摘要：隨著社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)于專業(yè)的技術(shù)人才需求越來(lái)越多，高職學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生。由于其獨(dú)特的辦學(xué)理念，高職學(xué)校的學(xué)生管理制度也存在一些讓人詬病的問(wèn)題，本文將重點(diǎn)探討新時(shí)期高職學(xué)校學(xué)生管理的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期;高職學(xué)校;學(xué)生管理;問(wèn)題與對(duì)策

隨著社會(huì)的發(fā)展，擁有專長(zhǎng)的技術(shù)人才備受社會(huì)需要，因此高職學(xué)校數(shù)量也越來(lái)越多。由于高職學(xué)校宗旨的特殊性，伴隨著學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校的一些學(xué)生管理問(wèn)題日漸顯現(xiàn)出來(lái)，這里列舉一些明顯的學(xué)生管理問(wèn)題及相應(yīng)的對(duì)策。

1 高職院校學(xué)生管理存在的問(wèn)題

高職學(xué)校由于其辦學(xué)理念的獨(dú)特性質(zhì)，存在一些獨(dú)有的學(xué)校管理問(wèn)題。本節(jié)將著重探討高職學(xué)校學(xué)生管理在工作理念、思想觀念與教師隊(duì)伍方面的具體問(wèn)題。

1.1高職學(xué)校學(xué)生管理沒(méi)有創(chuàng)新性的工作理念

高職學(xué)校作為專業(yè)技術(shù)學(xué)校，每年都會(huì)培養(yǎng)大量的專業(yè)技術(shù)人才。正因它的這種獨(dú)特的辦學(xué)理念，學(xué)校應(yīng)該具有創(chuàng)新性質(zhì)的工作理念。若仿照本科學(xué)校的辦學(xué)方法，則高職學(xué)校便失去了其本身的辦學(xué)意義，而變成高職學(xué)校名義下的本科學(xué)校。而現(xiàn)如今，隨著高職學(xué)校數(shù)量的增多，學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量越來(lái)越低，越來(lái)越多的高職學(xué)校只限于名義。沒(méi)有創(chuàng)新性的工作理念，沒(méi)有獨(dú)立的辦學(xué)方法，高職學(xué)校便難以培養(yǎng)出高職學(xué)生應(yīng)具備的能力，學(xué)校也會(huì)失去其真正的意義，這對(duì)于高職學(xué)校的發(fā)展具有很大的負(fù)面影響。

1.2高職學(xué)校學(xué)生管理缺乏專業(yè)化的教師隊(duì)伍

高職學(xué)校除了工作辦法缺乏創(chuàng)新之外，教師也缺乏創(chuàng)新性。教師管理體系龐雜，效率卻非常低。同時(shí)，隨著高職學(xué)校數(shù)量的增多，高職教師魚龍混雜，其綜合素質(zhì)趨于下降。目前，高職學(xué)校的學(xué)生管理負(fù)責(zé)人在數(shù)量與質(zhì)量上均難以得到保證，學(xué)生管理工作逐漸流于表面形式，這越來(lái)越阻礙目前高職學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。

1.3高職學(xué)校學(xué)生管理缺少以學(xué)生為主體的思想觀念

按照辦學(xué)理念，高職學(xué)校應(yīng)以學(xué)生為本，教師教導(dǎo)學(xué)生成為特定領(lǐng)域的專業(yè)性人才。而當(dāng)前許多高職學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行封閉式或半封閉式管理，將學(xué)生看作學(xué)習(xí)機(jī)器一樣對(duì)其進(jìn)行知識(shí)的灌輸，嚴(yán)重違反了以學(xué)生為主體的辦學(xué)理念，這不僅對(duì)學(xué)校辦學(xué)有負(fù)面影響，也會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，磨滅學(xué)生的專業(yè)熱情，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展有非常嚴(yán)重的影響。同時(shí)，某些高職學(xué)校教師只注重學(xué)生作業(yè)的數(shù)量而非質(zhì)量，給學(xué)生的工作內(nèi)容繁雜，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主探索的熱情。還有些高職學(xué)校善于運(yùn)用高壓手段對(duì)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行處分，沒(méi)有給予學(xué)生基本的尊重，更沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，這不論是對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展還是對(duì)于學(xué)校的長(zhǎng)足發(fā)展都是非常不利的。

2 高職院校學(xué)生管理應(yīng)對(duì)對(duì)策

上一節(jié)我們重點(diǎn)探討了高職學(xué)校學(xué)生管理方面的具體問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題如放任不管，必會(huì)影響高職學(xué)校的發(fā)展。因此，本節(jié)將重點(diǎn)探討對(duì)于具體的學(xué)生管理問(wèn)題，應(yīng)如何制定相應(yīng)的應(yīng)對(duì)對(duì)策，才能完善發(fā)展高職學(xué)校的學(xué)生管理制度。

2.1高職學(xué)校應(yīng)建立規(guī)范化的制度體系

隨著高職學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校中的規(guī)章制度必須建立健全。在如今依法治國(guó)的背景下，作為教育一大主力軍的高職學(xué)校也應(yīng)當(dāng)貫徹以法為依的管理理念，建立健全規(guī)范化的教學(xué)管理制度，讓學(xué)生做到有章可循。同時(shí)，學(xué)校規(guī)章制度應(yīng)隨著社會(huì)的人才需求不斷調(diào)整，不斷完善學(xué)校制度體系。這不但順應(yīng)高職學(xué)校本身的辦學(xué)理念，有利于高職學(xué)校的長(zhǎng)足發(fā)展，而且提高了高職學(xué)生自身的競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)其日后的發(fā)展有重要作用。

2.2高職學(xué)校應(yīng)提高管理人員的綜合素質(zhì)

高職學(xué)校的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者與領(lǐng)路人，具有非常重要的作用。高職教師的整體素質(zhì)不但影響了高職院校的外在名望與長(zhǎng)足發(fā)展，而且對(duì)學(xué)生的品行與發(fā)展具有重要影響。因此，高職學(xué)校應(yīng)注重提高高職教師整體的綜合素質(zhì)。鼓勵(lì)教師全身心投入到教育事業(yè)中去，為培養(yǎng)專業(yè)化的人才努力，為發(fā)展高職教育努力。同時(shí)，學(xué)校管理人員也應(yīng)為建設(shè)學(xué)校良好的教學(xué)氛圍而努力，良好的學(xué)習(xí)氛圍與優(yōu)秀的教學(xué)教師對(duì)帶動(dòng)學(xué)校學(xué)生的發(fā)展具有很大的影響。

2.3高職學(xué)校應(yīng)注重以學(xué)生為主體的思想觀念

高職學(xué)校應(yīng)將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，將教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在傳統(tǒng)的高職學(xué)校教育與管理過(guò)程中，學(xué)生被賦予學(xué)習(xí)知識(shí)的使命，而非被賦予享受學(xué)習(xí)的權(quán)力。這一做法顛倒了學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在新時(shí)期高職學(xué)校學(xué)生管理改革中，學(xué)校應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，尊重學(xué)生個(gè)性化與獨(dú)特性發(fā)展，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并深入研究自己的興趣，讓學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)道路上一直走下去。這不僅能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，還會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生潛能，使學(xué)生受益無(wú)窮。

3 總結(jié)

總體來(lái)說(shuō)，高職學(xué)校尚有一些阻礙其發(fā)展的問(wèn)題。在本文中，我們著重探討了各個(gè)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)對(duì)策。高職學(xué)校應(yīng)建立規(guī)范化的制度體系，提高管理人員的綜合素質(zhì)，并注重以學(xué)生為主體的思想觀念。做到這些，高職學(xué)校的學(xué)生管理制度才能得到完善，高職學(xué)校才能長(zhǎng)遠(yuǎn)地發(fā)展下去。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：竺琳，女，1986年3月，本科/學(xué)士，助教，工作單位：重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：公共管理。

（重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）