張琴

【摘要】閱讀教學是初中英語課堂教學的重要內容。學生在閱讀的過程中要充分運用語言知識和聽、說、讀、寫等基本語言技能，增強語言積累，體驗語言的文化內涵，運用語言的多元功能，形成語篇模式的意識，提高邏輯思維的能力，增強文化意識。

【關鍵詞】? 英語閱讀? 讀前活動? 讀中活動 讀后活動? 有效設計

一、問題提出

依據(jù)《課程標準（2017版）》，初中英語閱讀教學應該培養(yǎng)學生從各類語篇獲取事實信息的能力，理解和歸納語篇主旨大意的能力、在語篇中理解詞句意義的能力以及推測語篇隱含意義的能力。但是在目前的英語閱讀教學實踐中，一些閱讀活動的設計存在著不少問題和不足。比如，教師在設計讀前活動時候，往往重視活動形式的新穎，而忽略了活動的實效;對于讀中活動的設計形式比較單一，注重表層理解，缺乏梯度和深度，無法滿足學生對于更高層次思維的需求;讀后活動的設計存在難度過大或者與文本脫節(jié)等問題，未能提高學生語言能力的運用。所以，在閱讀教學中，教師要努力通過各種有效方法，組織有效的讀前、讀中和讀后活動來促使學生“真”閱讀。

二、問題解決

（一）讀前：加速課文理解進程

1.讀前活動對閱讀教學的影響

《課程標準（2017年版）》對學生閱讀技能的培養(yǎng)有明確的分級要求，因此，幫助學生掌握正確的讀前學習策略對于提高學生的閱讀能力和后學學習都有益處。一方面，通過恰當?shù)淖x前活動，可以幫助學生學習和掌握一些閱讀學習的策略。另一方面，還可以激發(fā)學生的閱讀興趣，并解決部分語言障礙，圍繞主題開展初步的思考，以便加速閱讀理解的進程。

2.讀前活動設計的依據(jù)

讀前活動的設計首先要基于文本特點。不同的閱讀文本特點各不相同，讀前活動的要求和重點也是不同的。讀前活動設計一定要以閱讀教學的目標為依據(jù)。讀前的活動設計要有利于幫助學生克服閱讀障礙，激活學生的相關背景知識，激發(fā)學生閱讀興趣，促進學生理解文本，促進閱讀教學目標的達成。

3.讀前活動設計的策略

（1）利用文本特征

不同的文本，由于其體裁、主題以及內容方面的不同，其印刷材料中呈現(xiàn)的插圖、照片、標題、顏色等也各不相同。因此，在讀前階段，教師可以引導學生通過觀察和分析文本特征，幫助學生預測文本內容，使得學生對將要閱讀的內容有大概的思考與了解，為后續(xù)的讀中活動做好心理準備。并在閱讀后將所預測和文本內容進行比對和校正。

（2）激活背景知識

對于激活學生背景知識，教師可以從兩個方面考慮，一是利用視聽、圖表等形式激活學生已有的背景知識;二是教師引導學生就相關話題進行互相交流，通過生生互動，幫助學生完成背景知識的構建。

（3）掃除語言難點

掃除語言障礙是讀前階段的重要任務之一。因此了解學生基礎，分析學生閱讀中的語言障礙也是讀前活動設計的策略之一。

（二）讀中： 積累豐富閱讀體驗

依據(jù)《課程標準（2017年版）》，初中英語閱讀教學應該培養(yǎng)學生從各類語篇獲取事實信息的能力、理解和歸納語篇主旨大意的能力、在語篇中理解詞句意義的能力以及推測語篇隱含意義的能力。

1.讀中活動要匹配閱讀技能的訓練

為了培養(yǎng)學生閱讀能力，教師要盡量做到所設計的活動和閱讀技能的培養(yǎng)要相匹配，比如信息識別、信息理解、結構分析和語言學習。所以教師可以設計判斷正誤、句子排序、圖表填充、回答問題、補全短文、畫流程圖等活動來幫助學生提升信息識別和信息理解技能。

2.讀中活動要加強文本理解深度

Jeremy Harmer 在《如何教英語》一書中指出：Students should be encouraged to respond to the content of a reading text， not just to the language.即我們應該鼓勵學生對于文本的內容要有回應，而不僅僅是語言。教師可以設計遞進式讀中活動，通過不同思維層次的活動獲取梳理并歸納信息，幫助學生完成對文本從表層理解到深層理解的過渡。

比如，牛津英語8BAunit3reading一課中，教師設計的階梯形活動如下：

Step 1 Match the pictures with the given pictures

Step 2 Ask and answer based on the text

What is Wall Street famous for？

Where is it？

What can you see here？

Step 3 Ask and answer based on the pictures

教師先是通過初讀匹配文章中的地點圖片，然后基于文本讓學生回答問題，最后是基于time square的信息，讓學生通過回答來提問，通過遞進式的活動設計幫助學生深層理解文本。

3.讀中活動要促進閱讀體驗積累

語言有效輸出的重要前提是語言的有效輸入。所以，在閱讀教學中，教師尤其重視以下三個方面：一是讀中活動要符合學生的認知水平。教師要設計出真正適合學生的興趣、生活經(jīng)驗和學科特點的活動。二是讀中活動要能調動學生的多種感官。三是讀中活動要能體現(xiàn)不同的思維層次?；顒釉O計要能激發(fā)學生復雜的思維和高水平的認知，提升活動內在的思維品質，使學生真正體驗到閱讀的真諦。

（三）讀后： 發(fā)展思維與表達能力

讀后活動是閱讀的重要環(huán)節(jié)。讀后輸出活動的目的是通過思維和實踐活動，促使學生將所閱讀的內容與自己的經(jīng)歷、知識、興趣和觀點相聯(lián)系，進一步熟悉、理解、記憶文本內容和語言知識，并更好的運用語言進行實踐，促進知識和技能的內化。

1.活動要多樣化，幫助學生鞏固對課文的理解

在教學中，教師要盡可能變換活動的設計，力求做到個體活動，小組活動和集體活動相結合，口和筆相結合。比如根據(jù)所讀內容進行采訪活動，或者利用所讀文本信息開展主題辯論，對主題或人物進行討論或者發(fā)表評論，從而幫助學生從更深層次理解課文內容。

2.活動難度要適中，鼓勵學生多表達

讀后活動是對閱讀內容的延伸和拓展，而不應是對閱讀內容的簡單重復。所以，活動難度的把握需要適中，要符合學生認知水平和實際需求。

3.活動要基于文本，發(fā)展學生思維

讀后活動的設計要基于文本信息，不能游離于文本之外。閱讀和思維也是密不可分的。教師要在閱讀教學中不僅要指導學生對閱讀材料進行表層理解，而且要引導學生由表及里地去積極思考，研讀文章中的字、詞、句，挖掘文章的隱含意義，揣測作者的寫作意圖，啟發(fā)學生的思維。

結束語

閱讀課中的活動設計的精良與否在閱讀中至關重要。教師要認真解讀文本，根據(jù)學生的基礎和閱讀教學目標，精心設計讀前、讀中和讀后活動。