效果，但實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，仍需要教師的探索和努力。對(duì)數(shù)學(xué)科目來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、由易到難的過(guò)程，教師要認(rèn)識(shí)到這一規(guī)律，并設(shè)置一個(gè)與之相應(yīng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生不再漫無(wú)目的地學(xué)習(xí)。在日常的授課中，教師可以通過(guò)小組合作探究的方式來(lái)為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，課前教師要結(jié)合教材為學(xué)生規(guī)劃好本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和探究的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生有節(jié)奏、有計(jì)劃、有思路地展開(kāi)研究，在這個(gè)過(guò)程中，教師要予以相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生提高探究的效率，實(shí)現(xiàn)課堂效果的優(yōu)化。例如，《兩位數(shù)乘法》的講解中，教師可以先給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作探究的方式進(jìn)行討論，教師在此過(guò)程中要對(duì)小組交流起促進(jìn)作用，幫助學(xué)生積極參與到討論活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄，并將記錄的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，形成結(jié)論，最終以小組分享的形式，將學(xué)生討論、探究的結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)。小組合作探究的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生意識(shí)到合作互動(dòng)的重要性，幫助學(xué)生形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教無(wú)定法，在教育改革的背景下，教師有了更高的教學(xué)要求，課上不再是單純的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，而是將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的自主探究能力。因此，在日常的數(shù)學(xué)授課中，教師要從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中掌握方法，讓學(xué)生不再局限于教材知識(shí)的學(xué)習(xí)而是能學(xué)以致用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻(xiàn)

[1]王勇.試論“新課標(biāo)”下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新及對(duì)策[J].學(xué)周刊，2021（21）：81-82.