馬慧

摘要：小學語文是一門重要學科，習作是語文教學的重要內容之一，不斷提升習作教學的有效性，是語文教師的職責所在。具體實踐過程中，通過實施有效策略，促進學生讀寫能力的全面發(fā)展，更要做到與時俱進，在教學方法的創(chuàng)新、教學過程的簡化與教學內容的補充上下足功夫，確保小學生愛上習作、樂于習作，語文思維更加活躍，各項育人計劃的具體執(zhí)行能夠變得異常順利。本文特意進行了小學語文習作教學有效性提高策略的總結分析。

關鍵詞：小學語文;習作教學;有效性;提高策略;分析;研究

引言：

小學生的習作能力隨著語文知識的有效學習而提升，優(yōu)化習作教學的效果，積極改進不足之處，引導小學生在習作訓練中突破自我、挑戰(zhàn)自我，他們的習作熱情高漲，積累下豐富的寫作素材，將在后續(xù)的學習活動中有更好的表現(xiàn)。小學語文習作教學有效性的提高很難一蹴而就，深入探索教學方法，學會尊重學生們的主體地位，語文教育獨具特色，培育出大批高素質、高水平的優(yōu)秀人才指日可待。對此，筆者簡單闡述了幾點自己的看法。

1、加強閱讀積累，開展習作教學

在習作教學中，語文教師要想集中小學生的全部注意力，進一步提升學生的寫作能力，必須從實際出發(fā)，充分了解學生的能力水平、興趣愛好及性格特點，通過優(yōu)化教學設計，引導學生閱讀積累，打破傳統(tǒng)教學的尷尬局面后，為素質教育理念的全面滲透提供有利條件。小學生在閱讀積累中形成一定的寫作思路，習作范圍隨之延伸，創(chuàng)作興趣十分濃郁，遠比教師的一味灌輸好得多。部分學生可能會在習作中面臨一些問題，不會聯(lián)系生活實際，無法準確表達內心想法。他們完成的作文質量低，這樣的習作教學毫無意義[1]。只有加強閱讀積累，才能解決這一難題，語文教師引導著學生們閱讀思考、積累素材、開闊視野，從教材內容延伸至日常生活，學生在閱讀積累的過程中熟練掌握寫作技巧，也養(yǎng)成了良好的創(chuàng)作習慣，他們的閱讀量足夠豐富，將所學知識“學以致用”后，寫作能力、閱讀能力就會得到更大程度的提高。比如，在學習《釣魚的啟示》這篇課文的時候，作者通過回憶童年釣魚聯(lián)想到父親給自己人生帶來的重大影響，道德教育有了新的高度，文章意義隨之升華且引人深思。小學生也可以回憶自己的童年趣事，聯(lián)系自己的生活實際，談一談自己面對與作者同樣的情況是否會做出一樣的選擇。人生的誘惑有很多，多讀一些有教育意義的文章，不僅能夠積累素材，還能使小學生懂得更多做人的道理，這對他們身心的健康成長大有助益。不斷加強閱讀積累，班級學生在潛移默化中開闊了知識視野，熱情投入習作訓練，隨之提升寫作水平，可謂一舉多得。

2、針對性的教學，引發(fā)學生想象

小學語文教師應該根據學生們的實際情況和發(fā)展需求，構建全新的、特色的習作教學模式。然后采取針對性的習作教學方法，耐心指導學生們習作訓練，使他們體會到寫作的最大樂趣，并且開闊想象空間，想象思維得到鍛煉，之后進行獨立思考、大膽創(chuàng)造，即可實現(xiàn)個性化的發(fā)展目標。小學生還未擁有獨立判斷及思索的能力，語文教師應留給他們更多的時間，確保習作教學的針對性強，教學方法足夠多樣[2]。比如，在學習《白楊》這篇課文的時候，文章很有畫面感，語文教師即可鼓勵班級學生展開自己的想象，想象一下戈壁灘衛(wèi)士——白楊的壯美景象。之后利用多媒體展示幾幅圖片，將學生們的想象變?yōu)椤艾F(xiàn)實”，要求他們觀察圖片后說一說自己的想法。學生找到圖片與課文內容相似的地方，組織語言后展開描述，觀察力、想象力和表達力有了明顯的提升，形成了寫作思路，寫作中“思如泉涌”，能夠寫出優(yōu)秀的作文，針對性的習作教學便取得了事半功倍的理想成效。

3、善用有效評價，提高作文質量

語文教師要給予班級學生及時的評價、有效的評價，來促進小學生改正錯誤的習作方式，進一步提高作文質量。即時評價是習作教學的核心要點，可以運用不同的評價方式，確保每一名小學生都能得到應有的表揚、鼓勵與支持[3]。比如，選擇應用比較幽默的評價方式，在良好的課堂教學氛圍里，一邊“開玩笑”一邊“提建議”，不打擊學生的習作信心，使他們真正意識到自身不足，主動改進不足之處，同時進行自我反思。再如，選擇應用鼓勵性的評價策略，說明學生哪里寫得好，用詞最準確，表達很清楚等。借此激發(fā)小學生濃厚的習作興趣，他們將老師的鼓勵轉化為習作的動力，也將寫出更加優(yōu)秀的文章。另外，語文教師必須改變傳統(tǒng)的、固化的評分方式，不讓學生與學生做分數(shù)上的比較，避免他們拿到“高分”而炫耀，拿到“低分”而自卑。筆者認為，最好的評分方式應是增加“亮點分”，即為：看到學生作文里有用詞準確、描寫細膩的地方，就用“紅線”標注出來且加一分。這樣做的好處是，刺激小學生主動積累優(yōu)美語句，用心進行文字表達，同學之間比較“亮點分”，更好地學習他人經驗，爭取在下一次的作文表達中“學以致用”。

結束語

總之，在小學語文的習作教學中，語文教師需要扮演“引導者”的角色，積極引導學生們觀察、想象、表達、反思等，尊重他們的主體意愿，更好地優(yōu)化教學設計，確保教學指導工作的有序推進，使小學生熟練掌握寫作技巧，養(yǎng)成好的寫作習慣，樂于進行文字表達，課堂教學的有效性隨之提高。合理運用多樣化的教學方法，習作教學的過程足夠精彩，小學生不再處于被動的狀態(tài)，能夠寫出優(yōu)秀的作文，后續(xù)發(fā)展更加輕松，期待他們主體優(yōu)勢的不斷提升、語文思維的充分活躍、學科成績的不斷進步。

參考文獻

[1]韓鳳嬌，楊迪.小學語文習作教學有效性的提高策略[J].教育現(xiàn)代化，2020（04）61-62.

[2]張曉明，黃紫燕.試論小學語文習作教學的有效策略[J].都市家教月刊，2019（03）125-126.

[3]劉秀群，王凱.小學語文習作教學策略的總結研究[J].新課程·小學，2019（26）288-289.

（內蒙古錫林浩特市第五小學?026000）