陳紀(jì)雪　劉艷茹

【摘要】本文基于多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析理論提出了建立多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂的構(gòu)想，并對(duì)現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了分析，從而提出多模態(tài)視聽(tīng)說(shuō)課堂語(yǔ)料的設(shè)計(jì)原則及完善師生雙方多模態(tài)反饋體系的構(gòu)想，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程建設(shè)與研究方向進(jìn)行了展望。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ);視聽(tīng)說(shuō)教學(xué);多模態(tài)話(huà)語(yǔ)

多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析理論是20世紀(jì)末興起的基于系統(tǒng)功能語(yǔ)法理論的新興話(huà)語(yǔ)分析理論，近20年來(lái)，在中外學(xué)者的探討與研究下，證實(shí)了其對(duì)于二語(yǔ)教學(xué)構(gòu)建多模態(tài)課堂的重大意義。現(xiàn)代化教育背景下的個(gè)性化多模態(tài)教學(xué)體系勢(shì)必對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)、聽(tīng)力教學(xué)產(chǎn)生重大影響。然而，多模態(tài)教學(xué)的理念在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中仍處于初步發(fā)展階段，如何構(gòu)建多層次、多角度的多模態(tài)視聽(tīng)說(shuō)課堂，相關(guān)研究空缺。本文意在探究現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂中暴露出的一些問(wèn)題，從理論體系出發(fā)，將技術(shù)支持及教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行交互、融合，初步探討如何構(gòu)建合理高效的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)多模態(tài)教學(xué)模式。

一、多模態(tài)課堂教學(xué)理論基礎(chǔ)

多模態(tài)話(huà)語(yǔ)理論興起于20世紀(jì)末，由Kress、van Leeuwen、O Toole（2001）等人探討提出?；谙到y(tǒng)功能語(yǔ)法而言，單一模態(tài)是集規(guī)則與規(guī)律的符號(hào)學(xué)系統(tǒng)，而多模態(tài)則包含了手勢(shì)、姿勢(shì)、空間關(guān)系學(xué)、視覺(jué)形象、文本布局、音樂(lè)、建筑設(shè)計(jì)等不同符號(hào)現(xiàn)象。傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為意義先行，但在多模態(tài)意義下，一種文化中的多模態(tài)資源可用任何符號(hào)、任何層次和任何模式來(lái)表達(dá)意義。國(guó)內(nèi)學(xué)者顧曰國(guó)（2007）在對(duì)基于多媒體教學(xué)手段的多模態(tài)課堂剖析中，從多媒體視覺(jué)材料與視覺(jué)模態(tài)的互動(dòng)對(duì)幼兒的教學(xué)成果來(lái)看，不僅學(xué)習(xí)成本與效果達(dá)到了事半功倍的效果，還降低了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的門(mén)檻。此外，他還證明了教師這一角色在多模態(tài)語(yǔ)言教學(xué)中的重要作用。

二、大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

如上文所述，大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程更加注重學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這就說(shuō)明除了對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)言能力的運(yùn)用之外，語(yǔ)言之外的文化背景、交際策略、認(rèn)知情感等也包含在教學(xué)任務(wù)當(dāng)中。越來(lái)越多的教師樂(lè)意嘗試運(yùn)用多媒體教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性。然而隨著多媒體視聽(tīng)說(shuō)課堂越來(lái)越廣泛地應(yīng)用于高校教學(xué)中，一些問(wèn)題也逐漸顯露出來(lái)。

在構(gòu)建多模態(tài)課堂語(yǔ)料庫(kù)的過(guò)程中，語(yǔ)料庫(kù)多模態(tài)語(yǔ)料的選擇標(biāo)準(zhǔn)缺乏相應(yīng)的既定準(zhǔn)則。在現(xiàn)有研究下，研究人員共識(shí)使得語(yǔ)料的形式豐富多彩，單一的、未經(jīng)篩選加工的多媒體語(yǔ)料與課堂教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生接受程度存在一定矛盾性與距離性。此外，對(duì)語(yǔ)料具體內(nèi)容的分層次篩選缺乏相應(yīng)的研究，由于視聽(tīng)說(shuō)課程強(qiáng)調(diào)真實(shí)的交際語(yǔ)境，對(duì)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力要求較高，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)一般甚至薄弱的學(xué)生而言，課堂學(xué)習(xí)較為吃力。在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，不同學(xué)生的英語(yǔ)層次參差不齊，一味追求多模態(tài)語(yǔ)料的豐富性容易造成素材學(xué)習(xí)難度較高，實(shí)際上并不適用于大部分的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

三、解決多模態(tài)課堂教學(xué)問(wèn)題的方法初探

大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程在大學(xué)英語(yǔ)課程中占據(jù)重要地位，對(duì)提升大學(xué)生的英語(yǔ)交際素養(yǎng)不可或缺。想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先必須從語(yǔ)料的設(shè)計(jì)篩選與語(yǔ)料庫(kù)的構(gòu)建出發(fā)。張殿玉、劉曉玲（2007）的調(diào)查顯示，在教師、語(yǔ)料、教學(xué)設(shè)施等大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)外部學(xué)習(xí)環(huán)境中，語(yǔ)料變量成為學(xué)生最重視的因素，同時(shí)學(xué)生也承認(rèn)了教師在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不可替代的特殊作用。二人的調(diào)查結(jié)果還證實(shí)，從對(duì)復(fù)合性機(jī)能語(yǔ)料的傾向來(lái)看，學(xué)生對(duì)于聽(tīng)說(shuō)類(lèi)語(yǔ)料的需求程度也遠(yuǎn)高于語(yǔ)法翻譯等傳統(tǒng)語(yǔ)料。張德祿（2009）指出，外語(yǔ)教學(xué)中主導(dǎo)模態(tài)選擇的主要因素有課程內(nèi)容及所涉及領(lǐng)域、老師的個(gè)人特點(diǎn)及學(xué)生情況、教學(xué)設(shè)備與傳播渠道;在主導(dǎo)模態(tài)選擇中，聽(tīng)覺(jué)模態(tài)決定課堂交際的實(shí)際進(jìn)程，視覺(jué)模態(tài)事實(shí)上只起到提供交際條件的作用，但是視覺(jué)模態(tài)與聽(tīng)覺(jué)模態(tài)的協(xié)助至關(guān)重要。

據(jù)上所述，以聽(tīng)覺(jué)模態(tài)為主導(dǎo)、視覺(jué)模態(tài)不可或缺的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)料的設(shè)計(jì)需遵循如下原則：一是通過(guò)多媒體視聽(tīng)材料構(gòu)建盡可能還原真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，確保語(yǔ)料來(lái)源的純正性。在視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，應(yīng)注意語(yǔ)料的選擇要盡量貼近生活、語(yǔ)言盡可能口語(yǔ)化，避免陌生專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)過(guò)多融合在語(yǔ)料當(dāng)中，造成學(xué)生接受困難從而導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境構(gòu)建失敗。二是遵循功能語(yǔ)言中的交際功能及交際語(yǔ)言教學(xué)法，構(gòu)建配套的課程活動(dòng)。如，課前教師應(yīng)設(shè)計(jì)好與已經(jīng)選擇出來(lái)的主題語(yǔ)料相關(guān)的配套活動(dòng)，進(jìn)入情景前進(jìn)行生詞解說(shuō)記憶、背景知識(shí)介紹等預(yù)聽(tīng)活動(dòng)，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)料的理解，課堂進(jìn)程中設(shè)計(jì)如小組辯論、角色扮演配音等形式多樣且與語(yǔ)料密切相關(guān)的趣味活動(dòng)，而非以書(shū)本習(xí)題為主導(dǎo)推進(jìn)課程。課后應(yīng)更加注重學(xué)生的邏輯辯證思維培養(yǎng)，引導(dǎo)其對(duì)語(yǔ)料交際主題和語(yǔ)料內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步思考與質(zhì)疑，并提供多樣化的泛聽(tīng)材料供學(xué)生課后自學(xué)。三是在多模態(tài)課堂中，教師的語(yǔ)言及非語(yǔ)言行為作為多模態(tài)話(huà)語(yǔ)的一種也應(yīng)得到重視。如，教師應(yīng)盡可能使用純正的英語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)。四是視覺(jué)模態(tài)作為視聽(tīng)說(shuō)課堂中關(guān)鍵的輔助模態(tài)，一切與視覺(jué)模態(tài)相關(guān)的語(yǔ)料及媒體都應(yīng)進(jìn)行一定的預(yù)處理;教材作為多媒體語(yǔ)料中的圖文視覺(jué)模態(tài)也應(yīng)精細(xì)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)注意內(nèi)容的排版設(shè)計(jì)、圖文語(yǔ)篇投射關(guān)系等多模態(tài)視覺(jué)語(yǔ)法;除教材外，計(jì)算機(jī)輔助下的視頻、音頻等語(yǔ)料也應(yīng)進(jìn)行一定的預(yù)加工。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在運(yùn)用多模態(tài)話(huà)語(yǔ)體系構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂過(guò)程中暴露了諸多問(wèn)題，例如語(yǔ)料的選擇、設(shè)計(jì)與多模態(tài)課堂體系的構(gòu)建缺乏指導(dǎo)原則等。據(jù)此，筆者進(jìn)一步提出了大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂在語(yǔ)料的選擇與設(shè)計(jì)上需要遵循的原則。然而，本文只是在現(xiàn)有理論及中外研究的基礎(chǔ)上為構(gòu)建一個(gè)多模態(tài)大學(xué)視聽(tīng)說(shuō)課堂進(jìn)行了初步構(gòu)想，在今后的研究實(shí)驗(yàn)中，研究者與教育工作者們可以從課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，系統(tǒng)探索各類(lèi)多模態(tài)語(yǔ)料的課堂實(shí)用程度、多模態(tài)課堂反饋的學(xué)生實(shí)際接受度等。

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【本文系安徽三聯(lián)學(xué)院校級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”（19zlgc051）的階段性成果）

（作者單位：安徽三聯(lián)學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院）