摘要：小學(xué)低年級(jí)尤其是一年級(jí)新生其學(xué)習(xí)仍然存在幼兒園時(shí)形成的習(xí)慣，喜歡在游戲的環(huán)境下學(xué)習(xí)知識(shí)，這是此階段學(xué)生好奇心、感性心理所決定的。本論文就小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐展開(kāi)探討，希望形成的內(nèi)容對(duì)我國(guó)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級(jí);游戲活動(dòng);活動(dòng)設(shè)計(jì);實(shí)踐探究

前言：

關(guān)于游戲?qū)τ谛W(xué)生具有的重要作用，不管是教育大家陶行知先生還是陳鶴琴先生都給出了肯定，認(rèn)為游戲?qū)τ谛W(xué)生能力培養(yǎng)具有積極作用。新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含了數(shù)感在內(nèi)的十個(gè)素養(yǎng)。而對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)感、運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析、推理以及符號(hào)意識(shí)是基本的素養(yǎng)，需要在數(shù)學(xué)游戲當(dāng)中進(jìn)行充分考慮。數(shù)學(xué)游戲的設(shè)計(jì)需要遵循相應(yīng)的原則。

1小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲的重要性

數(shù)學(xué)實(shí)際上是一種生活工具，其具有邏輯性，是人們認(rèn)識(shí)自然、總結(jié)自然、掌握自然的一把鑰匙。也正因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有著一定的難度。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)游戲?qū)恿藦挠變簣@續(xù)接下來(lái)的游戲?qū)W習(xí)習(xí)慣，能夠充分激發(fā)他們的興趣，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)原本具有的抽象性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量獲得提升。最為主要的是，這種教學(xué)模式積極落實(shí)了“學(xué)生本位”教育價(jià)值理念，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在游戲過(guò)程里得到塑造。

2小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲設(shè)計(jì)原則

第一，生活化原則。即要將生活當(dāng)中場(chǎng)景轉(zhuǎn)移到課堂上，這樣利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化和利用。例如關(guān)于錢幣面值認(rèn)知，可以融入生活化采購(gòu)游戲。第二，積極原則。即游戲必須能夠給予學(xué)生積極思想，能夠幫助學(xué)生形成比拼意識(shí)，在游戲當(dāng)中能夠形成配合以及互相啟發(fā)。例如在教學(xué)當(dāng)中可以分組比賽，提高學(xué)生參與性，激發(fā)他們的比拼意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。第三，創(chuàng)新原則。必須要經(jīng)常創(chuàng)新，這樣才能迎合小學(xué)生心理，使得其對(duì)數(shù)學(xué)總是保持旺盛的探知欲望。第四，直觀原則。游戲的規(guī)則不可太多，也不要讓游戲太過(guò)復(fù)雜，能夠讓低年級(jí)小學(xué)生理解，這樣才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。第五，適當(dāng)原則。整堂課的游戲時(shí)間以及游戲切入點(diǎn)都要恰如其分，這樣才能調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生思維，達(dá)到寓教于樂(lè)[1]。

3低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)游戲設(shè)計(jì)實(shí)例

筆者為了體現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲設(shè)計(jì)原則，特別舉例說(shuō)明。第一，10以內(nèi)數(shù)的大小比較。在這一環(huán)節(jié)筆者將生活化場(chǎng)景游戲“抱抱團(tuán)”融入進(jìn)來(lái)。筆者先簡(jiǎn)要介紹規(guī)則，然后喊1，所有小朋友都沒(méi)有動(dòng)，喊2教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái)。必然會(huì)有落單的同學(xué)，然后筆者問(wèn)：“同學(xué)們，2大還是1大？”同學(xué)們都說(shuō)2比1大。如此類推，最終同學(xué)們明白了從1到10，是越來(lái)越大。然后筆者又融入“>”“<”“=”三個(gè)符號(hào)，并教給同學(xué)們這樣的歌謠：大口朝左大于號(hào)，大口朝右小于號(hào)，兩邊相等等于號(hào)。這個(gè)游戲當(dāng)中遵守了生活化、直觀化、創(chuàng)新化三個(gè)原則，提高了學(xué)生們的參與熱度。第二，人民幣的認(rèn)識(shí)，這一節(jié)課當(dāng)中筆者首先讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)具體的一百元、五十元、二十元、十元、五元、一元、五角等面值。然后將購(gòu)貨場(chǎng)景融入進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生們利用不同面值去采購(gòu)貨品。其實(shí)這一環(huán)節(jié)就是增加學(xué)生對(duì)面值的理解以及對(duì)貨品價(jià)格的認(rèn)知。過(guò)程里有同學(xué)用五角面值去購(gòu)買一雙鞋子，立刻引起了其他同學(xué)的更正，筆者便問(wèn)道：“那么大家認(rèn)為一雙鞋子，用哪個(gè)面值較好呢？這位同學(xué)如果用100個(gè)五角硬幣能買來(lái)一雙鞋子嗎？”此時(shí)學(xué)生們開(kāi)始計(jì)算100個(gè)五角硬幣是多少錢，最后不少學(xué)生喊道：“可以！”筆者又問(wèn)：“為什么？”有學(xué)生回答說(shuō)：“我媽媽給我買的鞋子就是50元的，100個(gè)五角，是五十元！”這讓我很吃驚，問(wèn)他怎么算出來(lái)的，他回答：“兩個(gè)一元，100個(gè)就是50對(duì)，那就是50元！”在深度溝通后發(fā)現(xiàn)，這位同學(xué)的母親是個(gè)體商人，他在假期總是會(huì)跟著她，耳濡目染已經(jīng)學(xué)會(huì)了算賬。在這個(gè)游戲里，筆者將生活場(chǎng)景融入，而且將內(nèi)容有所拔高，使得學(xué)生在認(rèn)識(shí)不同面值基礎(chǔ)上，能夠?qū)Σ煌唐返膬r(jià)格有所認(rèn)識(shí)。

4小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

第一，教師對(duì)數(shù)學(xué)游戲停留在口頭描述上，或者利用信息化技術(shù)將一些情境投射到黑板上，但是學(xué)生并不能參與到情境當(dāng)中，造成了“夾生飯”的情況。第二，教師對(duì)數(shù)學(xué)游戲只是停留在非常簡(jiǎn)單的操作上，忽略了游戲?qū)τ趯W(xué)生數(shù)感、推理、數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)。尤其是數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)不足，使得學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)有關(guān)信息不能夠充分理解，這對(duì)于下一步應(yīng)用題的教學(xué)形成了阻礙。第三，數(shù)學(xué)游戲設(shè)計(jì)投入到課堂之后，缺乏動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。很多教師沒(méi)有在課程進(jìn)行過(guò)程里來(lái)分析各環(huán)節(jié)，對(duì)數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)展開(kāi)具體分析，導(dǎo)致數(shù)學(xué)游戲設(shè)計(jì)總是裹足不前[2]。

5提高小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)水平的策略

第一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要成立教研組，對(duì)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲展開(kāi)研究，力求形成切實(shí)可行的設(shè)計(jì)方案，并對(duì)方案展開(kāi)落實(shí)，動(dòng)態(tài)監(jiān)控并記錄，來(lái)總結(jié)出低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)游戲?qū)W習(xí)具有規(guī)律。第二，敦促教師結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)素養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)展開(kāi)具體的數(shù)學(xué)游戲設(shè)計(jì)，讓數(shù)感、數(shù)據(jù)推理等融入進(jìn)來(lái)，既能提高小學(xué)生的參與興趣，又能提升他們的數(shù)學(xué)技能。第三，教師需要對(duì)自我數(shù)學(xué)游戲設(shè)計(jì)展開(kāi)評(píng)價(jià)，在課堂過(guò)程中能夠詳細(xì)體會(huì)學(xué)生參與的熱度，教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)的對(duì)接程度等等，動(dòng)態(tài)分析問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，力爭(zhēng)快速提升數(shù)學(xué)游戲設(shè)計(jì)水平，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)能力。第四，利用信息技術(shù)可以將數(shù)學(xué)游戲教學(xué)延展到課前、課后，讓游戲引領(lǐng)小學(xué)生完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，提高他們的數(shù)學(xué)領(lǐng)悟能力，掌握這門知識(shí)并能靈活運(yùn)用這門知識(shí)[3]。

總結(jié)：

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲設(shè)計(jì)并非是為了游戲而游戲，而是要將具體的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能融入到游戲環(huán)節(jié)，使得學(xué)生在游戲過(guò)程里可以確保知識(shí)、技能內(nèi)化，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，告別過(guò)去學(xué)習(xí)和生活脫節(jié)的弊端。這其中教師的學(xué)情分析是必要一環(huán)，必須要對(duì)全班學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)感強(qiáng)弱等形成了解，能夠做到游戲的針對(duì)性，確保小學(xué)生興趣被激發(fā)出來(lái)，愿意參與到游戲當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)

[1]林宇. 小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的設(shè)計(jì)及課堂實(shí)踐探索[J]. 速讀（上旬）， 2019（09）：54.

[2]孫建梅. 小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲與實(shí)踐相結(jié)合的體驗(yàn)式教法探討[J]. 學(xué)周刊， 2019， 390（06）：12-13.

[3]李穎穎. 小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探究[J]. 軟件：電子版， 2018（09）：282.

作者簡(jiǎn)介：徐同德（1968年12月）男，漢族，山東省濱州市鄒平市，中小學(xué)一級(jí)教師，郵編256200

（黛溪小學(xué)?山東?濱州?256200）