曹群

【摘要】在教育技術(shù)水平不斷提升的背景下，微信群在教育教學(xué)中的應(yīng)用掀起了一場新媒體教育熱潮，改變了教育環(huán)境，打破了時間與空間的限制，豐富了教育資源與內(nèi)容呈現(xiàn)形式，具有重要的應(yīng)用價值。但是，在“微”教育熱潮的實施下，需要教師具備冷思考的能力，正視微信群的教育功能、地位與價值，才能發(fā)揮其最大的應(yīng)用價值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;微信群;提升;學(xué)習(xí)力

一、現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1. 教學(xué)模式僵化。雖然一直提倡教育改革，但是小學(xué)英語教師的教育觀并未徹底擺脫應(yīng)試教育的框架，在英語課堂中教師講、學(xué)生聽的老一套教學(xué)模式仍然占據(jù)主要地位，教師為了教教材、為了完成教學(xué)任務(wù)而采用的教學(xué)模式、實施的教學(xué)活動過于僵硬化、形式化、缺乏針對性，從而降低了小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。其次，教師采用的教學(xué)方法缺乏趣味性、創(chuàng)新性，脫離了教育現(xiàn)代化的發(fā)展步伐，單一的教學(xué)方法容易引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)心理，產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒。

2. 教育資源匱乏。豐富的教學(xué)資源能夠拓展小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野，教師將教材視為唯一教學(xué)資源，缺乏課外資源的開發(fā)與運用，從而導(dǎo)致小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)渠道狹窄，無法實現(xiàn)資源的共享，資源缺乏交際的渠道，從而導(dǎo)致教學(xué)資源匱乏、應(yīng)用效率低問題的發(fā)生。

二、微課群的價值

就Fun time板塊本身而言，它就是一個集游戲、互動、制作等于一體的環(huán)節(jié)，因為書本平面展示的限制性，導(dǎo)致此板塊常常不能有效地運用到教學(xué)中，長此以往學(xué)生也漸漸失去了興致，沒有了興趣，也就覺得沒有學(xué)習(xí)的必要性了。

1.“微課群”增加“趣味性”。微課意在讓學(xué)生從感知到實踐，通過實踐發(fā)展學(xué)生最終的語言運用能力。如三上Unit5 Look at me中Fun time板塊Make and say這個活動，一般老師最多也就是讓學(xué)生帶幾件自己的衣服、裙子、帽子到課堂上展示一下。然而我們從孩子的角度出發(fā)，有些孩子可能沒有特別好看的衣服，我們可以通過微課的講解與示范性指導(dǎo)，讓孩子在家利用一些廢舊材料，通過裁剪、畫畫、裝飾等過程，親手設(shè)計并制作出一件服飾。制作中，孩子興致盎然，展示中，孩子自信喜悅。這種成功會激發(fā)他們更想要表達的欲望，達到Make and say的目的。

相同類型的微課歸類成群，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)課本內(nèi)容循序漸進的學(xué)習(xí)，更可以挑選自己感興趣的類型學(xué)習(xí)。以“微”增“味”，不亦悅乎？

2.“微課群”發(fā)展“思維力”。微課是“有明確的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、集中說明一個問題的小課程”。這類微課在課上通過圖、文、影像等內(nèi)容的示范讓學(xué)生更明確本課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的表達更精準(zhǔn)、輸出效果更大化，幫助學(xué)生開拓、發(fā)展思維。

六下Unit5 A party中Fun time是要學(xué)生介紹在派對上可以做什么。學(xué)生大部分可以很快地聊完這個話題。我通過介紹思維導(dǎo)圖，給學(xué)生提供了不同的派對場地以及活動，那么學(xué)生書寫就會更有選擇性，不會寫出來都是千篇一律。

相同類型的微課歸類成群，教師在教學(xué)的過程中根據(jù)課本內(nèi)容選擇運用，有相同教學(xué)點的更能潛移默化地進行滲透。以“微”啟“維”，何樂不為？

3.“微課群”促生“自主性”。六上Unit7 Protect the Earth中Fun time板塊Make and say這個板塊只有一個用塑料瓶做玩具的展示，但是經(jīng)過討論，同學(xué)們也有很多有趣的創(chuàng)意。于是我將班級分成兩個組，一個組是用塑料袋制作服裝;另一個組是用塑料瓶改造成生活用品。在課堂上時間有限，僅是做了簡單的分工，最終通過微課來指導(dǎo)學(xué)生如何操作。成品展示后，學(xué)生的心情特別激動，順勢我便提出兩個保護地球的節(jié)日Earth Day和World Environment Day。如果沒有學(xué)生制作的親身體會，這兩個節(jié)日他們也只是學(xué)習(xí)了最表層的概念。通過實踐，他們就能更好地理解全世界的人們?yōu)槭裁磿e極組織成立保護地球的群體。只因為人類賴以生存的環(huán)境在遭受破壞，我們該行動起來，不說空話做實事。這樣，文化學(xué)習(xí)才是有了內(nèi)在的涵義。

三、微信群在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用方法

1. 利用微信群實施針對性指導(dǎo)。在以往的課堂教學(xué)中，教師難以兼顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，缺乏針對性的指導(dǎo)，教學(xué)方法過于僵硬化，而微信群的的應(yīng)用為教師提供了信息化的教學(xué)輔助工具，突破了時間與空間的限制，為針對性指導(dǎo)提供了最佳的平臺，教師與學(xué)生可以在微信群上隨時互動，學(xué)生提出所學(xué)的困擾教師予以針對性的講解，能夠達到學(xué)困生英語基本知識與技能掌握，優(yōu)秀生學(xué)習(xí)視野拓寬的效果。如在譯林版三年級下冊《Unit 3 Is this your pencil？》中，教師可以利用制定三個層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，利用微信群將其推送給不同層次的學(xué)生，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后將信息傳送給教師，教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程中的普遍性問題進行針對性講解。或者，教師組織學(xué)生之間、師生之間進行語言對話，鼓勵學(xué)生運用“Is this your...？”、 “Yes， its my...”、 “No， its not my...”在對話中針對學(xué)生發(fā)音錯誤、語法運用上的錯誤給予及時的糾正。

2. 利用利用微信群豐富教育資源。教材中的教育資源始終有限，在英語教學(xué)中僅僅以教材為教育資源無法滿足小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，為此，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)的視頻資料、圖片資源等，以鏈接的方式發(fā)送微信群中，學(xué)生點擊鏈接進入頁面，并且根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)需求調(diào)整視頻資源的播放進步，豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)資源，滿足不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。如在譯林版四年級英語下冊《Unit 5 Seasons》，教師從多種途徑搜集有關(guān)Spring、Summer、Autumn and Winter的圖片，在動態(tài)展示上讓學(xué)生了解不同季節(jié)之美，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。又如搜集有關(guān)不同季節(jié)的視頻資源，讓學(xué)生在視頻動畫中找出不同季節(jié)的特點，以此利用微信群拓展小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)途徑與學(xué)習(xí)資源。

3. 利用微信群進行學(xué)習(xí)記錄。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程同樣是成長與進步的過程，記錄學(xué)生的點滴進步能夠讓學(xué)生看見自己的進步，以此作為激勵學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力，體驗到學(xué)習(xí)中的成就感，激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。但是，在以往的課堂教學(xué)中，受到各種因素的限制，教師沒有時間記錄、沒有空間記錄的問題普遍存在，因此難以實現(xiàn)記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成長以及生活中的進步。微信群讓英語教學(xué)中記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)實況成為可能，比如利用微信群建立電子檔案，通過文字、圖片、語音、視頻等形式記錄學(xué)習(xí)中的點滴，并且以學(xué)生上一階段的學(xué)習(xí)情況作為下一階段學(xué)習(xí)評價的標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教師的教學(xué)評價體系，注重學(xué)習(xí)評價的過程性，并且注重表現(xiàn)性評價，以此助力學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平提升。

總之，微信群在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用價值不言而喻，但是教師應(yīng)正確認(rèn)定微信群的位置，發(fā)揮其在英語教學(xué)中的輔助作用，同時需要教師強化信息技術(shù)的應(yīng)用能力，找到微信群在英語課堂、課外的最佳應(yīng)用方法。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃 2020年度立項課題《構(gòu)建‘微課群課程體系，提升城郊學(xué)生英語學(xué)習(xí)力的實踐研究》（XC-c./2020/21）的階段性研究成果之一。89D40A26-8A7C-46A3-97DB-8B5B526BF797