【摘 要】本文論述情境教學(xué)法在禮儀主持人課程中的應(yīng)用,認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生參與“情境”要做好行為、心理、知識三方面的準(zhǔn)備,從創(chuàng)設(shè)多媒體情境、表演情境、生活情境、內(nèi)心情境、實地情境五方面提出情境教學(xué)法的應(yīng)用策略:借助多媒體,加強學(xué)生情感體驗和思想認(rèn)知;以實際活動為場景,提升學(xué)生即興表演能力;引發(fā)生活體驗,讓生活元素為教學(xué)增值;搭建心理主持場景,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力;實地感受,建立學(xué)生對禮儀主持的直觀認(rèn)識。
【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法 禮儀主持人課程 場景 應(yīng)用
【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889(2021)03-0079-02
禮儀主持人課程是高校播音主持專業(yè)的核心課程,它主要從禮儀主持的基本理論入手,從不同的禮儀活動場景介紹相應(yīng)的主持技巧與禮儀知識,讓學(xué)生在理論吸收與技巧實踐當(dāng)中充分掌握課程內(nèi)容。課程對培養(yǎng)學(xué)生主持素養(yǎng)、構(gòu)建學(xué)生多重主持能力、靈活應(yīng)對不同主持場景具有重要作用;同時,也能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng),進一步促使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐中完善自身能力建設(shè)。
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、形象主體的場景,幫助學(xué)生進行體驗,進而理解相關(guān)課程的概念和意義。鑒于禮儀主持人課程兼具理論性和技巧性,直接面向?qū)嶋H場景為實操服務(wù),因此,可以考慮將情境教學(xué)法應(yīng)用于禮儀主持人課程中,創(chuàng)設(shè)不同場景與課程的相關(guān)理論、場景類型的主持技巧及禮儀知識相結(jié)合,開展課程教學(xué)。
一、引導(dǎo)學(xué)生為參與“情境”做好準(zhǔn)備,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用
情境教學(xué)尤其注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮,保證學(xué)生開展自主探究性學(xué)習(xí)。開展情境教學(xué)時,應(yīng)對主持情境進行實操和模擬,為學(xué)生在知識和技能方面提供最符合實際的支持,這就需要為學(xué)生順利、主動地參與“情境”提供必要的準(zhǔn)備與教學(xué)建議。具體而言,主要是要求學(xué)生做好行為、心理、知識三方面的準(zhǔn)備。
(一)行為準(zhǔn)備是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)
行為準(zhǔn)備在學(xué)習(xí)新知識、新技能的過程中處于先導(dǎo)地位,是指學(xué)生為某課程所做的行為上的準(zhǔn)備。例如,在禮儀主持人的情境教學(xué)中,學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)所做的聽、讀、記各個環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備,并在眼、耳、手、嘴等感官或肢體上,全力配合情境教學(xué),達到注意力集中、行為一致、節(jié)奏相符,為知識獲得與技能獲取創(chuàng)造行為上的可能。在課程教授前,要有意識地引導(dǎo)學(xué)生的行為節(jié)奏,做好相關(guān)問題的強調(diào),如要讓學(xué)生認(rèn)識到,在具體的“情境”中需要學(xué)生在行為上多方面配合,而不僅僅是“人到了課堂上,準(zhǔn)備好教材”而已,只有全方位地動起來,才有可能在具體情境中有所感悟和收獲。同時,還可以引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí),尤其是對應(yīng)課堂中相應(yīng)的場景,提前練習(xí)相關(guān)技巧,這樣有利于學(xué)生把握難點和問題,以便在課堂上有針對性地聽課和提問。
(二)心理準(zhǔn)備是情境的預(yù)設(shè)
心理準(zhǔn)備即預(yù)知將發(fā)生的事情、對事物的發(fā)展變化,在心理上有相應(yīng)的應(yīng)對措施。具體到禮儀主持人課程中,學(xué)生需要在學(xué)習(xí)的動力和情緒上提前做好心理建設(shè),在教學(xué)前對相關(guān)情境,如婚喪、會議、慶典等實際主持情境可能遇到的問題和困難有心理預(yù)設(shè),這將成為課堂的穩(wěn)定劑,學(xué)習(xí)效果也會因此倍增。教師要注重在課前不時地給學(xué)生做好相關(guān)“情境”的預(yù)設(shè),或點撥相關(guān)知識難點,或?qū)唧w情境進行描繪,以便提振學(xué)生對課程的興趣,讓其自覺地在心理上提前克服和解決課堂上可能遇到的知識與技能難點。
(三)知識準(zhǔn)備是課堂的補充
知識準(zhǔn)備是指為課程所準(zhǔn)備的知識鋪墊,包括基礎(chǔ)理論和方法。一是要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際,總結(jié)和歸納生活中各種相關(guān)情境的禮儀,如舞臺上、會議上的站姿、微笑、語速等,自身要有一個預(yù)判。二是要綜合考量學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)、播音主持功底及認(rèn)知水平,有計劃地引導(dǎo)學(xué)生對知識框架進行補充,幫助學(xué)生做好準(zhǔn)備,以順利實現(xiàn)“情境”創(chuàng)設(shè),幫助學(xué)生擴大知識面和延展能力,扎實掌握禮儀主持的相關(guān)理論和技能。
二、情境教學(xué)法在禮儀主持人課程中的應(yīng)用策略
情境教學(xué)法在禮儀主持人課程中應(yīng)用,可以根據(jù)不同的場景創(chuàng)設(shè)不同的情境,如創(chuàng)設(shè)多媒體情境、表演情境、生活情境、內(nèi)心情境、實地情境等。依靠“情境”驅(qū)動學(xué)生的情感,與真實場景合二為一,達到教學(xué)目的。
(一)創(chuàng)設(shè)多媒體情境:借助多媒體,加強學(xué)生情感體驗和思想認(rèn)知
播音主持是語言藝術(shù)類學(xué)科。如果教師能借助多媒體圖文并茂的優(yōu)勢,為學(xué)生播放各種優(yōu)秀的視聽節(jié)目等,以便學(xué)生模仿,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體視聽情境,教學(xué)氛圍將更加活躍,教學(xué)效果也會隨之提高。例如,教授“幽默藝術(shù)”“應(yīng)變策略”的內(nèi)容時,教師應(yīng)把握這兩節(jié)課的主要目標(biāo),即讓學(xué)生掌握在特定場景中如何準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)剡\用幽默藝術(shù)營造現(xiàn)場氛圍,以及如何在特定的情形下化解矛盾,推動主持任務(wù)順利完成。如果只是講解相關(guān)理論及例子,從字里行間去感受和思考,要實現(xiàn)上述目標(biāo),難度較大。為此,可以在課前就上述兩節(jié)課的內(nèi)容,提前下載或錄制一段富有代表性的節(jié)目,供學(xué)生鑒賞和學(xué)習(xí),給學(xué)生以身臨其境之感,讓學(xué)生在視聽中理解何謂幽默、何謂應(yīng)變,教師再加以點撥和提示,并輔以一定的理論介紹,學(xué)生的體驗和認(rèn)知感將會得到加深。
(二)創(chuàng)設(shè)表演情境:以實際活動為場景,提升學(xué)生即興表演能力
創(chuàng)設(shè)表演情境,是情境教學(xué)法的核心內(nèi)容。禮儀主持人課程理論知識的復(fù)雜程度不高,具備顯著的生活性和實操性。教師應(yīng)有效利用有限的教學(xué)條件,并運用道具與角色扮演等方法創(chuàng)設(shè)表演情境,讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺,促進學(xué)生通過直接的練習(xí)和體驗,更為深刻熟練地記憶和掌握各種場合的主持語言與技藝。例如,關(guān)于婚禮主持和葬禮主持的教學(xué),首先,教師要引導(dǎo)學(xué)生注意婚禮主持和葬禮主持在用詞、語速、儀態(tài)等方面的區(qū)別,注意把控相應(yīng)的重點;其次,教師需要大致設(shè)計出具體場景,通過音樂、投影的合理運用,盡可能簡單地規(guī)劃出相應(yīng)的實際場景,并提前準(zhǔn)備好主持文稿。在實際操練上,或由教師先做示范,在關(guān)鍵處可稍做夸張?zhí)幚?,引起學(xué)生注意;或由學(xué)生輪流練習(xí),之后教師予以點評,也可以引導(dǎo)學(xué)生相互點評,再反復(fù)多次進行練習(xí);同時教師要注重每一個情境示范和練習(xí)后的分享和總結(jié)環(huán)節(jié),讓學(xué)生分享各自的實操感受,自我剖析,教師再加以點撥。通過實操,學(xué)生會快速適應(yīng)不同場景的主持風(fēng)格,并從教師、學(xué)生之間的交流和切磋中,逐漸形成主持個性,主持水平將會得到較快提升。
(三)創(chuàng)設(shè)生活情境:引發(fā)生活體驗,讓生活元素為教學(xué)增值
生活化的場景,更接地氣的課堂氛圍才能讓學(xué)生從日常生活中汲取養(yǎng)分,調(diào)動學(xué)生思維的活躍性,讓生活元素為教學(xué)增值。舞臺活動對校園來說相對頻繁,學(xué)生對此并不陌生。因此,在講解和訓(xùn)練學(xué)生開展“舞臺活動主持”時,可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入交流環(huán)節(jié),提出問題:“你們看過學(xué)校今年的元旦晚會嗎?”“你們想不想成為某某晚會的主持人?”“你們覺得今年央視春節(jié)聯(lián)歡晚會哪位主持人最受歡迎?”這樣的問題極易引發(fā)學(xué)生對日常生活的思考,引起學(xué)生共鳴。隨后教師可以就本場晚會主持的禮儀及風(fēng)格擇優(yōu)進行講解,并與相關(guān)理論知識有機結(jié)合,促使學(xué)生的體驗和感悟更加深刻。最后,教師可以讓學(xué)生上臺,結(jié)合教師的講解,再次練習(xí),這不但使學(xué)生注意力集中,訓(xùn)練效果也會大增。
(四)創(chuàng)設(shè)內(nèi)心情境:搭建心理主持場景,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力
在教學(xué)過程中,教師要不斷地啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生課前在內(nèi)心搭建主持場景,反復(fù)多次演練相應(yīng)的實體場景,強化體驗、激發(fā)情感,從而順利地完成相應(yīng)的主持任務(wù)。例如,在教授“儀式慶典主持”的內(nèi)容時,教師可以向?qū)W生講解和詮釋儀式一般兼具嚴(yán)肅性、導(dǎo)向性、群體性等特性,引導(dǎo)學(xué)生在腦海里形成相應(yīng)畫面,把自己融入具體的畫面中,有效調(diào)動自己的感情、肢體和語言等,待正式進入相應(yīng)的實際主持訓(xùn)練時,則能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感和提升相應(yīng)的應(yīng)變能力,為有效主持做好鋪墊。同時,引導(dǎo)學(xué)生在主持前充分發(fā)揮想象力,在內(nèi)心對主持場景、臺詞、突發(fā)狀況、關(guān)鍵環(huán)節(jié)銜接等進行演練,預(yù)設(shè)困難和問題,并創(chuàng)造性地解決。
(五)實地情境:實地感受,建立學(xué)生對禮儀主持的直觀認(rèn)識
禮儀主持人是一門直接為主持實踐服務(wù)的課程,教師必須帶領(lǐng)學(xué)生去實地感受、學(xué)習(xí)真實的場景,吸納百家之長,從而對照形成自己獨特的主持藝術(shù)風(fēng)格。創(chuàng)設(shè)實地情境,是本課程最終的落腳點,也是檢驗學(xué)生掌握知識的程度。例如,可以利用教師或?qū)W校的資源,組織現(xiàn)場觀摩電視臺舉辦的相關(guān)節(jié)目,與優(yōu)秀主持人現(xiàn)場座談、取經(jīng);鼓勵學(xué)生進行課外實習(xí),創(chuàng)造條件到課堂外開展儀式慶典、婚喪祝壽、舞會宴會、會議聚會等不同類型的禮儀主持活動;鼓勵有條件的學(xué)生可自我錄像并呈共同探討,教師看后再進行詳細分析、點評,鼓勵其反復(fù)多次實踐,揚長避短,以快速提高禮儀主持水平。
情境教學(xué)法在禮儀主持人課程中應(yīng)用,可以活躍課堂氛圍,提升課堂效果,提高學(xué)生的素養(yǎng)。情境教學(xué)法把課堂變得更為具體化和直觀化,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,教師在課前應(yīng)合理引導(dǎo)學(xué)生進行各項準(zhǔn)備,課中有效運用情境教學(xué),課后引導(dǎo)學(xué)生不斷練習(xí)、總結(jié),從而快速提升學(xué)生的主持素養(yǎng)和水平,提高教學(xué)效果。
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注:廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院2018年度院級高等教育教學(xué)改革工程項目“情境教學(xué)法在《禮儀主持人》課程中的應(yīng)用研究”(2018YJJG09)
【作者簡介】張夏伊(1988— ),女,河南開封人,廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院講師,研究方向為播音與主持藝術(shù)、大學(xué)生思想政治教育。
(責(zé)編 王 一)