喬琳

【摘要】思維能力的培養(yǎng)在中國(guó)當(dāng)代教育中的地位不可忽視。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教育者應(yīng)注重從每一篇課文、每一個(gè)片段、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中挖掘思維養(yǎng)成的著力點(diǎn)，為學(xué)生的思維能力奠基。而在閱讀課上開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，就是一種能夠啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的好方法。所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)入探究式課堂。筆者就三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》這篇課文來(lái)闡釋探究式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用。

【關(guān)鍵詞】探究式;教學(xué)案例;分析

思維能力的培養(yǎng)在中國(guó)當(dāng)代教育中的地位不可忽視，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教育者更應(yīng)注重從每一篇課文、每一個(gè)片段、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中挖掘思維養(yǎng)成的著力點(diǎn)，為學(xué)生的思維能力奠基。眾所周知，思維能力的養(yǎng)成并非一朝一夕之事，而如何能夠從語(yǔ)言文字中尋找自己的觀點(diǎn)，樹(shù)立自己的觀念，就需要在閱讀中不斷加深理解，在理解中不斷探究文字背后的含義，而在閱讀課上開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，就是一種能夠啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的好方法。

所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)方式。具體說(shuō)，它是指教學(xué)過(guò)程在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。探究式課堂側(cè)重于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自主探究能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不斷探索形成一定的學(xué)習(xí)能力，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。那么，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中采用探究式的學(xué)習(xí)方式，教師就是課堂的導(dǎo)師，首先要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置合適的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題;其次要營(yíng)造好探究的分氛圍，把握探究的深度和廣度，并引領(lǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)探究的好壞與成敗。而學(xué)生作為探究式課堂的主人，則要根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問(wèn)題，掌握探究的方法，交流探究的內(nèi)容，得出探究的結(jié)果。因此，可以說(shuō)探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)人探究式課堂。

以下就三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》這篇課文來(lái)闡釋探究式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用。

一、教材梗概

《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》這篇課文通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話，讓我們了解到“父親”通過(guò)看動(dòng)靜、聞氣味知道林中有鳥(niǎo)，還知道鳥(niǎo)兒什么時(shí)候愛(ài)唱歌，什么時(shí)候最容易受到傷害，感受到人與鳥(niǎo)是那么的親密無(wú)間，領(lǐng)略人與自然的融洽，體會(huì)父親對(duì)鳥(niǎo)的熱愛(ài)。

二、案例片段設(shè)計(jì)與反思

（一）片段一：出示判斷，尋找證據(jù)

師：同學(xué)們，這是讀過(guò)課文的我，總結(jié)出來(lái)的幾點(diǎn)，你們讀一讀，同意我的看法嗎？

課件出示：

父親對(duì)鳥(niǎo)的習(xí)性十分了解。

父親很善于觀察。

父親熱愛(ài)自然。

生：（異口同聲）同意。

師：那么，你能從文中找到證據(jù)來(lái)證明這些觀點(diǎn)嗎？給你們5分鐘左右的時(shí)間，圈畫(huà)出你找到的證據(jù)，并做好批注，來(lái)爭(zhēng)當(dāng)大偵探吧！

【設(shè)計(jì)意圖】三年級(jí)的學(xué)生好奇心重，容易被調(diào)動(dòng)起勝負(fù)欲，所以筆者采用了先給出結(jié)論，再由學(xué)生去課文中尋找證據(jù)證明結(jié)論的方式，這樣學(xué)生就會(huì)為證明結(jié)論或者證明自己的能力而主動(dòng)探究和發(fā)掘文本，與文本對(duì)話，嘗試從中找到探究的問(wèn)題，明確探究的內(nèi)容，進(jìn)而掌握探究的方法。

生1：請(qǐng)大家看到第3自然段的這句話“父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹(shù)林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞?！睆闹?，我能看出父親對(duì)鳥(niǎo)的習(xí)性非常了解，他走著的時(shí)候就可以感覺(jué)到有很多鳥(niǎo)。

生2：我有補(bǔ)充，請(qǐng)大家看到第5自然段，“并沒(méi)有看見(jiàn)一只鳥(niǎo)飛，并沒(méi)有聽(tīng)到一聲?shū)B(niǎo)叫?！睆倪@句話中我能看出父親對(duì)鳥(niǎo)非常了解，因?yàn)闃?shù)林里什么都沒(méi)有，父親還能看出來(lái)有很多鳥(niǎo)。

師：我明白你的意思了，當(dāng)我們看不出任何跡象的時(shí)候，父親卻能發(fā)現(xiàn)有很多鳥(niǎo)，這更加能體現(xiàn)出父親對(duì)鳥(niǎo)的習(xí)性的了解，把剛才兩位同學(xué)的答案結(jié)合在一起，我們發(fā)現(xiàn)“我”的所見(jiàn)所聞更加能體現(xiàn)父親對(duì)鳥(niǎo)的了解。這樣的寫(xiě)作方法叫做“襯托”，也叫“反襯”。來(lái)，繼續(xù)交流。

生3：請(qǐng)大家看到第8自然段“看那里，沒(méi)有風(fēng)，葉子為什么在動(dòng)？”我從這句話可以看出父親非常善于觀察自然，他能發(fā)現(xiàn)葉子在動(dòng)。

生4：請(qǐng)大家看到第10自然段“還有鳥(niǎo)味。父親輕聲說(shuō)，他生怕驚動(dòng)鳥(niǎo)?！睆倪@句話可以看出父親非常愛(ài)鳥(niǎo)，所以他小聲說(shuō)話，怕把鳥(niǎo)嚇到。

師：請(qǐng)大家看看剛才兩位同學(xué)找到的句子，請(qǐng)你們當(dāng)父親，老師來(lái)當(dāng)兒子，讀一讀8-11自然段。（分角色朗讀）讀完之后，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生5：我發(fā)現(xiàn)“我”和父親的表現(xiàn)是相反的，就是用“我”的行為反襯出父親對(duì)鳥(niǎo)的熟悉。（經(jīng)過(guò)教師提點(diǎn)）

生6：請(qǐng)大家看到第12到第16自然段，這是“我”和父親的對(duì)話，從中我能看出父親對(duì)鳥(niǎo)的習(xí)性非常了解，他知道鳥(niǎo)的味道是什么樣的，還知道鳥(niǎo)什么時(shí)候要唱歌，父親很厲害。

生7：老師，我想補(bǔ)充生6的回答，從這幾個(gè)自然段中我還能看出父親非常善于觀察自然，因?yàn)橹挥兴?xì)心地觀察，他才能知道鳥(niǎo)的味道和什么時(shí)候唱歌。

師：太好了！說(shuō)明你們不但有自己的看法，而且善于傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，做出補(bǔ)充。

生8：請(qǐng)大家看到第18自然段，“‘這是樹(shù)林和鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻。父親說(shuō)。”從這里可以看出父親對(duì)鳥(niǎo)非常了解，也能感受到父親非常熱愛(ài)鳥(niǎo)、熱愛(ài)自然。

生9：請(qǐng)大家看到第22自然段，“父親說(shuō)：‘黎明時(shí)的鳥(niǎo)，翅膀潮濕，飛起來(lái)沉重?！睆倪@句話能看出父親對(duì)鳥(niǎo)的習(xí)性很了解，知道它們什么時(shí)候最容易被打中。

【教學(xué)反思】在這個(gè)環(huán)節(jié)的探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生被教師的“爭(zhēng)當(dāng)大偵探”所調(diào)動(dòng)和鼓舞，呈現(xiàn)出十分積極的探究態(tài)度。這說(shuō)明教師營(yíng)造出了良好的探究氛圍，為下面的探究式學(xué)習(xí)做好基調(diào)。在深入探究的過(guò)程中，學(xué)生以個(gè)人的身份對(duì)文本中信息進(jìn)行梳理和歸納，從文本的深處挖掘內(nèi)在的信息，并提出佐證自己觀點(diǎn)的證據(jù)，在這一環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)出兩個(gè)特點(diǎn)：一是大部分學(xué)生提出的證據(jù)契合了作者的意圖，對(duì)文本理解非常到位;二是關(guān)注到了文本的每個(gè)部分，說(shuō)明學(xué)生對(duì)文章的整體把握能力更上一個(gè)臺(tái)階。在學(xué)生分享的時(shí)候，更令教師驚喜的是，學(xué)生不但有著自己的觀點(diǎn)和想法，還第一次出現(xiàn)了補(bǔ)充他人觀點(diǎn)的行為，說(shuō)明學(xué)生在探究中不斷形成自己的觀點(diǎn)、自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)的同時(shí)，還在傾聽(tīng)他人看法時(shí)不斷質(zhì)疑、探討，從而掌握了一定的探究方法。也從另一個(gè)側(cè)面說(shuō)明，探究式學(xué)習(xí)的開(kāi)展有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和思辨能力。