宋師華

【摘 要】游戲化教學(xué)方式一直是小學(xué)階段采用的基本教學(xué)方式，小學(xué)階段的學(xué)生大多認(rèn)知能力不強，喜歡通過游戲的方式學(xué)習(xí)知識和認(rèn)知世界。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)成為各行各業(yè)高效應(yīng)用的技術(shù)工具，從而衍生出“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”對教學(xué)的高效開展極為有利，本文將對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)進(jìn)行簡單分析。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學(xué)數(shù)學(xué);游戲化教學(xué)

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2021）10-0228-02

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要階段，小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、數(shù)學(xué)思維能力。為了將這些教學(xué)內(nèi)容更好地帶給學(xué)生，讓學(xué)生在小學(xué)階段掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)核心素養(yǎng)，需要探究更為有效的教學(xué)方式，“互聯(lián)網(wǎng)+”與游戲化教學(xué)的結(jié)合便是其中不錯的

方式。

1 ? 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著近年來教學(xué)研討的開展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有了不錯的進(jìn)步，但同時依然存在一些問題。多媒體技術(shù)的應(yīng)用使得教學(xué)手段更加多樣，但在具體的應(yīng)用中，一些教師卻難以發(fā)揮多媒體技術(shù)的主要優(yōu)勢，使這一重要教學(xué)手段的應(yīng)用流于形式。多媒體教學(xué)以生動形象和感官沖擊被許多教師青睞，大部分教師都會使用相關(guān)課件展示板書所無法展示的內(nèi)容。雖然在數(shù)學(xué)教學(xué)中，依然有一些教師沒有使用多媒體教學(xué)，有部分較為年長的教師表示不會使用新型的多媒體工具，還有一部分教師認(rèn)為多媒體的應(yīng)用弊大于利，不利于提升教學(xué)質(zhì)量，但通過近年來的實踐，可以發(fā)現(xiàn)多媒體的應(yīng)用一定是利大于弊的。為了能夠更好地發(fā)揮多媒體的作用，教師需要深入探究這一教學(xué)模式，趨利避害，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

2 ? 游戲化教學(xué)的重要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，游戲化教學(xué)是極為重要的一項教學(xué)手段。游戲是學(xué)生最愛的課余活動，將游戲融入教學(xué)，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極地參與教學(xué)，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，這對他們未來的發(fā)展極為有利。目前提倡的快樂教學(xué)，能夠使學(xué)生在課堂中保持歡快活躍，是落實“以學(xué)生為本”教學(xué)理念的重要途徑[1]。

游戲化教學(xué)還能使復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識以更加生動形象的方式呈現(xiàn)到學(xué)生面前，便于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在核心素養(yǎng)理念落實中，各項教研都明確指出開展游戲化教學(xué)有利于提升學(xué)生的各項技能，保證學(xué)生在小學(xué)階段更加健康的成長與學(xué)習(xí)。

3 ? “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的策略

3.1 ?課堂準(zhǔn)備階段

“互聯(lián)網(wǎng)+”為小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂準(zhǔn)備提供了更多的教學(xué)資料。為使課堂質(zhì)量進(jìn)一步提升，教師在課堂準(zhǔn)備階段應(yīng)當(dāng)針對班級情況進(jìn)行課堂設(shè)計。開展游戲化教學(xué)前，教師需要設(shè)置一個較為有趣且與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的游戲。為了保證課堂氣氛達(dá)到有效狀態(tài)，教師需要查閱大量的資料，而“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠為教師提供更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源[2]。

3.2 ?課前引入階段

在課前教師可以通過微課的形式為學(xué)生展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識，結(jié)合課前準(zhǔn)備的游戲充分激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生擁有參與游戲與完成課堂學(xué)習(xí)的積極性。在設(shè)計過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生日常生活中喜愛的動畫人物，通過動畫的形式為學(xué)生展示游戲規(guī)則或教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的課堂興趣。

3.3 ?課后作業(yè)設(shè)置

在課后作業(yè)的設(shè)置方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”為教師提供了更多方式。為了使游戲化教學(xué)達(dá)到更好效果，教師可以發(fā)掘互聯(lián)網(wǎng)中一些有趣的益智類游戲。這些益智類游戲應(yīng)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，如數(shù)字華容道或數(shù)獨，不僅能夠讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，還能鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，達(dá)到益智的效果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為學(xué)生提供了更多的教學(xué)平臺，在課后作業(yè)的完成過程中，學(xué)生如果存在問題或需要進(jìn)行拓展，這些平臺將會成為學(xué)生課后學(xué)習(xí)的主要手段。

3.4 ?課堂評價階段

傳統(tǒng)的教學(xué)評價往往是片面的，對學(xué)生的評價通常是通過課后作業(yè)或考試成績，而對教師教學(xué)的評價，也只是利用旁聽的方式實現(xiàn)。這樣的評價方式無論是針對學(xué)生還是教師，都太過片面?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，開展游戲化教學(xué)不僅能夠為學(xué)生提供更多的評價方式，而且還能使教師更好地意識到自己在教學(xué)中遇到的問題，及時開展自我反思。教師可以通過游戲過程中學(xué)生的思維方式與動手能力對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價，也可以對整個課堂進(jìn)行錄像，以便課后進(jìn)行教學(xué)反思[3]。

4 ? “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)設(shè)計

在教學(xué)模板的研究過程中，筆者以“平均數(shù)與數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖”教學(xué)為例，探討在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景開展游戲化教學(xué)。

4.1 ?教學(xué)設(shè)計

為了使教學(xué)內(nèi)容與游戲設(shè)置更好融合，筆者將整個課堂分為三個階段。第一個階段便是課堂引入，通過微課的形式展示平均數(shù)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體內(nèi)容筆者選擇的是田忌賽馬的故事，在這個故事中，田忌取得了勝利，但是田忌一隊馬的實力是不如對方的，由此很好地引出平均數(shù)這一話題。第二個階段，筆者將班級內(nèi)的學(xué)生分為兩個小組，讓這兩組學(xué)生對比身高與體重。在教學(xué)過程中，教師要對課堂秩序進(jìn)行把控，在適當(dāng)?shù)碾A段融入課堂知識，讓學(xué)生在游戲過程中受啟發(fā)。第三個階段，筆者在課堂游戲化教學(xué)環(huán)節(jié)完成后，先讓學(xué)生通過小組討論的方式對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計，然后帶領(lǐng)學(xué)生對課本中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行研究，使他們掌握課本中的基礎(chǔ)知識。

課前引入：田忌賽馬這一故事很多學(xué)生都耳熟能詳，學(xué)生都很清楚田忌這一隊的馬的整體實力不如對方，然而田忌卻通過以小博大、以大勝小的方式取得了勝利。這個故事中與課堂有關(guān)聯(lián)的點便是如何判定田忌的馬的整體實力不如對方。然后讓學(xué)生帶著這一問題進(jìn)行游戲與學(xué)習(xí)。

4.2 ?課堂游戲化教學(xué)環(huán)節(jié)

在游戲化教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生在兩個小組內(nèi)對比身高與體重。在研究對比形式的過程中，大部分學(xué)生表示可以對兩個小組的數(shù)值進(jìn)行統(tǒng)計，然后以加和的形式來對比。也有一部分學(xué)生由于事先預(yù)習(xí)過教學(xué)內(nèi)容，表示可以采取平均數(shù)的形式進(jìn)行對比?；诖?，筆者引導(dǎo)學(xué)生先采用加和的形式對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計和計算，學(xué)生便開始了相關(guān)游戲。在學(xué)生得到最終數(shù)值后，筆者為學(xué)生引入了平均數(shù)的概念，讓學(xué)生對平均數(shù)有簡單的認(rèn)知。接下來筆者又引導(dǎo)他們利用火柴代表不同身高體重的人，得到不同長度的線段，進(jìn)而引出統(tǒng)計圖的相關(guān)概念與知識，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

通過一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對平均數(shù)和統(tǒng)計圖有了基本認(rèn)知，了解了其概念及使用方法。在學(xué)生進(jìn)行游戲與計算時，筆者將他們在游戲過程中得到的數(shù)據(jù)利用Excel表進(jìn)行統(tǒng)計與計算，最后以多媒體的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。

4.3 ?課后作業(yè)

在課后作業(yè)的設(shè)置環(huán)節(jié)，筆者為學(xué)生布置了一道例題，以讓學(xué)生對平均數(shù)有更好的理解，同時也讓學(xué)生在家長的幫助下，將得到的數(shù)據(jù)也像教師一樣利用Excel表的方式進(jìn)行統(tǒng)計，并總結(jié)一個現(xiàn)實生活中與平均數(shù)結(jié)合的案例。

4.4 ?教學(xué)反思

通過游戲化教學(xué)模式，很多學(xué)生能夠熟練掌握平均數(shù)和統(tǒng)計圖的基本概念及使用方法，但是筆者發(fā)現(xiàn)教學(xué)依然存在一些問題。筆者在開始的分組過程中將42人的班級分為兩組，使得組內(nèi)成員過多，難以進(jìn)行教學(xué)管理，課堂氣氛呈現(xiàn)雜亂，這是筆者在設(shè)計中沒有想到的。此外由于人數(shù)較多，學(xué)生完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計所耗費的時間也較長，導(dǎo)致后續(xù)的知識講解與課堂內(nèi)容總結(jié)較為倉促，這些都是需要改進(jìn)的地方。筆者在課堂中采用了相機錄像的方式，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)保存。在教學(xué)完成后，筆者還進(jìn)行了多次視頻播放，以了解每一個學(xué)生在游戲化教學(xué)中的具體表現(xiàn)，這對日后的游戲化教學(xué)設(shè)計有很大的幫助，能使游戲化教學(xué)有針對性開展。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教師有了更多教學(xué)資源，這為游戲化教學(xué)的實現(xiàn)提供了更多外在的幫助。同時教學(xué)手段方面，微課、慕課等“互聯(lián)網(wǎng)+”內(nèi)容，也讓游戲化教學(xué)的開展更為順利。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”還能夠在課后為學(xué)生提供多樣化的作業(yè)與拓展內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂知識，提高數(shù)學(xué)思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]石晶.游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2015（34）.

[2]肖雨含，陳雪松.”互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2020（4）.

[3]沈松盛.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探討[J].教育信息化論壇，2018（7）.