【摘 要】本文闡述高職院校思政課個(gè)性化教學(xué)具有共性與個(gè)性的統(tǒng)一、歷史性與現(xiàn)實(shí)性的統(tǒng)一、實(shí)踐性與發(fā)展性的統(tǒng)一等特征，認(rèn)為高職院校思政課個(gè)性化教學(xué)由教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、課程考核評(píng)價(jià)等方面要素構(gòu)成，建議通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)情境與教學(xué)場(chǎng)所設(shè)計(jì)、教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用和考核評(píng)價(jià)等方面的個(gè)性化，推動(dòng)高職院校思政課個(gè)性化教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高職院校 思政課 個(gè)性化教學(xué) 教學(xué)環(huán)境 教學(xué)方法 教學(xué)技術(shù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）03-0088-04

隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職院校思政課教學(xué)環(huán)境與條件都發(fā)生了深刻的變化。作為落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，高職院校思政課在新時(shí)代人才培養(yǎng)中擔(dān)負(fù)著重要使命。在大學(xué)生個(gè)性和學(xué)習(xí)個(gè)性化特征凸顯的當(dāng)下，很有必要對(duì)高職院校思政課個(gè)性化教學(xué)的實(shí)踐路徑進(jìn)行探討。

一、高職院校思政課個(gè)性化教學(xué)及其主要特征

（一）高職院校思政課個(gè)性化教學(xué)

高職院校思政課個(gè)性化教學(xué)是個(gè)性化教學(xué)的特殊表現(xiàn)形式。個(gè)性化教學(xué)的實(shí)質(zhì)是使“教師和學(xué)校管理者嘗試采用適合學(xué)生的教學(xué)，使他們?cè)趥€(gè)性、社會(huì)性和學(xué)術(shù)性等方面的成長(zhǎng)超過(guò)傳統(tǒng)的非個(gè)性化教學(xué)”。在高職院校思政課教學(xué)視野下，個(gè)性化教學(xué)實(shí)際上是思政課教師圍繞思政課特定的教學(xué)目的，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、意愿和需要，以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與個(gè)別性為中心，以學(xué)生個(gè)體而非群體為基礎(chǔ)的教學(xué)形式。高職院校思政課個(gè)性化教學(xué)形成于高職院校思政課教學(xué)實(shí)踐，是思政課教師綜合素質(zhì)能力在教學(xué)實(shí)踐中的體現(xiàn)。與思政課傳統(tǒng)的非個(gè)性化教學(xué)不同，高職院校思政課個(gè)性化教學(xué)強(qiáng)調(diào)主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，并基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的教學(xué)情境和環(huán)境，開(kāi)展個(gè)性化的考核評(píng)價(jià)，以求達(dá)到思政課教學(xué)目的。

（二）高職院校思政課個(gè)性化教學(xué)的主要特征

1.共性與個(gè)性的統(tǒng)一

高職院校思政課個(gè)性化教學(xué)是共性與個(gè)性的統(tǒng)一。一方面，思政課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道和主陣地，對(duì)引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀具有決定性作用。因此，作為思政課教學(xué)的一種形式，高職院校思政課個(gè)性化教學(xué)與其他層級(jí)學(xué)校的思政課教學(xué)并無(wú)本質(zhì)的區(qū)別，與思政課的其他教學(xué)組織形式也無(wú)本質(zhì)的區(qū)別。這是高職院校思政課個(gè)性化教學(xué)共性的一面。另一方面，高職院校思政課個(gè)性化教學(xué)有著自身的獨(dú)特性。具體表現(xiàn)為：這是基于高職院校的辦學(xué)條件、辦學(xué)環(huán)境和辦學(xué)模式而形成的思政課教學(xué)形式，區(qū)別于普通本科院校、中等職業(yè)學(xué)校、高中階段和義務(wù)教育階段學(xué)校的思政課教學(xué)形式;這是基于高職院校思政課的教學(xué)形式，區(qū)別于高職院校專(zhuān)業(yè)課、公共課等課程的教學(xué)形式;這是基于高職院校思政課教師個(gè)體的教學(xué)形式，每一位思政課教師中都有自身的教學(xué)特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，服務(wù)于學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。

2.歷史性與現(xiàn)實(shí)性的統(tǒng)一

高職院校思政課個(gè)性化教學(xué)是歷史性與現(xiàn)實(shí)性的統(tǒng)一。一方面，高職院校思政課個(gè)性化教學(xué)形成于一定的社會(huì)歷史條件下，有著自身獨(dú)特的形成發(fā)展歷史，是對(duì)古代個(gè)性化教學(xué)、其他各級(jí)各類(lèi)學(xué)校個(gè)性化教學(xué)、其他課程個(gè)性化教學(xué)的揚(yáng)棄，有著深厚的教育教學(xué)理論來(lái)源和教育文化根基，并在高職院校發(fā)展的過(guò)程中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。這是高職院校思政課個(gè)性化教學(xué)歷史性的一面。另一方面，高職院校思政課個(gè)性化教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)性，必須立足現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展變化，立足高職院校教育教學(xué)改革需要，適應(yīng)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求實(shí)際，從社會(huì)歷史發(fā)展中汲取營(yíng)養(yǎng)，在現(xiàn)實(shí)中不斷改革創(chuàng)新。同時(shí)，高職院校思政課個(gè)性化教學(xué)要服務(wù)于高職院校的人才培養(yǎng)，引導(dǎo)廣大學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，主動(dòng)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)中傳播正能量，并在現(xiàn)實(shí)中汲取銳意進(jìn)取、開(kāi)拓創(chuàng)新的力量。

3.實(shí)踐性與發(fā)展性的統(tǒng)一

高職院校思政課個(gè)性化教學(xué)是實(shí)踐性與發(fā)展性的統(tǒng)一。一方面，高職院校思政課個(gè)性化教學(xué)是思政課教師基于高職院校的獨(dú)特教育教學(xué)環(huán)境而開(kāi)展的教學(xué)實(shí)踐，也是思政課教師教育理念、教學(xué)觀念的實(shí)踐檢驗(yàn)形式。同時(shí)，高職院校思政課教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷深化對(duì)個(gè)性化教學(xué)的認(rèn)識(shí)，把握個(gè)性化教學(xué)基本規(guī)律，提高開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)的能力。高職院校思政課教師的教學(xué)不是單一的、完全獨(dú)立的，而是在與其他思政課教師、非思政課教師的交流互動(dòng)中，在借鑒其他教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步的。這表明，高職院校思政課個(gè)性化教學(xué)具有突出的實(shí)踐性。另一方面，高職院校思政課個(gè)性化教學(xué)具有明顯的發(fā)展性。也就是說(shuō)，高職院校思政課個(gè)性化教學(xué)不是一成不變的，必將在多方面因素的積極影響下得到進(jìn)一步的發(fā)展。高職院校思政課個(gè)性化教學(xué)是思政課教師這一主體的教育自覺(jué)，是高職院校思政課教學(xué)改革的重要表現(xiàn)，必然伴隨著思政課教師的成長(zhǎng)發(fā)展而發(fā)展，必然伴隨著高職院校的發(fā)展而發(fā)展。一定的教育技術(shù)是高職院校思政課個(gè)性化教學(xué)得以順利實(shí)施的重要基礎(chǔ)。先進(jìn)的教育技術(shù)，或者恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教育技術(shù)，是促進(jìn)高職院校思政課個(gè)性化教學(xué)的重要力量。因此，高職院校思政課個(gè)性化教學(xué)也必將隨著教育技術(shù)的進(jìn)步而不斷邁上新臺(tái)階。

二、高職院校思政課個(gè)性化教學(xué)要素分析

（一）教師要素

思政課教師是高職院校思政課個(gè)性化教學(xué)的主體。在高職院校思政課個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐中，思政課教師是組織者、實(shí)施者和反思者。一方面，思政課教師主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，整合教材內(nèi)容、教學(xué)素材，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。另一方面，思政課教師借助課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思。可以說(shuō)，離開(kāi)了思政課教師主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生和主動(dòng)反思教學(xué)，高職院校思政課個(gè)性化教學(xué)就無(wú)從談起，也無(wú)從發(fā)展。高職院校思政課教師實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，并不是要脫離思政課教學(xué)本身，而是在堅(jiān)守思政課目標(biāo)價(jià)值的前提下，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，思政課教師要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好第一?？圩印Ｋ颊n教師是影響思政課質(zhì)量和效益的關(guān)鍵要素，教師主導(dǎo)著思政課教學(xué)活動(dòng)，決定著思政課以怎樣的模式和形態(tài)落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)。因此，在個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐中，高職院校思政課教師必須堅(jiān)定政治立場(chǎng)，厚植師德情懷，以深邃的思想，深厚的學(xué)識(shí)，寬廣的視野，帶著家國(guó)情懷，有針對(duì)性地開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。只有思政課教師站穩(wěn)了立場(chǎng)，堅(jiān)定了方向，才能更好地組織開(kāi)展高職院校思政課個(gè)性化教學(xué)。

（二）學(xué)生要素

學(xué)生是高職院校思政課個(gè)性化教學(xué)的對(duì)象。學(xué)生是高職院校思政課個(gè)性化教學(xué)的參與者，是學(xué)習(xí)的主體。一方面，學(xué)生基于思政課主動(dòng)向思政課教師提出自身的學(xué)習(xí)需求與愿望，表達(dá)自身成長(zhǎng)過(guò)程中的思想困惑、知識(shí)困惑、生活困惑，參與思政課教學(xué)設(shè)計(jì)，參與思政課堂教學(xué)活動(dòng)，以期讓自身的學(xué)習(xí)需求、期待和困惑在思政課教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中得到回應(yīng)。從這個(gè)角度而言，學(xué)生是高職院校思政課個(gè)性化教學(xué)的參與者、促進(jìn)者。另一方面，學(xué)生在思政課個(gè)性化教學(xué)中認(rèn)同教師所講授的思想觀點(diǎn)、理論知識(shí)，受到教育，提高思想境界和政治覺(jué)悟，得到成長(zhǎng)，是思政課個(gè)性化教學(xué)的受益者。從這個(gè)角度而言，學(xué)生是影響高職院校思政課個(gè)性化教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。如果學(xué)生不認(rèn)同思政課個(gè)性化教學(xué)這一形式，或者不認(rèn)同思政課個(gè)性化教學(xué)重構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)的情境方案，思政課個(gè)性化教學(xué)就難以取得實(shí)效?！懊總€(gè)學(xué)習(xí)者的確是一個(gè)非常具體的人。他有他自己的歷史，這個(gè)歷史是不能和任何別人的歷史混淆的。他有他自己的個(gè)性，這種個(gè)性隨著年齡的增長(zhǎng)而越來(lái)越被一個(gè)由許多因素組成的復(fù)合體做決定?！备呗氃盒Ｋ颊n個(gè)性化教學(xué)必須高度重視學(xué)生要素，在遵循思想政治工作規(guī)律、教書(shū)育人規(guī)律、思政課教學(xué)規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。

（三）教學(xué)環(huán)境要素

高職院校思政課個(gè)性化教學(xué)依托一定的教學(xué)環(huán)境而展開(kāi)。針對(duì)高職院校的辦學(xué)模式，思政課教學(xué)環(huán)境可以分為內(nèi)環(huán)境和外環(huán)境。就內(nèi)環(huán)境而言，主要包括物理環(huán)境、人文環(huán)境、制度環(huán)境，包括進(jìn)行思政課教學(xué)所需的各種硬件設(shè)施和軟件資源、校園文化和相關(guān)的規(guī)章制度、行為規(guī)范等。就外環(huán)境而言，主要包括政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、科技環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、校企合作環(huán)境等方面。無(wú)論是內(nèi)環(huán)境還是外環(huán)境，都對(duì)高職院校思政課個(gè)性教學(xué)產(chǎn)生不可忽視的影響。高職院校思政課個(gè)性化教學(xué)要主動(dòng)適應(yīng)外部環(huán)境的變化，善于利用外部環(huán)境積極的一面，規(guī)避外部環(huán)境消極的一面，不斷改善內(nèi)部環(huán)境，尤其是要加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)和校園文化建設(shè)。具體就高職院校思政課個(gè)性化教學(xué)而言，要重視課堂教學(xué)環(huán)境建設(shè)。課堂教學(xué)環(huán)境是“實(shí)體存在”，也是“關(guān)系存在”，既要建設(shè)好課堂教學(xué)環(huán)境“實(shí)體”（也即物理環(huán)境）的一面，又要建設(shè)好課堂教學(xué)環(huán)境“關(guān)系”（師生關(guān)系、生生關(guān)系）的一面。

（四）教學(xué)方法要素

高職院校思政課個(gè)性化教學(xué)是思政課教師運(yùn)用教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，有助于高職院校思政課教師改善師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，針對(duì)思政課教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的差異，面對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求不同的學(xué)生，思政課教師往往運(yùn)用不同的教學(xué)方法，以便幫助學(xué)生在課堂教學(xué)中盡可能掌握相關(guān)的理論知識(shí)。面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，高職院校思政課教師唯有靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，才能有效回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，解開(kāi)他們的學(xué)習(xí)困惑?；趥€(gè)人的教育經(jīng)歷、成長(zhǎng)經(jīng)歷、知識(shí)儲(chǔ)備和視野等方面，每一位教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)方法。因此，當(dāng)學(xué)生由高中階段進(jìn)入高職院校，或者在不同課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，便面臨著教學(xué)方法的適應(yīng)問(wèn)題。無(wú)論是在專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，還是在思政課的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，都無(wú)法避免這樣的情形。如果思政課教師忽視了學(xué)生，在教學(xué)方法上不做變通，就難以有效開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。

（五）教學(xué)技術(shù)要素

技術(shù)現(xiàn)象源于人類(lèi)的工具制作活動(dòng)，是人類(lèi)社會(huì)的常見(jiàn)現(xiàn)象。工具與技術(shù)的發(fā)展為教育教學(xué)改革發(fā)展和教學(xué)效率的提高提供了強(qiáng)大動(dòng)力。一定的教學(xué)技術(shù)是高職院校思政課個(gè)性化教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要依托。隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)媒體逐漸在課堂教學(xué)中淡出，而以現(xiàn)代信息技術(shù)、人工智能、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的現(xiàn)代教學(xué)媒體則在高職院校思政課教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用?，F(xiàn)代教學(xué)媒體提高了思政課堂教學(xué)效率，增進(jìn)了師生的互動(dòng)，也為課堂帶來(lái)了豐富的內(nèi)容，造就了高效率、高質(zhì)量的思政課堂。但是，現(xiàn)代教學(xué)工具與技術(shù)不能替代思政課教師。在眾多教學(xué)工具與技術(shù)面前，思政課教師有選擇的權(quán)利，可以選擇使用或者不使用某一現(xiàn)代教學(xué)媒體，或者可以選擇使用某一現(xiàn)代教學(xué)媒體的程度與范圍。但無(wú)論怎樣，包括思政課教師在內(nèi)的教師群體已經(jīng)離不開(kāi)現(xiàn)代教學(xué)媒體。因此，高職院校思政課個(gè)性化教學(xué)需要警惕教學(xué)技術(shù)對(duì)思政課教師的異化，并充分利用多樣化教學(xué)技術(shù)改善師生關(guān)系，改善教學(xué)內(nèi)容的傳播，促進(jìn)學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的個(gè)性化。

（六）考核評(píng)價(jià)要素

高職院校思政課個(gè)性化教學(xué)面向?qū)W生，其效果如何，相關(guān)思想理論、知識(shí)、規(guī)范與行為準(zhǔn)則等是否內(nèi)化于心、外化于行？高職院校必須做出考核評(píng)價(jià)。在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，高職院校思政課程的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容以知識(shí)性?xún)?nèi)容考核為主，評(píng)價(jià)方法以考試為主，評(píng)價(jià)主體以教師為主。顯然，這無(wú)法適應(yīng)高職院校學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，不利于對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)做出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。課程考核評(píng)價(jià)是高職院校思政課個(gè)性化教學(xué)的重要組成部分，涉及評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法與手段、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)周期等方面。加強(qiáng)課程考核評(píng)價(jià)，有助于觀察和了解高職院校思政課個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際效果，有助于不斷改進(jìn)高職院校思政課個(gè)性化教學(xué)。

三、高職院校思政課個(gè)性化教學(xué)策略分析

（一）教學(xué)內(nèi)容個(gè)性化

首先，重新整合教材內(nèi)容。教材是高職院校思政課實(shí)施教學(xué)的重要依據(jù)，為思政課教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供理論知識(shí)架構(gòu)，幫助思政課教師理解和把握課程教學(xué)價(jià)值目標(biāo)。面對(duì)不同個(gè)性的高職院校學(xué)生，思政課教師有必要在掌握教材理論知識(shí)體系的基礎(chǔ)上打破教材體例，重新整合教材內(nèi)容。既要發(fā)揮教師的理論優(yōu)勢(shì)、知識(shí)優(yōu)勢(shì)，提煉關(guān)鍵內(nèi)容，突出重點(diǎn)，關(guān)注熱點(diǎn)，把握難點(diǎn)，又要把握脈絡(luò)，把基本理論、基本觀點(diǎn)和基礎(chǔ)性知識(shí)講明白，避免面面俱到、一一詳細(xì)講授教材內(nèi)容。重新整合教材內(nèi)容要注意把握邏輯性、整體性，使課堂呈現(xiàn)的相關(guān)理論知識(shí)與教材內(nèi)容保持連續(xù)性，不能隨意割裂各相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，否則不利于學(xué)生從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

其次，個(gè)性化整合教學(xué)素材。高職院校思政課個(gè)性化教學(xué)需要整合不同的教學(xué)素材，如原著原文、名人名言、歷史故事、先鋒模范事跡、時(shí)事新聞等，使之融于教學(xué)內(nèi)容，既確保維護(hù)思政課的本色，又體現(xiàn)思政課教師的知識(shí)優(yōu)勢(shì)、理論優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)課堂教學(xué)感染力。如思政課教師具有依法治國(guó)相關(guān)理論、政策、知識(shí)和案例等方面優(yōu)勢(shì)，則可以把相關(guān)的教學(xué)素材融入“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課第六章的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的法治知識(shí)需求與期待開(kāi)展教學(xué)。個(gè)性化整合教學(xué)素材，并不是要求思政課教師標(biāo)新立異，而是要注意發(fā)揮個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備與知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)，打造具有自身個(gè)性的思政課堂。

（二）教學(xué)方法個(gè)性化

正確、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法有助于學(xué)生掌握知識(shí)、理解知識(shí)和提高實(shí)踐能力。通常情況下，高職院校思政課結(jié)合小組學(xué)習(xí)采取講授的方法、案例分析的方法、探討的方法等開(kāi)展課堂教學(xué)。粗看起來(lái)，這樣的課堂教學(xué)組織得有聲有色，實(shí)際上可能忽視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。比如性格內(nèi)向的學(xué)生可能難得展示的機(jī)會(huì)，擅長(zhǎng)調(diào)查研究的學(xué)生可能無(wú)法施展，長(zhǎng)于理論分析的學(xué)生可能缺乏足夠的時(shí)間闡述觀點(diǎn)，等等。因此，高職院校思政課個(gè)性化教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方式，引導(dǎo)他們參與課堂教學(xué)，以個(gè)性化教學(xué)有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，高職院校思政課教學(xué)方法個(gè)性化，要建立在把握學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)期待的基礎(chǔ)之上，以不同的教學(xué)方法滿(mǎn)足學(xué)生的多方面學(xué)習(xí)需求，使每一堂課的教學(xué)方法都具有不同之處。教學(xué)方法的個(gè)性化，不能照抄照搬專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)方法，不能脫離思政課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，更不能為了迎合學(xué)生的不合理學(xué)習(xí)需求而削弱思政課的政治引領(lǐng)、思想引領(lǐng)、道德引領(lǐng)。

（三）教學(xué)情境設(shè)計(jì)個(gè)性化

一定的教學(xué)情境是高職院校思政課個(gè)性化教學(xué)得以有效開(kāi)展的重要基礎(chǔ)。高職院校思政課個(gè)性化教學(xué)情境是思政課教師綜合分析研判學(xué)生學(xué)習(xí)需求、整合教材內(nèi)容與教學(xué)素材的結(jié)果，也是教師把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容的重要中介，體現(xiàn)了思政課教師的學(xué)識(shí)，反映了思政課教師對(duì)課堂教學(xué)的整體性把握和教學(xué)理性?；诟呗氃盒W(xué)生的學(xué)習(xí)需求，思政課教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)情境。一方面，教學(xué)情境要基于思政課教師自身的知識(shí)與能力、學(xué)科素養(yǎng)、信息技術(shù)素養(yǎng)等，形成具有思政課教師個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)情境，以區(qū)別于其他思政課教師創(chuàng)設(shè)的情境。另一方面，要圍繞思政課教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)具有思政課特色的教學(xué)情境，以區(qū)別于專(zhuān)業(yè)課和公共基礎(chǔ)課的教學(xué)情境，把學(xué)生的思想、情感需求和知識(shí)需求吸引到思政課價(jià)值目標(biāo)上來(lái)?；谒颊n教學(xué)內(nèi)容的多樣化，應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。思政課教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，根本目的在于引導(dǎo)學(xué)生接受思政課程內(nèi)容，認(rèn)同思政課程價(jià)值體系。因此，高職院校思政課個(gè)性化教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，還要充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，不僅要根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，而且要基于同一班級(jí)學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的教學(xué)情境。

（四）教學(xué)場(chǎng)所風(fēng)格個(gè)性化

高職院校思政課個(gè)性化教學(xué)必須依托于一定的教學(xué)場(chǎng)所展開(kāi)。高職院校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮校企合作的資源優(yōu)勢(shì)，打造個(gè)性化的教學(xué)場(chǎng)所，以利于開(kāi)展思政課個(gè)性化教學(xué)。一方面，圍繞思政課理論教學(xué)需要，可以在教室墻壁、課桌增加思政課元素，設(shè)計(jì)具有思政課特色的教室環(huán)境。由于高職院校教室資源有限，某一教室除用于思政課教學(xué)，還可能用于專(zhuān)業(yè)課和公共基礎(chǔ)課教學(xué)。因此，高職院?？梢愿鶕?jù)自身實(shí)際對(duì)部分教室進(jìn)行改造，賦予教室鮮明的思政課元素。另一方面，圍繞思政課實(shí)踐教學(xué)需要，在高職院校校園建設(shè)實(shí)踐教學(xué)主題場(chǎng)所，以區(qū)別于其他課程的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，同時(shí)也區(qū)別于其他院校的思政課實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所。另外，高職院校還可以與行業(yè)企業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)等合作，建設(shè)具有本校特色、行業(yè)特色和地方特色的思政課校外實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，以適應(yīng)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生和不同個(gè)性特征學(xué)生的思政課學(xué)習(xí)需求。

（五）教學(xué)語(yǔ)言個(gè)性化

在高職院校思政課個(gè)性化教學(xué)過(guò)程中，思政課教師應(yīng)當(dāng)使用個(gè)性化教學(xué)語(yǔ)言。

首先，高職院校思政課個(gè)性化教學(xué)語(yǔ)言是科學(xué)的語(yǔ)言。高職院校思政課教師在個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐中，要準(zhǔn)確、規(guī)范、系統(tǒng)地表述教材理論與知識(shí)、概念與原理，呈現(xiàn)課程知識(shí)體系的邏輯關(guān)系，呈現(xiàn)課程知識(shí)與原著原文的關(guān)系，呈現(xiàn)課程知識(shí)與歷史、社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)系等。這要求思政課教師具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，熟讀原著原文，深悟原理，養(yǎng)成嚴(yán)密的邏輯思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言習(xí)慣。如果思政課教師不能準(zhǔn)確、規(guī)范地運(yùn)用語(yǔ)言，思政課堂教學(xué)就容易陷于庸俗化，削弱思政課的思想力量和真理力量。

其次，高職院校思政課個(gè)性化教學(xué)語(yǔ)言是帶有情感的語(yǔ)言。在高職院校思政課個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐中，思政課教師要傾注政治認(rèn)同、思想認(rèn)同和職業(yè)情感、愛(ài)國(guó)情感、民族情感，表現(xiàn)出對(duì)思政課價(jià)值的堅(jiān)守，對(duì)馬克思主義信仰的忠誠(chéng)和對(duì)共產(chǎn)主義的堅(jiān)定信心。帶有情感的語(yǔ)言，同時(shí)也是能夠激發(fā)學(xué)生情感、引起學(xué)生共鳴的語(yǔ)言。這就要求思政課教師對(duì)馬克思主義真信真用，堅(jiān)定馬克思主義信仰，以赤誠(chéng)之心奉獻(xiàn)于思政課教學(xué)，以赤誠(chéng)之心積極回應(yīng)學(xué)生的思想困惑、道德困難、人生困惑，真心引導(dǎo)學(xué)生走在人生的正確道路上。離開(kāi)了豐富的情感、真摯的情感，高職院校思政課個(gè)性化教學(xué)語(yǔ)言就失去了魅力，思政課堂教學(xué)就毫無(wú)生氣。

最后，高職院校思政課個(gè)性化教學(xué)語(yǔ)言是貼近生活、貼近學(xué)生的語(yǔ)言。也就是說(shuō)，在高職院校思政課個(gè)性化教學(xué)過(guò)程中，思政課教師應(yīng)當(dāng)講學(xué)生聽(tīng)得懂的語(yǔ)言，而不是通篇枯燥的學(xué)術(shù)語(yǔ)言，要讓教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)起來(lái)、形象起來(lái)，帶有生活的趣味、人生的趣味，讓學(xué)生在個(gè)性化教學(xué)語(yǔ)言中保持著對(duì)思政課的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而走向期望中的思政課教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)思政課內(nèi)容與價(jià)值由教師群體認(rèn)同向?qū)W生群體認(rèn)同的轉(zhuǎn)變。

（六）課程考核評(píng)價(jià)的個(gè)性化

首先，考核評(píng)價(jià)要區(qū)別于專(zhuān)業(yè)課、公共基礎(chǔ)課，凸顯思政課個(gè)性。思政課程的學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)課、公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)不同，思政課程的學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成良好的政治素養(yǎng)和思想道德品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)把相關(guān)思想理論內(nèi)化于心，積極踐行。因此，在高職院校思政課個(gè)性化教學(xué)的課程考評(píng)評(píng)價(jià)中，要關(guān)注學(xué)生政治立場(chǎng)、思想層面、道德層面、情感層面。在課程考核的具體操作上，要把知識(shí)性?xún)?nèi)容考核與日常踐行結(jié)合起來(lái)，不能光看學(xué)生是否掌握了知識(shí)，閉卷考試得了多少分，而且要看學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，是否做到認(rèn)真踐行、積極踐行。

其次，考核評(píng)價(jià)要考慮學(xué)生的差異性。每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率都不一樣，這就必然導(dǎo)致每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)成效不一致。因此，在高職院校思政課個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐中，課程考核評(píng)價(jià)要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，提供多種考核方式，豐富考核內(nèi)容，增加考核周期，設(shè)計(jì)個(gè)性化考核標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功。

綜上所述，在落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)中，面對(duì)用黨的創(chuàng)新理論武裝、教育大學(xué)生的新任務(wù)，高職院校思政課擔(dān)負(fù)著重要使命。思政課個(gè)性化教學(xué)是高職院校教學(xué)改革的重要體現(xiàn)，有助于在新時(shí)代用先進(jìn)理論武裝學(xué)生、教育學(xué)生和促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)發(fā)展，落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)。促進(jìn)高職院校思政課個(gè)性化教學(xué)，需要高職院校、教學(xué)管理部門(mén)、教學(xué)部門(mén)、行業(yè)企業(yè)的共同努力，構(gòu)建相應(yīng)制度機(jī)制，激發(fā)各相關(guān)主體改革的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，更需要思政課教師在不斷提升自身綜合素質(zhì)的過(guò)程中積極探索，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真總結(jié)反思，更好地促進(jìn)高職院校思政課個(gè)性化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]赫爾巴特.普通教育學(xué)·教育學(xué)講授綱要[M].李其龍，譯.杭州：浙江教育出版社，2002.

[2]鄧志偉.個(gè)性化教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2002.

[3]陳偉宏.論新時(shí)代高校思想政治理論課教師的素養(yǎng)[J].思想理論教育，2019（12）.

[4]聯(lián)合國(guó)教科文國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì).學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天[M].華東師范大學(xué)比較教育研究所，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[5]楊雪.生態(tài)哲學(xué)視域下課堂教學(xué)環(huán)境的內(nèi)涵[J].教學(xué)與管理，2012（3）.

[6]蔡汀，王義高，祖晶.蘇霍姆林斯基選集：第五卷[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

注：2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘三喻文化環(huán)境下高職院校立德樹(shù)人機(jī)制研究”（GXGZJG2017B016）;2019年廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐研究課題“高職思政課教學(xué)個(gè)性化理論與實(shí)踐研究”（2019SZ021）

【作者簡(jiǎn)介】徐福林（1981— ），男，漢族，廣西岑溪人，碩士，廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，中教一級(jí)職稱(chēng)，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

（責(zé)編 黎 原）