姜豪

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育在我國創(chuàng)新教育中處于重要地位，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要部分。本文調(diào)查了目前小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新課堂的現(xiàn)狀，對其產(chǎn)生的問題及原因進(jìn)行了實證分析并且認(rèn)為在創(chuàng)新教育當(dāng)中首要的是改變教師在課堂的角色，然后根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和特點進(jìn)行課堂的改進(jìn)，及時化解小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育中的兩難困境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新課堂

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)存在的問題

根據(jù)調(diào)查課課堂觀察以及課后對于同學(xué)的詢問和老師的討論，依據(jù)課堂創(chuàng)新程度和轉(zhuǎn)變課堂進(jìn)度可以將其分為創(chuàng)新課堂難以開展的、創(chuàng)新課堂已經(jīng)開展但面臨較多問題的、創(chuàng)新課堂開展較為順利的。只有深入分析三類課堂進(jìn)度差異以及導(dǎo)致差異產(chǎn)生的原因才能更好的找到對策，有利于教師有策略的處理問題。

（一）創(chuàng)新課堂難以開展的

此類屬于較低年級和較高年級兩個極端部分即一年級和六年級的學(xué)生。對于一年級的學(xué)生而言，沒有接觸過類似的知識，接受程度低并且課堂注意力不集中，課堂紀(jì)律差，一旦老師轉(zhuǎn)變了課堂地位變得親和，便無法控制課堂紀(jì)律，課堂就由此亂作一團(tuán)從而導(dǎo)致正常的教學(xué)工作無法進(jìn)行下去。而對于六年級的學(xué)生而言，由于有著學(xué)業(yè)上的一定的壓力，面臨著從小學(xué)升入中學(xué)的學(xué)業(yè)考試，一方面學(xué)生已經(jīng)對知識形成了固化思維，已然習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和老師的主導(dǎo)地位，他們只需要被動的接受知識并且練習(xí)消化即可，對于創(chuàng)新課堂的實施有一定的排斥心理，甚至有個別同學(xué)認(rèn)為沒有必要，是在浪費時間。而另一方面，對于任課教師而言，面對著升學(xué)的壓力，他們也更加希望能有效率的提高學(xué)生的成績，升入到一個好的中學(xué)，此時的創(chuàng)新概念已經(jīng)不是排在第一位的了，所以兩面的積極性和創(chuàng)新意愿都不高漲，創(chuàng)新課堂難以開展。

（二）創(chuàng)新課堂已經(jīng)開展但面臨較多問題的

此類主要針對中間年級數(shù)學(xué)成績較不理想的班級。對于中間年級來說，已經(jīng)有了一部分的知識基礎(chǔ)，能夠接受知識的灌輸，并且能夠維持基本的課堂秩序，能夠讓創(chuàng)新課堂基本開展下去，但是數(shù)學(xué)成績不理想可能對應(yīng)著基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至可能對任課教師產(chǎn)生排斥心理從而難以接受創(chuàng)新課堂教學(xué)。故而表面上看，創(chuàng)新課堂一直在進(jìn)行，但是學(xué)生的接受度不高，老師的體驗也不好，面臨較多的問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新教育兩難困境

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上強調(diào)知識的掌握和解題時的應(yīng)用，在教學(xué)式以教師為中心和主體。但隨著新課改的深入，新的教育教學(xué)觀也漸漸促使對傳統(tǒng)的教學(xué)形式觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，由此也對教師提出了新的要求。

（一）困境一：新舊教學(xué)方法沖突之困。

改變和創(chuàng)新意味著不確定性，而進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新改革后并不能保證學(xué)生的成績?nèi)绾?，這就意味著創(chuàng)新課堂很可能需要以學(xué)生的成績作為賭注，而在當(dāng)下的教育體系下成績又作為許多東西的參考和評判標(biāo)準(zhǔn)，所以這也就成為了許多教師不愿意嘗試新的教學(xué)方法的主要原因，尤其我們可以確保在目前所舊有的教學(xué)方法能夠取得較好成績的情況下，教師更不愿意去創(chuàng)新其課堂教學(xué)，主動改變當(dāng)下數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀。

（二）困境二：教師地位落差之困。

創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂需要改變教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的地位，教師不能是高高在上遠(yuǎn)離學(xué)生的，不能再代表絕對的權(quán)威，不論是知識上的還是課堂教學(xué)過程中的。要做到教學(xué)中學(xué)生地位與教師地位的平等，教師要尊重學(xué)生的想法和建議，并對學(xué)生進(jìn)行耐心的指導(dǎo)和交流。也就是說，教師要放下架子去了解學(xué)生們內(nèi)心的困惑和思維的發(fā)展。

（三）困境三：理想的數(shù)學(xué)課堂與教育體系相沖突之困。

理想的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是開放式的，是學(xué)生們可以暢所欲言發(fā)表困惑和想法的地方。目前我國的應(yīng)試教育體系限制了課堂的開放性，一方面學(xué)生有著較大的學(xué)業(yè)壓力，面對著家長對學(xué)校測驗的高要求和升學(xué)考試所帶來的朋輩壓力;另一方面，僵化的、以成績?yōu)樽罱K導(dǎo)向的評價體系對教師進(jìn)行課堂創(chuàng)新產(chǎn)生了巨大的阻礙作用。當(dāng)當(dāng)前體系下學(xué)校和社會最看重的升學(xué)率與并不能量化的、抽象的學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)產(chǎn)生矛盾時，大多數(shù)教師只能現(xiàn)實化的選擇了追求高升學(xué)率。要解決理想的數(shù)學(xué)創(chuàng)新課堂的開展和對學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與現(xiàn)有的教學(xué)體系之間的沖突是深深根植在我國教育狀況下的，需要長時間的探索和改進(jìn)，需要不斷地進(jìn)行反思和實踐。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新困境的化解建議

在素質(zhì)教育下，小學(xué)教師在課堂上扮演的不應(yīng)是“課堂掌控者”的角色，而更應(yīng)是一名“知識傳道者”。

（一）從低年級開始進(jìn)行創(chuàng)新課堂試點

先從低年級開始試點進(jìn)行創(chuàng)新課堂的開展，首先需要在全校內(nèi)挑出幾個年齡較輕或者自愿加入創(chuàng)新課堂開展研究的教師作為試點的學(xué)生教師，試點的前兩年需要教師頻繁進(jìn)行課堂反思和回顧，要多召開研討會進(jìn)行交流討論，非試點教師要多旁聽試點教師的課程，可進(jìn)行借鑒學(xué)習(xí)或者一定程度上發(fā)現(xiàn)課堂上存在的問題和解決思路。進(jìn)行試點的教師至少需要跟班兩到三年的時間才能更好的發(fā)現(xiàn)孩子們在這期間的問題并吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)，同時給下一撥帶領(lǐng)開展創(chuàng)新課堂的教師一定的時間進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備。

（二）學(xué)校多向創(chuàng)新教育發(fā)展較好的地區(qū)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流

發(fā)達(dá)地區(qū)如北京、上海、深圳等地的教育資源好，教育程度高，創(chuàng)新課堂的開展也較為成熟。教師們有條件帶領(lǐng)學(xué)生深入實地觀察一些數(shù)學(xué)知識和原理的應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實際應(yīng)用能力。同時，發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校經(jīng)費充足，資源豐富，教師們有更多的機會可以向國外創(chuàng)新教育進(jìn)行借鑒學(xué)習(xí)，有更好的環(huán)境和觀念支撐創(chuàng)新課堂的開展，并且他們開始創(chuàng)新教育的時間也相對較早，有豐富的相關(guān)經(jīng)驗，我們可以多組織教師到發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，或者建立網(wǎng)上的討論組等方式進(jìn)行高效的交流討論，向其學(xué)習(xí)經(jīng)驗和教訓(xùn)以更好更快的開展創(chuàng)新教學(xué)活動。

（三）優(yōu)化學(xué)校與社會及家庭育人環(huán)境

學(xué)校要聯(lián)系自身實際，創(chuàng)建適合學(xué)生個性特長的教育形式，把育人環(huán)境建設(shè)與學(xué)校其他工作結(jié)合起來，高標(biāo)準(zhǔn)地展開和諧育人環(huán)境創(chuàng)建工作，不斷充實環(huán)境育人內(nèi)涵，構(gòu)建家校聯(lián)動為網(wǎng)絡(luò)，整合社會各種教育資源為學(xué)校教育服務(wù)，形成安全教育合力。學(xué)校與社會息息相關(guān)，學(xué)校是社會的構(gòu)成部分，社會作為學(xué)生育人環(huán)境基地，學(xué)校積極創(chuàng)造條件，開創(chuàng)社會教育環(huán)境，利用其積極因素，抵制其不利因素。建設(shè)學(xué)校教育環(huán)境與家庭教育環(huán)境和諧發(fā)展的課程環(huán)境，為學(xué)生校內(nèi)外的良好行為習(xí)慣教育創(chuàng)造合適的客觀環(huán)境，密切與家長和社會的聯(lián)系。實現(xiàn)優(yōu)勢互補，努力實現(xiàn)學(xué)校、家庭和社會教育和諧發(fā)展，優(yōu)化育人環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生健康成長。

參考文獻(xiàn)

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（大新鎮(zhèn)楊莊小學(xué)）